淺析構(gòu)建高效小學數(shù)學互動課的途徑①

梁佳英

摘 要：目前我國教育事業(yè)發(fā)展迅速，小學教學水平也有了很大進步。小學階段數(shù)學教學的初衷是促進學生邏輯思維的發(fā)展，鍛煉小學生的邏輯思維能力，為將來學習更加高深的知識奠定堅實的基礎(chǔ)。在小學數(shù)學課堂教學中，教師應(yīng)重視調(diào)動學生學習的積極性，師生之間開展各種方式的互動，設(shè)法提高小學數(shù)學教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;互動課;途徑

引言

學生是學習的主體，是課堂的主人，只有讓學生真正投入到學習活動當中，才能夠增強學生的學習體驗，提高學生的學習能力，促進學生建構(gòu)知識的網(wǎng)絡(luò)。為了能夠進一步提高教學質(zhì)量，打造高效課堂，教師應(yīng)當強調(diào)學生的主體性和參與性，在教與學的過程中構(gòu)建出互動型課堂，達到優(yōu)化小學數(shù)學教學的目的。

1、小學數(shù)學課堂教學中師生互動存在的問題

1.1教師以完成教學目標為目的

很多小學數(shù)學教師在課前認真做好備課工作，按照教材設(shè)定教學目標，課堂教學就是以完成教學目標為根本目的，因此，實施師生互動活動時教師希望學生按照自己的意愿表現(xiàn)，如果學生的回答超出自己預(yù)設(shè)的范圍，將會打亂他們的教學計劃，而師生互動也無從談起。因此，過于形式化的師生互動活動使學生在課堂中成為教學活動的配角，教師才是整個課堂的中心。其實，課堂教學應(yīng)注重引導學生深入挖掘自身的邏輯思維，探索自我學習的方法，教師應(yīng)鼓勵學生在課堂中表達自己的感受、提出疑問，維護學生的個性化特點，對學生的獨特見解給予支持和理解，將教學過程視為學生個性化逐步豐富、個人能力逐步增強的過程。

1.2師生互動活動過于單一

在小學數(shù)學課堂教學中，教師通常采用問答法作為常用的教學方法，這種教學方法也是師生互動的一項重要內(nèi)容。教師提出問題，不僅能夠引導學生主動思考，而且能夠掌握學生對知識的理解程度。然而，教師提出的問題缺乏針對性，學生給出的答案過于機械化，不能深入思考問題和調(diào)動自身的邏輯思維。在數(shù)學課堂中，教師提出的問題應(yīng)層次分明、條理清晰，逐步引導學生深入思考，主動探索。

2、增強小學數(shù)學師生互動有效性的方式

2.1應(yīng)用問題教學，培養(yǎng)學生互動探究學習素養(yǎng)

如果說合作教學法重點在學生與學生間的互動探究，那么，問題教學法則是師生之間互動探究最為有效的一種教學方法。通過問題教學法，可以實現(xiàn)教師與學生之間的有效互動，同時在此基礎(chǔ)上將“互動—探究式”模式應(yīng)用到實際的教學過程中。具體來講，在應(yīng)用問題教學法來構(gòu)建“互動—探究式”模式過程中，教師應(yīng)首先對問題進行科學合理的設(shè)定，既要保證問題具有一定的探究性，還要保證其在小學生認知范圍之內(nèi)，簡單來說，問題的設(shè)定既不能太過困難，又不能太過簡單，在進行問題設(shè)計的同時，還應(yīng)對課堂教學進行科學合理的設(shè)計。同時，在實際的教學過程中，教師應(yīng)通過提出已經(jīng)設(shè)計好的問題，來創(chuàng)設(shè)一個問題情境，并在這一過程中通過提問來與學生進行互動，通過這種師生之間高效的互動，可以充分的調(diào)動起學生學習的熱情，相應(yīng)的，教師也就可以在較大程度上將“互動—探究”模式應(yīng)用到實際的教學過程當中。

