《成長(zhǎng)心路上的風(fēng)景》教學(xué)展示

劉健

一、闡述教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的確定，可以從依體式、緣學(xué)情起，進(jìn)而定內(nèi)容、選載體、最終明目標(biāo)。

1.依體式

依體式，就是從文本價(jià)值、單元地位、課標(biāo)要求三個(gè)方面，深入解讀文本?！豆陋?dú)之旅》是部編教材九年級(jí)上冊(cè)第四單元的自讀課文，節(jié)選自曹文軒的小說《草房子》。這是一篇描寫少年成長(zhǎng)之路的小說。用大量的環(huán)境描寫烘托人物心情，富有韻味的語言營(yíng)造了詩(shī)一樣的氛圍。作為單元的自讀課文，是本單元教讀的延伸，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)，放手讓學(xué)生自主閱讀。《課程標(biāo)準(zhǔn)》提到閱讀教學(xué)的總體目標(biāo)是讓學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解能力”。

2.緣學(xué)情

在備課中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，探測(cè)學(xué)生在閱讀文本時(shí)已懂和不懂的地方，對(duì)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行估摸。學(xué)生通過預(yù)習(xí)，可以初步掌握故事情節(jié)的概括，淺層的主題理解，但有些地方是讀不懂，需要老師點(diǎn)撥和引導(dǎo)的。如：如何理解人物的成長(zhǎng)？為什么要大量的景物描寫？感覺文章很美，但美從何而來？

3.定內(nèi)容

一篇課文的教學(xué)內(nèi)容確定，從學(xué)生角度講，可以歸納為三句話：學(xué)生不喜歡的，使他喜歡；學(xué)生讀不懂的，使他讀懂；學(xué)生讀不好的，使他讀好。所以學(xué)習(xí)《孤獨(dú)之旅》，我們要品味詩(shī)化的景物描寫?；趯?duì)學(xué)生語文素養(yǎng)提升的考慮，是否可以抓住文章最核心價(jià)值的東西，加以方法的指導(dǎo)，使閱讀由原來的讀懂“一篇”走向讀通“一類”呢？答案是肯定的！《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，第四學(xué)段的學(xué)生要“能較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍”。九年級(jí)學(xué)生在閱讀速度、閱讀方法和閱讀品質(zhì)上都應(yīng)該有所提升。溫儒敏教授說過：“授之以漁，要教讀書方法?！彼员竟?jié)課的“干貨”就是多種閱讀方法。

4.選載體

為了貫徹新教材“教讀——自讀——課外閱讀”三位一體的理念，我改變以往傳統(tǒng)的單篇精講課型設(shè)計(jì)，嘗試進(jìn)行1+X群文閱讀教學(xué)。于是以“成長(zhǎng)心路上的風(fēng)景”為議題，根據(jù)文質(zhì)兼美、兒童情趣、發(fā)展需要、文化拓展、教材關(guān)聯(lián)的標(biāo)準(zhǔn)，節(jié)選了曹文軒的四篇小說——《孤獨(dú)之旅》《魚鷹》《古堡》《小木船》，組成群文文本。這四篇選文均涉及少年成長(zhǎng)這一話題，都在寫法上通過直接或間接的心理描寫，來呈現(xiàn)人物內(nèi)心變化的過程，用大量詩(shī)化的語言描寫環(huán)境，幫助主人公情感的抒發(fā)。

5.明目標(biāo)

基于內(nèi)容、基于語用、基于群文閱讀，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

（1）梳理心理變化，感悟“成長(zhǎng)”主題。

（2）品讀景物描寫，初識(shí)“詩(shī)化”特點(diǎn)。（重點(diǎn)、難點(diǎn)）

（3）運(yùn)用多種方法，提高閱讀效率。

二、規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，我采用王榮生教授的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)思路——依體式，定終點(diǎn)；緣學(xué)情，明起點(diǎn)；中間搭上兩個(gè)臺(tái)階。

為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，我在中間搭建兩個(gè)臺(tái)階，設(shè)計(jì)兩個(gè)遞進(jìn)式的學(xué)生活動(dòng)，分別是：1.追蹤“心路”，感悟“成長(zhǎng)”；2.細(xì)品“景語”，尋找“詩(shī)意”。

