初中語文教學(xué)提問設(shè)計的創(chuàng)新方法初探

魏娉

摘 要：初中階段的語文教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生對文章的語言使用技巧以及寫作方法進(jìn)行感悟和學(xué)習(xí)，那么在對文章進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，離不開對其中問題的解決。因此語文教學(xué)工作中提問是一個十分重要的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到問題設(shè)計在語文課堂中的作用，同時遵循創(chuàng)新教學(xué)的原則，根據(jù)學(xué)生的接受能力以及學(xué)習(xí)水平去合理設(shè)計教學(xué)問題。

關(guān)鍵詞：初中語文;提問設(shè)計;創(chuàng)新

在初中教學(xué)過程當(dāng)中，教師對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂栍兄诩訌?qiáng)學(xué)生與教師之間的互動和交流，同時還能夠提高學(xué)生對語文課堂的專注度，這在一定程度上能夠幫助學(xué)生積極參與課堂。但是在目前初中語文課堂當(dāng)中，教學(xué)提問的工作還存在一些不合理的問題，可能會給學(xué)生積極回答的表現(xiàn)造成一定的限制，因此教師應(yīng)當(dāng)積極針對現(xiàn)狀進(jìn)行反思和演技，根據(jù)班級學(xué)生的各方面情況去合理設(shè)計和規(guī)劃語文課堂中所需要的教學(xué)問題。

1初中語文教學(xué)提問設(shè)計環(huán)節(jié)中存在的問題

1.1教師對問題難易程度設(shè)計缺乏合理性，對于學(xué)生來說難度較大

部分初中語文教師了解教學(xué)提問環(huán)節(jié)的重要性，在制定教學(xué)內(nèi)容的時候會設(shè)置許多問題，但是在進(jìn)行設(shè)計的時候，缺乏一定的合理性，這主要指的是部分教師對學(xué)生的接受能力缺乏充分的了解，過于重視用課堂提問的形式來補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，從而設(shè)置的問題可能對于學(xué)生來說可能過于復(fù)雜和困難，學(xué)生及時回答問題的可能性就會受到限制。除此之外，部分教師設(shè)計的問題與教材之間關(guān)聯(lián)性不夠，學(xué)生思維邏輯的構(gòu)建就會缺乏合理性，在這樣的情況下，學(xué)生就不能從思考文章內(nèi)容中獲取解決問題的突破口，因此教師設(shè)計的問題就缺乏了意義。

1.2教師設(shè)計的問題與教學(xué)主題聯(lián)系不夠充分，學(xué)生思維容易跑偏

部分初中的語文教師在設(shè)計教學(xué)問題的時候，可能會由于迫切想要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而設(shè)置一些較為超綱的問題，可能給學(xué)生思考和回答造成一定的負(fù)擔(dān)，與教學(xué)目標(biāo)的本意就會大相徑庭。這就是由于教師設(shè)計的問題與教學(xué)主題之間聯(lián)系不夠充分，導(dǎo)致學(xué)生的思維容易跑偏，在語文課堂上不能夠跟隨教師的引導(dǎo)對文章主題進(jìn)行深入的推敲。因此教師在對學(xué)生進(jìn)行提問之前，需要深入了解學(xué)生的性格特點以及接受能力，嚴(yán)格貼合教材內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計科學(xué)合理的語文問題。

2初中語文教學(xué)提問設(shè)計的創(chuàng)新

2.1教學(xué)提問設(shè)計的創(chuàng)新應(yīng)遵循系統(tǒng)性原則

針對上文對當(dāng)前初中語文教學(xué)提問設(shè)計環(huán)節(jié)中存在的一些問題進(jìn)行的分析，教師想要對提問環(huán)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新，首先就需要嚴(yán)格遵循系統(tǒng)性的原則。教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容之前，需要深入了解班級學(xué)生的實際情況，不僅要從學(xué)生的性格特點方面進(jìn)行了解，還需要對學(xué)生的接受能力以及其它各個方面的情況進(jìn)行調(diào)查，從而以此為設(shè)計基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計三個層次的問題。只有這樣才能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地思考并找到解決問題的辦法，同時對文章內(nèi)容達(dá)到更好的理解。

