基于在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的混合式培訓(xùn)模式探究

賀玉婷 武慧賢

摘 要：當(dāng)今，教師培訓(xùn)進(jìn)入了“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)變革的時(shí)代，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量，為高速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)輸送高質(zhì)量的人才資源變得尤其重要。2017—2018年，鄭州師范學(xué)院小學(xué)科學(xué)國(guó)培項(xiàng)目利用在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，采用“線上+線下”和“講授+互動(dòng)”相結(jié)合的混合培訓(xùn)模式，將現(xiàn)代信息技術(shù)手段與傳統(tǒng)培訓(xùn)模式有機(jī)整合，并且在組織形式、內(nèi)容和活動(dòng)設(shè)計(jì)上遵循教師行動(dòng)學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)理念，取得了較好的培訓(xùn)效果，對(duì)推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展下的教師培訓(xùn)具有一定的啟發(fā)意義。

關(guān)鍵詞：“國(guó)培計(jì)劃”;教師培訓(xùn);在線學(xué)習(xí)平臺(tái)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-0069（2019）06-0061-05

收稿日期：2019-06-10

作者簡(jiǎn)介：賀玉婷（1987— ），女，河南平頂山人，鄭州師范學(xué)院講師，市級(jí)教育系統(tǒng)學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人，碩士，研究方向?yàn)榭茖W(xué)教育、教育技術(shù);武慧賢（1998— ），女，河南安陽(yáng)人，鄭州師范學(xué)院科學(xué)教育本科專業(yè)在讀。

自2017年以來(lái)，鄭州師范學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院承擔(dān)了“國(guó)培計(jì)劃”——中西部項(xiàng)目緊缺薄弱學(xué)科小學(xué)科學(xué)教師培訓(xùn)，嘗試將在線學(xué)習(xí)平臺(tái)技術(shù)融入小學(xué)科學(xué)國(guó)培項(xiàng)目中，創(chuàng)新培訓(xùn)方式，有效地促進(jìn)了中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，受到相關(guān)人士的普遍歡迎和高度評(píng)價(jià)。本文以2018年小學(xué)科學(xué)國(guó)培的具體實(shí)踐為例，介紹基于在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的混合式培訓(xùn)模式的探索研究。

一、基于在線學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)展混合式培訓(xùn)的背景

（一）農(nóng)村中小學(xué)培訓(xùn)教師的現(xiàn)狀分析

在培訓(xùn)開(kāi)始前，筆者調(diào)查了我校承擔(dān)的“國(guó)培計(jì)劃（2018）”——中西部項(xiàng)目鄉(xiāng)村小學(xué)科學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目300位參培教師的任職現(xiàn)狀、培訓(xùn)需求以及參培教師所在學(xué)校小學(xué)科學(xué)教育現(xiàn)狀。結(jié)果顯示：僅31.4%的小學(xué)有專職科學(xué)教師，33%的小學(xué)有科學(xué)教研組，37.2%的學(xué)校能夠定期開(kāi)展科學(xué)教研活動(dòng)，41.4%的小學(xué)沒(méi)有科學(xué)實(shí)驗(yàn)室。而參培的小學(xué)科學(xué)教師中，32.4%教師的學(xué)科教育背景來(lái)自科學(xué)教育類專業(yè)，且僅12.1%為專職科學(xué)教師，60.1%為兼職科學(xué)教師或?qū)＜媛毿W(xué)科學(xué)教研員，還有27.9%的教師是作為準(zhǔn)科學(xué)教師被派出來(lái)參加小學(xué)科學(xué)國(guó)培項(xiàng)目。這說(shuō)明，我省小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍穩(wěn)定性不足，科學(xué)教師專業(yè)化程度偏低。他們迫切需要更新自己的教育觀念、提升實(shí)踐操作能力，他們渴望有更多的機(jī)會(huì)參加有針對(duì)性的培訓(xùn)，更愿意在培訓(xùn)過(guò)程中加強(qiáng)與同行、專家之間的交流。原因是：一方面，由于無(wú)法單獨(dú)解決教學(xué)上遇到的具體問(wèn)題，對(duì)實(shí)踐操作的求知欲更強(qiáng);另一方面，由于職業(yè)正處于摸索和發(fā)展階段，因而學(xué)習(xí)欲望更強(qiáng)，希望不斷更新教育觀念、拓展視野，做到與時(shí)俱進(jìn)。[1]