新課導(dǎo)入：概括情節(jié)，設(shè)疑導(dǎo)入

本節(jié)課是群文閱讀的第二課時(shí)。第一課時(shí)，學(xué)生瀏覽四篇選文，概括故事情節(jié)。學(xué)生在概括情節(jié)時(shí)都不約而同地提到“成長(zhǎng)”二字，于是就用問題導(dǎo)入新課：作者是怎樣展現(xiàn)人物成長(zhǎng)的？

環(huán)節(jié)一：追蹤“心路”，感悟“成長(zhǎng)”

本環(huán)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是：速讀比較，填情節(jié)梯。

1.速讀《孤獨(dú)之旅》《魚鷹》《古堡》三篇選文，劃出文中有關(guān)主人公心理描寫的詞句，完成情節(jié)梯，繪出主人公的心路歷程圖。

2.比較三段心路歷程，說說“成長(zhǎng)”的含義。

填情節(jié)梯，是訓(xùn)練學(xué)生速讀與篩選信息的能力。達(dá)到梳理心理變化的目標(biāo)。進(jìn)行問題導(dǎo)向的比較閱讀，可以提高學(xué)生比較分析的能力。比較三篇選文，尋找成長(zhǎng)過程的相似點(diǎn)，悟出成長(zhǎng)的含義——兒童經(jīng)受苦難而變得堅(jiān)強(qiáng)。正如曹文軒說的：“少年時(shí)，就有一種對(duì)痛苦的風(fēng)度，長(zhǎng)大后才可能成為強(qiáng)者?！睆亩_(dá)到感悟成長(zhǎng)主題的目標(biāo)。

環(huán)節(jié)二：細(xì)品“景語”，尋找“詩(shī)意”

本環(huán)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是：跳讀細(xì)讀，討論整合。

曹文軒說過：“風(fēng)景在參與小說的精神構(gòu)建的過程中，始終舉足輕重?！彼?，本課的學(xué)習(xí)要從“識(shí)心理”過渡到“品景物”。

1.跳讀《孤獨(dú)之旅》，找出伴隨著杜小康心路歷程出現(xiàn)的景物描寫。

2.細(xì)讀這些景物描寫，組員分享自己的閱讀感悟，小組合作完成閱讀卡。

3.跳讀《小木船》，找出與《孤獨(dú)之旅》中相同的景物，比較這些景物描寫的異同。

4.比較求同，總結(jié)曹文軒景物描寫的共性，初識(shí)曹文軒“詩(shī)化小說”的特點(diǎn)。

“一切景語皆情語?！庇瞄喿x卡來引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀，品味“景語”，還原“情語”，其實(shí)是把品讀景物描寫的方法滲透其中，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀的方法。帶領(lǐng)學(xué)生交替使用跳讀與細(xì)讀的方法，訓(xùn)練學(xué)生抓住作品的精彩片段，加以解讀欣賞，而忽略無關(guān)的內(nèi)容，從而提高閱讀效率。正如溫儒敏教授說的：“語文課要‘聚焦語用’，語文課要教給學(xué)生具體方法?！?/p>

交流討論是思想的提煉和語言的表達(dá)，學(xué)生的思維在碰撞中逐步提升。在集體建構(gòu)過程中達(dá)成共識(shí)?？偨Y(jié)曹文軒景物描寫的共性，其實(shí)就是把幾篇文章在景物描寫方面的特征整合在一起，學(xué)生對(duì)曹文軒“詩(shī)化小說”的理解就不再是一些零碎的知識(shí)了，而是一整套思維方法，這就進(jìn)入到高階思維的境界之中了。

這一環(huán)節(jié)是本課的重點(diǎn)，也是亮點(diǎn)，因?yàn)樗芎玫伢w現(xiàn)了群文閱讀兩個(gè)最為核心的理念——“在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀”和“集體建構(gòu)”。