2.2加強師生交流

課堂交流過程中，教師要以引導的方式提高學生對于學習的積極性，使學生能夠?qū)⒏嗟木械綄W習上。智慧教室的應(yīng)用過程中，教師要與學生、媒體之間形成良好的互動氛圍，高效地開展互動活動。例如，利用智慧教學開展平面圖形的平移和旋轉(zhuǎn)、對稱相關(guān)知識點的教學時，教師可以在課前讓學生展開預(yù)習工作，對平面圖形的知識點加以了解。教師利用教學設(shè)備將教學內(nèi)容提前下載到學生所使用的移動終端當中，使學生能夠加強對相關(guān)知識點的了解，之后提出問題對學生進行引導：“我們將一個圖形沿著一條直線進行對折。折疊之后，如果這條直線兩邊的部分能夠完全重疊到一起，那么我們便可以將這個圖形稱之為對稱圖形。大家想一想，在我們的生活當中，常見的對稱圖形都有哪些呢？大家可以使用手中的設(shè)備進行搜索?！睂W生在教師的問題引導下開始搜索問題的答案，并將找到的對稱圖形發(fā)送給教師。教師可以選擇幾名學生，讓其針對自己在網(wǎng)絡(luò)當中搜索的圖形，利用數(shù)學概念展開分析。教師在這樣的互動過程中，不僅可以充分調(diào)動學生的積極性，還可以讓學生在實踐當中更好地了解相關(guān)知識點的內(nèi)容，進而掌握知識點的本質(zhì)。教師要對學生加以鼓勵，使學生能夠在輕松和愉快的氛圍當中展開學習活動，從而使學生能夠在教學活動當中與教師進行更為積極和主動地交流。

2.3創(chuàng)建具體可感的數(shù)學情景

小學數(shù)學教學過程中為了確保學生通過互動學習到數(shù)學知識，獲得數(shù)學體驗，就需要教師注重在教學內(nèi)容上創(chuàng)新，創(chuàng)建合適的教學情景，幫助學生提高學習效率，提高互動頻率?；訉W習過程中，主要強調(diào)學生和學生之間的互動交流，同時還應(yīng)該重視教師和學生之間的溝通。在創(chuàng)設(shè)教學情景時，一定要將雙向互動模式充分納入進去。例如在進行面積、周長、直徑、半徑等相關(guān)內(nèi)容教學時，教師可以利用相關(guān)教學用具輔助教學，并將這些用具推薦給學生。讓學生根據(jù)自己的選擇，選擇不同大小的圓，然后讓學生根據(jù)自己的理解和方法，計算出圓的周長面積半徑和直徑。這種教學情境下，相當于要求學生親自動手測量四個數(shù)據(jù)，而每組小組成員相互分工，通過共同合作獲得最終數(shù)據(jù)，實現(xiàn)了成員之間的有效溝通交流。當學生發(fā)現(xiàn)用自己所學的知識無法計算出圓的面積之后，此時教師可以在課堂中引入圓的面積計算公式，通過這種方式，能夠切實加深學生對數(shù)學知識的記憶。

2.4結(jié)合生活開展互動學習

生活化的互動學習模式，能夠拉近數(shù)學知識和學生生活的距離，幫助學生運用生活中的經(jīng)驗去解決數(shù)學問題。因此教師在教學過程中，可以利用生活中的實際案例，引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題。例如教師可以讓學生跟隨自己的父母到菜市場或者到超市購物，體會教材中的數(shù)學加減運算。同時在課堂上還可以小組為單位，模擬實際生活中的賣場場景，讓學生在生活化的場景中，用自己學習到的知識去解決數(shù)學問題。

結(jié)語

師生互動不應(yīng)是“形式主義”的，師生之間應(yīng)消除距離感，教師要在課堂中營造民主、公平的課堂氛圍，贏得學生的信任，讓學生自主自愿地參與到師生互動活動中。教師應(yīng)注重通過各種方式激發(fā)學生的學習興趣，通過師生互動活動鍛煉學生的邏輯思維能力，促進學生主動探索、深入思考、熟練掌握知識、解決難題。教師應(yīng)充分重視師生互動在促進教學質(zhì)量提升方面起到的重要作用，努力探索師生互動的創(chuàng)新方式。

參考文獻

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