教學(xué)信息化背景下“慕課”在高校體育教學(xué)專業(yè)應(yīng)用的可行性分析

鄭彩霞

摘 要：2015年4月13日教育部發(fā)布的教高[2015]3號(hào)文件中，明確“慕課”這種大規(guī)模在線開放課程對(duì)今后高等教學(xué)模式改革發(fā)展的促進(jìn)作用。“慕課”這一新型授課方式正在以線性速度直線上升，廣泛應(yīng)用在國(guó)內(nèi)一些高等院校的多門學(xué)科教學(xué)中。但這種新型授課方式能否被新時(shí)代背景下的大學(xué)生所接受、能否達(dá)到老師預(yù)期設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)效果、相比傳統(tǒng)教學(xué)模式能否對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量有較大作用，是我們需要深刻思考的問(wèn)題。本文對(duì)“慕課”在高校體育教學(xué)專業(yè)的應(yīng)用進(jìn)行初步可行性分析，以期為高校體育學(xué)院的師生提供優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：教學(xué)信息化;慕課;高校;體育教學(xué)專業(yè)

中圖分類號(hào)：G807 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 ：A ? ? ?文章編號(hào)：1002-7475（2019）06-028-01

1研究方法

文獻(xiàn)資料法：通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)、圖書館數(shù)據(jù)庫(kù)等電子網(wǎng)絡(luò)資源，查閱了大量國(guó)內(nèi)有關(guān)“慕課”在體育方面的研究文獻(xiàn)資料，通過(guò)對(duì)他人成果進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)研究，并且搜集其他相關(guān)研究資料，為本文的研究提供借鑒與參考。

訪談法：為了更好了解本課題，本人與云南大學(xué)體育學(xué)院部分老師進(jìn)行溝通交流，了解他們對(duì)“慕課”在高校體育教學(xué)專業(yè)應(yīng)用的認(rèn)識(shí)和看法以及與本課題相關(guān)的信息。

2“慕課”在高校體育教學(xué)專業(yè)應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

2.1提高學(xué)生碎片時(shí)間的利用率

在大學(xué)階段，學(xué)生的課余時(shí)間較為豐富。如果學(xué)生能夠充分利用碎片時(shí)間進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍。在新時(shí)代經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的背景下，無(wú)線網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)在高校或者家庭當(dāng)中達(dá)到將近普及的狀態(tài)。這一狀態(tài)是“慕課”逐漸發(fā)展起來(lái)的前提條件和物質(zhì)基礎(chǔ)。所謂碎片時(shí)間是指系統(tǒng)生活學(xué)習(xí)中擠出的零散時(shí)間。等人、排隊(duì)、課間時(shí)間以及午間休息等都被稱為碎片時(shí)間，它具有隨意性、時(shí)間不長(zhǎng)以及零散性等特點(diǎn)?！澳秸n”的課程有比較系統(tǒng)且完整的課程內(nèi)容，它不但有教學(xué)的重難點(diǎn)及基礎(chǔ)理論知識(shí)，還有演講教師的規(guī)范動(dòng)作示范。

2.2高校體育教學(xué)專業(yè)引入“慕課”真正地實(shí)現(xiàn)了因材施教

每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，他們對(duì)新生事物的接受能力、處理信息的能力、智商和情商水平以及認(rèn)知水平等方面都不處于同一起跑線，所以在教學(xué)過(guò)程中會(huì)有“吃不飽和吃得撐”的教學(xué)現(xiàn)象發(fā)生，從而影響了一部分同學(xué)的學(xué)習(xí)效果?！澳秸n”上有系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容的視頻講解，學(xué)生可以根據(jù)自身在課上接受知識(shí)的水平有選擇性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于接受能力較慢的學(xué)生，學(xué)生可以反復(fù)觀看視頻直到把難以理解的知識(shí)點(diǎn)理解透徹。

2.3集中教學(xué)資源，減少體育教師的工作量

高等院校的體育專業(yè)向擴(kuò)招的趨勢(shì)發(fā)展，進(jìn)而體育教學(xué)專業(yè)的學(xué)生人數(shù)也在不斷增加，由原來(lái)的一個(gè)班級(jí)向多個(gè)班級(jí)發(fā)展。班級(jí)數(shù)量的增加無(wú)疑加大了體育教師的工作量，產(chǎn)生了由原來(lái)的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)只需講一遍演變成重復(fù)多遍的現(xiàn)象。體育教師在對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)重復(fù)多遍進(jìn)行講解時(shí)，會(huì)大大降低他們的工作熱情和積極性，從而出現(xiàn)知識(shí)“疲勞現(xiàn)象”。“慕課”的最大優(yōu)勢(shì)就是可以將錄制好的體育精品課程一直保存供學(xué)生隨時(shí)下載學(xué)習(xí)，這樣就解決了體育教師重復(fù)多遍的難題，為他們節(jié)省了時(shí)間。

