人文地理“問題導(dǎo)學(xué)、啟迪思維”策略探究

陳怡玲

摘 要：課堂上創(chuàng)設(shè)富有趣味性、創(chuàng)造性、思辨性的問題是啟迪學(xué)生思維的重要手段。本文以《工業(yè)的區(qū)位選擇》為例，探討“鄉(xiāng)土地理引入”、 “精選習(xí)題設(shè)疑”、 “經(jīng)典案例分析”幾種策略，就如何提高課堂問題的探究性、有效性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力提出一些看法，以期為同行們提供參考。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土地理;設(shè)疑;案例分析;辯證思維

一、研究背景

以“問題導(dǎo)學(xué)，啟迪思維”為核心的“20+20”是我們學(xué)校一貫推行的課堂教學(xué)模式。經(jīng)過我校多年的教學(xué)實(shí)踐，證明這是符合課改要求的有效教學(xué)模式。筆者在地理教學(xué)生涯中，也不斷地思考、探索如何在教師的有效引導(dǎo)下，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性地理思維。

再次擔(dān)任高一地理教師，筆者發(fā)現(xiàn)這樣的問題：學(xué)生普遍認(rèn)為人文地理知識(shí)與自然地理知識(shí)相比，顯得簡(jiǎn)單、零散、陳舊，因此往往對(duì)人文地理現(xiàn)象的探究興趣不濃。這樣普遍導(dǎo)致學(xué)生很難從人文地理學(xué)的學(xué)科視角和思維方式出發(fā)去學(xué)習(xí)，進(jìn)而在一定程度上喪失了學(xué)習(xí)人文地理學(xué)的意義。因此，在教學(xué)地理必修2“人文地理”時(shí)，有必要在“問題”上下功夫，以激發(fā)學(xué)生的探究熱情，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。為此，筆者以人教版高中地理必修2的第四章第一節(jié)“工業(yè)的區(qū)位選擇”為例，試圖探討“問題導(dǎo)學(xué)、啟迪思維”在人文地理教學(xué)中的運(yùn)用。

二、教學(xué)過程

（一）鄉(xiāng)土地理引入——激發(fā)探究興趣

不同于自然地理原理規(guī)律的抽象性，人文地理的許多知識(shí)，與學(xué)生生活十分貼近，學(xué)生看得見、易體會(huì)。因此，在地理教學(xué)中，要把地理知識(shí)有機(jī)地移植到生活中去，用身邊的例子挖掘教材中的地理規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生留心身邊的各種現(xiàn)象，從而切實(shí)體會(huì)地理的應(yīng)用價(jià)值。

[課例片段1]在引入“工業(yè)的區(qū)位因素”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者沒有直接讓學(xué)生探討“工業(yè)的區(qū)位選擇要考慮哪些因素”諸如此類抽象的問題，而是首先用PPT展示增城“一核三區(qū)”規(guī)劃圖（圖略）。

師：從增城的城市規(guī)劃圖中，我們可以直觀地看到，增城的工業(yè)主要集中布局在哪里呢？

生：據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合圖片，直觀了解增城的工業(yè)布局——集中在南部的新

塘鎮(zhèn)。（這與學(xué)生所熟知的新塘牛仔服裝城以及位于新塘的廣汽本田一致，學(xué)生的探究熱情一下子被激發(fā)了。）

師：進(jìn)一步設(shè)疑。為什么增城工業(yè)會(huì)布局在南部的新塘，而不布局在北部呢？工業(yè)區(qū)位選擇時(shí)要考慮的因素有哪些呢？

生：七嘴八舌，熱烈討論回答。很快投入到新課的學(xué)習(xí)中。

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程性質(zhì)中強(qiáng)調(diào)地理課程的生活性，要求課程內(nèi)容緊密聯(lián)系生活實(shí)際，突出反映學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的地理現(xiàn)象和可能遇到的地理問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理問題的能力，進(jìn)而提升生活品味，提高學(xué)生的生活質(zhì)量和生存能力。[1]因此，在人文地理教學(xué)中，以鄉(xiāng)土地理導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理思維不失為一個(gè)有效的策略。

（二）精選習(xí)題設(shè)疑——承上啟下

學(xué)生在掌握課本中基本的概念、原理后，當(dāng)堂訓(xùn)練相關(guān)的習(xí)題，是鞏固所學(xué)知識(shí)，并拓展課外知識(shí)的有效途徑之一。但是，教師在課堂的習(xí)題選擇時(shí)，要盡量避免出那種一目了然的習(xí)題，為訓(xùn)練而訓(xùn)練，只是簡(jiǎn)單地檢測(cè)學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有什么實(shí)際的意義。學(xué)生也容易形成習(xí)慣——既然是剛才我學(xué)習(xí)了這個(gè)內(nèi)容，那么答案肯定就是選剛學(xué)完的的這個(gè)了。這不利于學(xué)生辯證思維的培養(yǎng)。