此外，參培學(xué)員中中青年教師一般達(dá)到70.5%，他們已經(jīng)不滿足于常規(guī)的課堂教學(xué)，更希望課堂豐富多彩，能夠利用高信息化平臺(tái)與課堂有機(jī)結(jié)合，與新時(shí)代媒體網(wǎng)絡(luò)接軌，真正內(nèi)化成自己的東西，實(shí)現(xiàn)學(xué)有所啟、學(xué)有所獲。

（二）基于在線學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)展混合式培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)分析

鄭州師范學(xué)院小學(xué)科學(xué)國(guó)培項(xiàng)目利用超星“學(xué)習(xí)通”在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，開(kāi)發(fā)、建立了“國(guó)培小學(xué)科學(xué)”的在線課程，此外，還包括資源共享區(qū)、國(guó)培資料庫(kù)、協(xié)作學(xué)習(xí)區(qū)、咨詢服務(wù)區(qū)。[2]管理員通過(guò)發(fā)放課前問(wèn)卷、測(cè)試練習(xí)、作業(yè)、討論話題等，與真實(shí)的課堂結(jié)合;學(xué)習(xí)者在APP或者客戶端網(wǎng)頁(yè)版，登錄課程進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。在線課程管理團(tuán)隊(duì)會(huì)跟蹤學(xué)員的學(xué)習(xí)記錄，閱讀、批改學(xué)習(xí)者的課堂小結(jié)、作業(yè)，并回答相關(guān)問(wèn)題;學(xué)員可以選擇不同版塊進(jìn)行拓展提高，解決在實(shí)體課堂未解決的問(wèn)題以及課后所思考的問(wèn)題。該平臺(tái)將在線學(xué)習(xí)與集中面授、實(shí)踐觀摩、網(wǎng)絡(luò)研修相結(jié)合，強(qiáng)化培訓(xùn)效果。

（1）在線學(xué)習(xí)平臺(tái)簡(jiǎn)單方便易普及

學(xué)習(xí)者只需用一部手機(jī)參與線上學(xué)習(xí)，管理者在平臺(tái)上創(chuàng)建班級(jí)、個(gè)人化學(xué)習(xí)庫(kù)、各個(gè)版塊的設(shè)計(jì)優(yōu)化，學(xué)習(xí)者在課堂中跟著講師指令完成相關(guān)內(nèi)容操作，在課下及時(shí)鞏固復(fù)習(xí)，完成作業(yè)，參與討論。

（2）提高學(xué)習(xí)者的參與度

在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，后臺(tái)都有記錄，并且有分?jǐn)?shù)獲得情況，這就要求每個(gè)人都積極參與，否則會(huì)被管理團(tuán)隊(duì)劃入“黑名單”系列。每個(gè)人都必須極大限度地發(fā)揮聰明才智才能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，經(jīng)過(guò)小組協(xié)作交流，最終完成結(jié)業(yè)考試，順利畢業(yè)。

（3）符合教師的心理特征

對(duì)參培教師所期望參與的培訓(xùn)方式進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果為：名師講堂（94.6%）、專家論壇（91.2%）、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)與觀摩（89.4%）、微課剖析（83.6%）、課題研究與問(wèn)題研討（78.5%）、導(dǎo)師帶教（75.3%）等。可以看出教師更傾向于名師講堂的培訓(xùn)形式，微課剖析網(wǎng)絡(luò)研修的混合式培訓(xùn)也越來(lái)越被大家接受。

（4）符合參加培訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

成人學(xué)員有很強(qiáng)的目的性，即他們希望獲得建設(shè)性和可操作性的建議，并通過(guò)短期的突擊訓(xùn)練成果來(lái)彌補(bǔ)不足，解決在教學(xué)過(guò)程中遇到的一些難題和疑惑。在此平臺(tái)上，學(xué)習(xí)者在課前互相交流、課上小組合作、課后專家交流，不同的階段都有發(fā)揮的空間，最終達(dá)到實(shí)現(xiàn)資源共享、過(guò)程共勉，不斷提高教師的實(shí)踐解決能力的目的。

（5）優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源

該平臺(tái)有課前自主學(xué)習(xí)資源、課上教師授課資源，還包括課后拓展資源等，這些優(yōu)質(zhì)、豐富的課程資源不僅可以更好地輔助國(guó)培學(xué)員學(xué)習(xí)，而且可以隨時(shí)保存、查看，滿足不同學(xué)員的需求，便于學(xué)員回原單位后輔助自己教學(xué)、培訓(xùn)其他教師。

