淺談小學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)

杜永勝

摘 要：寫(xiě)作能力的培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中極為重要的一部分內(nèi)容，它不僅能夠使小學(xué)生更好地表達(dá)自身的觀點(diǎn)、態(tài)度和情感，還能使小學(xué)生能夠與周邊人進(jìn)行更加順利的交流和溝通。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們必須在認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)小學(xué)生把作文寫(xiě)好。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，筆者僅從把握主題寫(xiě)作、學(xué)會(huì)謀篇布局以及引入適當(dāng)修辭等方面來(lái)談?wù)勅绾翁岣咝W(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;寫(xiě)作能力;培養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作是所有小學(xué)語(yǔ)文教師不得不認(rèn)真對(duì)待的問(wèn)題，尤其是此時(shí)的學(xué)生正處在寫(xiě)作能力的奠基時(shí)期，良好寫(xiě)作能力的培養(yǎng)與提升對(duì)他們的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)便顯得更加重要。那么，作為新教育形勢(shì)下的小學(xué)語(yǔ)文教育工作者，我們?nèi)绾尾拍茉诮虒W(xué)中讓小學(xué)生把作文寫(xiě)好呢？

一、加強(qiáng)互動(dòng)，積累寫(xiě)作素材

目前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)模式較為單一，教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作技巧過(guò)分重視，而不能提升對(duì)于學(xué)生情感表達(dá)的重視程度，教師在日常教學(xué)中也不能拉近自身與學(xué)生之間的距離，無(wú)法了解學(xué)生的想法，自然不能選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，課堂氛圍也無(wú)法獲得相應(yīng)的提升，學(xué)生課堂主體的地位無(wú)法體現(xiàn)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也無(wú)法充分發(fā)揮，學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作的過(guò)程中，也容易趨于形式，無(wú)法在文章中融入自身的真實(shí)情感，寫(xiě)作的風(fēng)格也離不開(kāi)教師的教學(xué)范文，教師應(yīng)當(dāng)努力改善這一情況，幫助學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠更好的掌握情感表達(dá)的方式，除此之外，教師也應(yīng)當(dāng)重視與學(xué)生之間的溝通交流，拉近師生之間的距離，進(jìn)而更好的掌握學(xué)生的興趣所在，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)和興趣選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容展開(kāi)相應(yīng)的教學(xué)，這樣才能更好的進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，將寫(xiě)作教學(xué)與生活內(nèi)容相結(jié)合，幫助學(xué)生更為快速，深入的理解所學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生的寫(xiě)作注入靈魂，

二、留心觀察，抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)

只有細(xì)致地觀察生活，準(zhǔn)確地捕捉事物的細(xì)微特征，才能對(duì)事物有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)細(xì)節(jié)的描述才能真實(shí)可信。在教學(xué)實(shí)踐中，教師主要通過(guò)對(duì)語(yǔ)言、動(dòng)作、態(tài)度、心理等方面的詳細(xì)描述，來(lái)提高學(xué)生描述細(xì)節(jié)的能力。應(yīng)該注意的是，詳細(xì)的描述不僅要真實(shí)、生動(dòng)，而且要具有典型性。典型的細(xì)節(jié)，通過(guò)表達(dá)性的詞匯和詞組，能夠以微不足道的方式反映人們的思想品格和社會(huì)風(fēng)貌。例如，在教學(xué)《爬山虎的腳》時(shí)，教師可提出問(wèn)題：“爬山虎究竟是怎樣爬的呢？”可通過(guò)讀“爬山虎的腳觸著墻的時(shí)候”，引導(dǎo)學(xué)生抓住爬山虎爬的重點(diǎn)詞———觸。教師：“請(qǐng)同學(xué)們像老師這樣再讀讀后面的句子，想一想，爬山虎是怎樣爬的?！睂W(xué)生們齊讀課文，便能明了作者描寫(xiě)爬山虎時(shí)用了“觸”“巴”“拉”“貼”等形象又傳神的詞。如此一來(lái)，可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，進(jìn)一步引導(dǎo)他們仔細(xì)觀察生活中的事情，積累素材，方便寫(xiě)作。

三、小組合作，進(jìn)行思維碰撞

新課程改革倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中同樣適用。因此，在寫(xiě)作課堂上，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生們積極交流自己的思想和觀念，相互啟發(fā)，進(jìn)行思維碰撞，進(jìn)而為寫(xiě)作收集充足的素材。

教師在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中運(yùn)用小組合作教學(xué)方式時(shí)，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。第一，課前做好準(zhǔn)備工作。教師要依據(jù)學(xué)生的寫(xiě)作水平和性格特征對(duì)他們進(jìn)行科學(xué)分組，并要求他們各自確定寫(xiě)作主題。第二，在教學(xué)過(guò)程中做好針對(duì)性的個(gè)體指導(dǎo)。由于有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)不夠積極，性格比較內(nèi)向，所以很少參與到小組合作中，甚至對(duì)小組合作抱著回避的態(tài)度。這時(shí)，教師就需要對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，充分發(fā)揮課堂主導(dǎo)者的作用。第三，組織學(xué)生匯報(bào)寫(xiě)作成果。寫(xiě)作完成后，讓學(xué)生一一匯報(bào)寫(xiě)作情況是不可能的，這時(shí)教師應(yīng)該要求各小組各派一名代表對(duì)本組的寫(xiě)作情況進(jìn)行反饋。這樣做，既有助于教師了解各組的寫(xiě)作情況，又能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和表現(xiàn)能力。需要注意的是，組織學(xué)生開(kāi)展合作交流時(shí)，教師要做好課堂紀(jì)律監(jiān)督工作，不能讓學(xué)生討論一些與寫(xiě)作無(wú)關(guān)的話題。當(dāng)然，合作交流并不意味著一味地照搬別人的思想，而是讓學(xué)生從交流討論的過(guò)程中學(xué)習(xí)和借鑒他人優(yōu)秀的寫(xiě)作方法，最終形成自己的寫(xiě)作風(fēng)格。