課堂小結(jié)：小結(jié)閱讀方法，推薦課外閱讀

總結(jié)貫穿課堂始終的多種閱讀方法——瀏覽、速讀、跳讀、細(xì)讀，推薦閱讀曹文軒的《草房子》，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種閱讀方法，由閱讀節(jié)選走向閱讀全篇甚至是整本書。

三、講解重點(diǎn)問題

感謝各個(gè)小組的展示與分享！同學(xué)們，通過與文本對(duì)話，我們似乎離作者曹文軒越來越近了。

曹文軒說：“我是一個(gè)很在意風(fēng)景描寫的作家。因?yàn)槲艺J(rèn)為，人物的行為、性格、情緒離開他生于其中的自然環(huán)境是無法得到最徹底的解釋的?！爆F(xiàn)在，老師把大家的閱讀卡匯總成以下表格，我們一起來比較表格內(nèi)容，總結(jié)曹文軒景物描寫的共性。

首先，我們來看景物的選擇。通過比較表格，我們發(fā)現(xiàn)兩篇選文都大量出現(xiàn)了流水和蘆葦?shù)拿鑼憽４蠹宜伎家幌?，為什么在曹文軒的筆下會(huì)重復(fù)出現(xiàn)這兩個(gè)景物元素呢？有點(diǎn)難度，老師來提示一下吧。創(chuàng)作來源于生活，大師的作品尤其有鮮明的個(gè)人特色。曹文軒生于蘇北水鄉(xiāng)鹽城，二十年的水鄉(xiāng)生活在曹文軒的生命中打下了深深的烙印，變成了生命的給養(yǎng)，融入到了曹文軒的文學(xué)生命中。所以，他選擇的景物，如大河、蘆葦、鴨子，都具有江南小鎮(zhèn)濃厚的水鄉(xiāng)風(fēng)味，充滿詩(shī)情畫意。

接著，我們看看曹文軒是如何描寫景物的?？梢詮恼Z言表達(dá)入手，發(fā)現(xiàn)它們用詞上的特點(diǎn)。白茫茫的一片水色、綠色浪潮般的蘆葦、黑色的暴風(fēng)雨、風(fēng)雨過后澄澈湛藍(lán)的天空，顏色的不斷變化推進(jìn)、凸顯主人公的心路歷程。調(diào)動(dòng)多種感官，描寫景物的顏色、聲音、氣味，讓讀者如臨其境。還有句式上的特點(diǎn)——簡(jiǎn)潔明快，節(jié)奏性強(qiáng)。我們可以一起來朗讀一下這兩個(gè)句子，好好感受一下。請(qǐng)讀出感情，讀出輕重緩急。

天黑，河水也黑，蘆葦成了一片黑海。

天天、月月、年年，水與蘆葦就這樣互不厭煩地嬉鬧著。

在朗讀中，我們感受到句式的變化帶來詩(shī)一般的韻味。此外，大膽的聯(lián)想想象，多次使用比喻、擬人等修辭手法，將景物與人之間情感互通的親密關(guān)系表達(dá)出來，詩(shī)意美妙。

老師喜歡用一句話形容曹文軒景物描寫的語言表達(dá)——視聽嗅覺全面開放，形聲色味應(yīng)有盡有，長(zhǎng)句短句錯(cuò)落有致，比喻擬人形象生動(dòng)，花草樹木善解人意，飛禽走獸富通人性。所以，語言的表達(dá)也是飽含詩(shī)意的。

主觀的感情與客觀的景物交融互滲，呈現(xiàn)出如詩(shī)如畫的意境。情隨景動(dòng)，物我一體，人物詩(shī)意的情感注入景物中，使景物也具有溫度。

如此看來，曹文軒的小說在景物選擇、語言表達(dá)、氛圍營(yíng)造和情感抒發(fā)上都飽含了詩(shī)意。曹文軒的小說既是小說又像詩(shī)，人們喜歡把它們稱為“詩(shī)化小說”。它們給讀者帶來的是一種“美”的感受。

曹文軒自己說：“生成美的途徑盡管千條萬條，但最重要的并最容易收到效果的途徑就是描寫風(fēng)景?！币院?，當(dāng)我們閱讀曹文軒的小說時(shí)，就可以從風(fēng)景入手，去感受其獨(dú)特的“美”。

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