因此，課堂上應(yīng)該盡量精選一些能夠起到“承上啟下”作用的習(xí)題。讓學(xué)生既能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題，又可以自然過渡到下一個(gè)問題的探究，盡可能地讓學(xué)生在做題中保持探究問題的欲望。

（三）經(jīng)典案例分析——培養(yǎng)辯證思維能力

人文地理課程中包含大量具有學(xué)科特點(diǎn)、能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)要求的典型案例，這些案例的科學(xué)性、典型性和時(shí)代性都非常強(qiáng)，具有顯著的地理意義和教育價(jià)值。 案例是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)的載體，其本身并不是教學(xué)的關(guān)鍵，而其背后反映的原理及地理問題才是教學(xué)的關(guān)鍵所在。[1]

人文地理現(xiàn)象有眾多發(fā)展、變化的可能，其原因是區(qū)位因素的不同和變化。在案例的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展的眼光看待人文地理現(xiàn)象，在案例的分析過程中，逐步培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力。

[課例片段2]學(xué)習(xí)第二部分內(nèi)容“工業(yè)區(qū)位因素的變化”時(shí)，筆者利用課本的案例1以及閱讀結(jié)合的形式，讓學(xué)生從案例內(nèi)容的發(fā)展變化中，動(dòng)態(tài)分析、探究社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)工業(yè)區(qū)位選擇的影響，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)位分析和解決問題的能力。同時(shí)，設(shè)計(jì)了一系列問題：

師：我們知道，根據(jù)影響成本的主導(dǎo)因素不同，工業(yè)區(qū)位選擇可以分為不同的導(dǎo)向型。那么同學(xué)們認(rèn)為鋼鐵工業(yè)屬于哪種導(dǎo)向型工業(yè)呢？

生：學(xué)生各抒己見，有人認(rèn)為是原料導(dǎo)向型，有人認(rèn)為是動(dòng)力導(dǎo)向型，還有學(xué)生認(rèn)為是市場(chǎng)導(dǎo)向型。

學(xué)生不能確定鋼鐵工業(yè)究竟屬于哪種導(dǎo)向型工業(yè)，這就使得他們有進(jìn)一步探究的欲望。所以人文地理的案例教學(xué)過程中，教師應(yīng)精選案例，善于制造沖突，提出有探究?jī)r(jià)值的問題，引起學(xué)生認(rèn)知上的沖突。讓學(xué)生舊的知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷被破壞，再重新構(gòu)建新的知識(shí)體系。

師：引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本60頁 “閱讀”中的“圖4.5 每冶煉1噸鋼鐵所需原料的變化”（如下圖所示）。讓學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)分成小組對(duì)案例展開探究、分析和討論。

生：小組討論得出結(jié)論——鋼鐵工業(yè)的區(qū)位選擇是隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步以及交通運(yùn)輸條件的改善等不斷發(fā)生變化的。19世紀(jì)屬于動(dòng)力導(dǎo)向型，20世紀(jì)初期是原料導(dǎo)向型，第二次世界大戰(zhàn)后，屬于市場(chǎng)導(dǎo)向型。

師：在引導(dǎo)學(xué)生讀圖分析鋼鐵工業(yè)的區(qū)位選擇變化時(shí)，適時(shí)補(bǔ)充課本59頁案例1的鞍鋼以及寶鋼兩大鋼鐵企業(yè)所屬工業(yè)區(qū)位選擇形式。（如下圖）

學(xué)生在案例分析的過程中，逐漸明白一種工業(yè)屬于哪種導(dǎo)向型工業(yè)，是隨著時(shí)代的變化而變化的，要用發(fā)展、辯證的眼觀看待問題。所以人文地理的案例教學(xué)過程中，教師要能引導(dǎo)學(xué)生分步推進(jìn)討論?？上却_定學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知階段和水平，再逐步根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平的變化調(diào)整討論的內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的思維潛能。通過學(xué)生自主思考、自主交流、自主學(xué)習(xí)，最終在分析、討論和辯論中逐漸形成正確的地理觀。

三、課后反思

整節(jié)課緊緊圍繞我?！皢栴}導(dǎo)學(xué)、啟迪思維”的教學(xué)理念，結(jié)合新課改精神，

以《工業(yè)的區(qū)位選擇》為例，利用鄉(xiāng)土地理導(dǎo)入，激活地理課堂，讓學(xué)生感悟生活中有用的地理，增強(qiáng)熱愛自然、熱愛家鄉(xiāng)的情感。通過精選習(xí)題，提高學(xué)生讀圖分析能力。為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力，教師及時(shí)引導(dǎo)，循循善誘，分析典型案例，樹立正確的地理觀。當(dāng)然，本節(jié)課容量過大，課時(shí)較為緊張，有待進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)。

參考文獻(xiàn)

[1]王一憲.人教版教材地理案例的創(chuàng)新應(yīng)用[J].《中學(xué)地理教學(xué)參考》，2016（03）