2.4提高學(xué)校知名度，擴(kuò)大教師的影響力度

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，只有考入本學(xué)校的學(xué)生才有機(jī)會(huì)去聽本校老師的課程，現(xiàn)在可以以“慕課”為契機(jī)，使各地域的學(xué)習(xí)者都可以參與進(jìn)來(lái)。這樣一方面提高了學(xué)生學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量，另一方面也提高了該教師的知名度，擴(kuò)大了其影響力。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，這將是一種促進(jìn)教師不斷提高與完善自我的動(dòng)力源泉。

3高校體育教學(xué)專業(yè)引入“慕課”的不足之處

3.1體育教學(xué)專業(yè)的獨(dú)特性

與其他門類的學(xué)科大不相同，體育是一門綜合性學(xué)科，不僅包含基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還有技術(shù)實(shí)踐課程。“慕課”這種學(xué)習(xí)模式對(duì)于那些難以理解吸收的課程是更為適用的，但是在體育實(shí)踐課中由于所有的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目需要在實(shí)際重復(fù)練習(xí)中掌握，單憑學(xué)生通過(guò)電腦或者手機(jī)屏幕是無(wú)法感知到的。體育教師講解示范運(yùn)動(dòng)技能知識(shí)與學(xué)生理解接受知識(shí)點(diǎn)的能力有時(shí)會(huì)出現(xiàn)矛盾現(xiàn)象。

3.2學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力欠缺

在“慕課”的學(xué)習(xí)過(guò)程中雖然能在交流平臺(tái)上與老師以及其他學(xué)習(xí)者討論交流，但通過(guò)查閱相關(guān)資料發(fā)現(xiàn)，當(dāng)今大多數(shù)學(xué)生缺乏課上主動(dòng)提出問(wèn)題以及課下主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。這樣，“慕課”的適用對(duì)象就只是少數(shù)自律性較強(qiáng)的學(xué)生，而對(duì)于大多數(shù)自控能力較差的學(xué)生起不到什么實(shí)質(zhì)性的幫助，他們只是盲目跟風(fēng)而已。再者對(duì)于剛進(jìn)入大學(xué)生涯的體育生來(lái)說(shuō)，好不容易擺脫了高中時(shí)代老師的束縛以及大強(qiáng)度、單調(diào)乏味的訓(xùn)練，面對(duì)這豐富多彩、放飛自我的大學(xué)生活的誘惑，學(xué)生很難在課下做到自主學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

3.3教學(xué)成果得不到及時(shí)的反饋與評(píng)價(jià)

學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的掌握學(xué)習(xí)情況及接受能力等因素方面存在著個(gè)體差異，體育教師只有在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中才能發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象。由于“慕課”是新興的教學(xué)模式，將錄制好的精品教學(xué)視頻放在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上提供給各式各樣的學(xué)習(xí)者觀看，不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式下與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的運(yùn)動(dòng)技能知識(shí)的傳授。因此“慕課”模式背景下不能對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)與反饋，進(jìn)而學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果大打折扣，久而久之會(huì)漸漸磨滅學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情。

4結(jié)語(yǔ)

“慕課”是“互聯(lián)網(wǎng)+”的產(chǎn)物，在我國(guó)高度重視在線精品課程的今天，“慕課”應(yīng)用于高校課程中是趨勢(shì)。作為新時(shí)代體育教育專業(yè)的學(xué)生，要勇于創(chuàng)新，勇于接受挑戰(zhàn)，將“慕課”與傳統(tǒng)教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合形成一種“傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，慕課為輔”的新穎教學(xué)模式，去之糟粕取之精華，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺點(diǎn)，結(jié)合“慕課”這種新興事物的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而不斷提升體育課程的教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和自覺(jué)鍛煉的積極性，從而提升社會(huì)人才質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]龔寒影.高校體育教學(xué)開展“慕課”的困境及對(duì)策[J].體育世界（學(xué)術(shù)）.2018.4（4）.