四、廣泛閱讀，開(kāi)闊寫(xiě)作視野

廣泛閱讀有助于各學(xué)段教學(xué)目標(biāo)的完成，對(duì)于小學(xué)生識(shí)字量及閱讀寫(xiě)作能力的提高、記憶力的提升、知識(shí)面的拓寬等均有所助益。閱讀經(jīng)典更是如此，經(jīng)典是經(jīng)過(guò)千百年傳承過(guò)來(lái)的，其內(nèi)涵豐富，語(yǔ)言也是經(jīng)過(guò)千錘百煉的，說(shuō)理性強(qiáng)。故作為語(yǔ)言文字集成與精華的代表，經(jīng)典誦讀教育對(duì)規(guī)范小學(xué)生語(yǔ)言，培養(yǎng)思維邏輯性，積累寫(xiě)作素材，培養(yǎng)語(yǔ)感，提高語(yǔ)言組織與表達(dá)能力，最終全面形成語(yǔ)文素養(yǎng)都有著潛移默化的影響。例如，在教學(xué)《草船借箭》時(shí)，教師可讓學(xué)生嘗試著閱讀課文，若有條件，可閱讀《三國(guó)演義》（可查看譯文），碰到不懂的問(wèn)題再拿到課上與同學(xué)或教師討論。結(jié)果表明，閱讀過(guò)原文的學(xué)生對(duì)《草船借箭》發(fā)生的故事背景更為明確，且熟悉諸葛亮、曹操、周瑜等人物的性格，在教學(xué)過(guò)程中更為主動(dòng)，主動(dòng)發(fā)言，主動(dòng)參與活動(dòng)。閱讀非一日之功，就此，教師可與家長(zhǎng)達(dá)成“家校聯(lián)盟”，在學(xué)校，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)立圖書(shū)一角，利用課余時(shí)間觀看圖書(shū);在家中，家長(zhǎng)可與孩子一同學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)溫馨有愛(ài)的讀書(shū)環(huán)境。

五、經(jīng)常練筆，提高實(shí)踐技能

寫(xiě)作文的過(guò)程是學(xué)生走向生活的過(guò)程，是學(xué)生對(duì)生活的娛樂(lè)和審美過(guò)程。教師應(yīng)幫助學(xué)生建立起通向閱讀、生活和寫(xiě)作的天橋，樹(shù)立“大語(yǔ)文”教育理念，形成個(gè)性化練筆教學(xué)模式，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生由愛(ài)讀到愛(ài)動(dòng)筆寫(xiě)的過(guò)程。另外，學(xué)生優(yōu)秀的練筆和習(xí)作要及時(shí)在班級(jí)里宣讀，或張貼在作文園地，以多種激勵(lì)評(píng)價(jià)手段促進(jìn)學(xué)生樂(lè)寫(xiě)、會(huì)寫(xiě)、善寫(xiě)，全面提高學(xué)生的習(xí)作水平。例如，在六一兒童節(jié)過(guò)后，筆者要求學(xué)生通過(guò)作文來(lái)描述自己是如何度過(guò)這一天的，在新學(xué)期開(kāi)學(xué)的時(shí)候要求學(xué)生抒發(fā)自己新學(xué)期的感想和愿望等等，這些節(jié)日和小學(xué)生校園生活是緊密相連的，以校園生活作為教學(xué)素材，學(xué)生能夠以更加真誠(chéng)的態(tài)度對(duì)待作文，教師也可以在作文中聽(tīng)到學(xué)生真正的心聲。設(shè)置這樣的作文題目，學(xué)生可以具體描述兒童節(jié)這一天的所見(jiàn)所聞、所思所想，在作文中對(duì)自己新學(xué)期的生活進(jìn)行貫穿和設(shè)計(jì)，通過(guò)作文直抒胸臆。如果教師為學(xué)生設(shè)置一些和真正的校園生活沒(méi)有關(guān)聯(lián)的作文，那么小學(xué)生在創(chuàng)作的時(shí)候必然無(wú)所適從，束手無(wú)策，最后只能瞎編亂造，導(dǎo)致文章內(nèi)容膚淺且沒(méi)有新意。

總之，任何事物的發(fā)展都會(huì)有從幼稚到成熟的過(guò)程，作文教學(xué)也是這樣，不可能一蹴而就。課堂與課外活動(dòng)相結(jié)合，課堂與生活相結(jié)合，集中與分散相結(jié)合，讀寫(xiě)相結(jié)合，滲透到各種形式的語(yǔ)文活動(dòng)中，各種形式的語(yǔ)文活動(dòng)的發(fā)展與語(yǔ)文課堂相輔相成，這也是提高學(xué)生素質(zhì)的另一種途徑。教師可以利用課外時(shí)間組織學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，開(kāi)展詩(shī)歌朗誦比賽、成語(yǔ)故事比賽、簡(jiǎn)報(bào)收集、手寫(xiě)報(bào)告、研討會(huì)、講座等語(yǔ)言活動(dòng)。這些活動(dòng)可以豐富學(xué)生的漢語(yǔ)知識(shí)和技能，提高學(xué)生的素質(zhì)，使學(xué)生在微妙的影響下獲得思想啟迪，激發(fā)學(xué)生的積極情緒。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作能力的提高也有莫大幫助。

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