2.2創(chuàng)新教學(xué)提問的角度

傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教師的教學(xué)中心可能放在了文章的主旨或者是想要表達(dá)的中心情感上邊，這樣就會在設(shè)計問題的時候注重這方面的內(nèi)容，在提問的時候也是大多圍繞這些內(nèi)容，長此以往可能會影響學(xué)生對文章理解方向的錯誤判斷，對文章進(jìn)行理解不僅僅是從把握文章主旨方面入手，還需要發(fā)散自己的思維。因此教師可以適當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)提問的角度，可以以一種巧妙的方式來導(dǎo)入課堂提問環(huán)節(jié)，比如：對一些表示推測的重點或者是關(guān)鍵的詞匯來對學(xué)生進(jìn)行提問，在講述《孔乙己》這篇文章的時候，可以根據(jù)某個句子中作者采用的詞匯來向?qū)W生提問，提問學(xué)生為什么作者會在這里使用這個詞語，而詞語與詞語之間是存在某種聯(lián)系還是互相矛盾，或者讓學(xué)生說出使用這個詞語的優(yōu)點。通過這樣的提問方式，能夠幫助學(xué)生發(fā)散自己的思維，能夠加強(qiáng)自己提煉詞匯的能力，同時也對作者使用的寫作技巧進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生更好地理解文章。

2.3根據(jù)提問對象進(jìn)行問題分配

由于初中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)情況之間存在很大的差異，因此教師在對學(xué)生進(jìn)行提問的時候，不能夠設(shè)置同樣水平的問題，而是要以學(xué)生的實際情況為準(zhǔn)，來設(shè)計不同程度的問題。這樣的話，能夠?qū)崿F(xiàn)班級每個學(xué)生都能夠有回答問題的機(jī)會，同時保障每個學(xué)生都能夠在語文課堂上與教師之間有互動和交流。因此為了促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，教師要以提問對象的實際情況來合理分配教學(xué)問題，比如：班級內(nèi)部一些接受能力較好的學(xué)生能夠緊跟教師的節(jié)奏，思考和回答問題，但是還存在一些成績較差的學(xué)生，需要教師多次對其進(jìn)行提問，并且從一些基礎(chǔ)的問題開始入手，幫助這類學(xué)生建立課堂回答問題的自信心，之后教師可以逐漸提高問題的難度，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行思考，挖掘其邏輯思維能力，從而使得這類學(xué)生也能夠在語文課堂當(dāng)中擁有表達(dá)自己的機(jī)會。

2.4注重提問設(shè)計的啟發(fā)性

教師在設(shè)計語文課堂需要提問的問題時候，需要注重問題對學(xué)生們的啟發(fā)性，而不要過于強(qiáng)調(diào)問題的數(shù)量，造成無效問題過多的情況。教師需要根據(jù)文章的中心思想，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)向?qū)W生提問啟示性的問題，讓學(xué)生能夠圍繞這個話題來思考自身。比如：在講述《出師表》這篇文言文的時候，教師可以對學(xué)生提問“誰知道諸葛亮和劉備之間的關(guān)系”、“‘三顧茅廬’是什么典故？”以及“鞠躬盡瘁死而后已是誰說的話”等之類的問題，讓學(xué)生自主進(jìn)行思考，聯(lián)系文章內(nèi)容進(jìn)行感悟。

3結(jié)束語

綜上所述，在進(jìn)行初中語文課堂教學(xué)的時候，教師需要注重對學(xué)生設(shè)計的課堂提問環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)教師能夠根據(jù)學(xué)生的思考和表現(xiàn)情況去了解學(xué)生在課堂中收獲如何，還能夠根據(jù)此去掌握對于學(xué)生來說知識的難易程度，這樣有助于教師根據(jù)這些信息更合理的規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生提升自己的學(xué)習(xí)能力。因此教師需要根據(jù)學(xué)生的實際情況去合理設(shè)計問題，幫助學(xué)生得到思維能力的培養(yǎng)。

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