二、基于在線學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)展混合式培訓(xùn)的具體實(shí)踐

（一）在線學(xué)習(xí)平臺(tái)管理團(tuán)隊(duì)

管理團(tuán)隊(duì)包括國(guó)培專家、輔導(dǎo)教師、班主任、助教、課程開(kāi)發(fā)專家、信息技術(shù)專家等，都接受過(guò)嚴(yán)格培訓(xùn)，權(quán)責(zé)分明。在培訓(xùn)前期，在線學(xué)習(xí)平臺(tái)管理團(tuán)隊(duì)便開(kāi)始對(duì)“國(guó)培小學(xué)科學(xué)”在線課程進(jìn)行開(kāi)發(fā)與建設(shè)，包括課程學(xué)習(xí)要求模塊、國(guó)培培訓(xùn)專家簡(jiǎn)介、各門(mén)課程的資料、課程評(píng)價(jià)、留言板、作業(yè)、課后反思、考核要求等。班主任提前在學(xué)習(xí)平臺(tái)上組建班級(jí)，為每一位學(xué)員注冊(cè)賬號(hào)，并設(shè)置資源、課程評(píng)價(jià)等項(xiàng)目的開(kāi)放時(shí)間，為學(xué)員開(kāi)展在線學(xué)習(xí)做好一切準(zhǔn)備。

（二）專家團(tuán)隊(duì)的組建

優(yōu)先從“國(guó)培計(jì)劃”專家?guī)戾噙x專家，我們?cè)杭?jí)領(lǐng)導(dǎo)與繼續(xù)教育學(xué)院對(duì)專家進(jìn)行再一次篩選，選出省級(jí)科學(xué)優(yōu)秀骨干、名校高級(jí)科學(xué)教師、國(guó)家科學(xué)前沿建設(shè)人員等，他們學(xué)識(shí)淵博、經(jīng)驗(yàn)豐富，來(lái)自不同的研究領(lǐng)域，如科學(xué)課程教材教法、科學(xué)課程與教學(xué)論、人工智能教育、數(shù)字化科學(xué)探究、青少年生命安全教育等方面。他們了解科學(xué)學(xué)科現(xiàn)狀以及教法教學(xué)，以提升學(xué)員職業(yè)素質(zhì)與師德修養(yǎng)為引領(lǐng)，以學(xué)生發(fā)展知識(shí)與教育教學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，全面提升學(xué)員的專業(yè)素質(zhì)修養(yǎng)，真正改善學(xué)員的理論認(rèn)識(shí)，提高實(shí)踐應(yīng)用能力。

（三）培訓(xùn)的具體流程

（1）培訓(xùn)前準(zhǔn)備工作

在報(bào)到當(dāng)日，助教和班主任在大廳等待各位學(xué)員，發(fā)放文具、餐票、辦理住宿、告知注意事項(xiàng)等，并在開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)教室指導(dǎo)每一位學(xué)員下載“學(xué)習(xí)通”APP，耐心細(xì)致地教他們?nèi)绾蔚卿?、使用這個(gè)軟件的各個(gè)版塊，并對(duì)評(píng)分細(xì)則和學(xué)習(xí)要求做了強(qiáng)調(diào)。每個(gè)班級(jí)建有微信群、QQ群，配備一名班主任、三名助教，兩個(gè)班級(jí)共享背后強(qiáng)大的管理團(tuán)隊(duì)。

在報(bào)到當(dāng)天晚上，兩個(gè)班的班主任在各班開(kāi)班會(huì)，主要內(nèi)容是：幫助教師了解本次培訓(xùn)的主題、內(nèi)容、目的、意義;明確學(xué)習(xí)的各項(xiàng)要求、紀(jì)律以及如何完成結(jié)業(yè)考試;每位學(xué)員輪流介紹自己，為以后共同學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ);用抽簽的方式?jīng)Q定分組，6名教師為一組，以組為單位交流學(xué)習(xí);開(kāi)展“破冰行動(dòng)”，各小組商討組名、口號(hào)、展示POSE，使各小組成員之間更加熟悉;班主任和助教與學(xué)員交流學(xué)習(xí)上應(yīng)注意的事項(xiàng)及生活中的問(wèn)題。

班會(huì)后，要求學(xué)員通過(guò)“學(xué)習(xí)通”APP填寫(xiě)科學(xué)教師任職現(xiàn)狀調(diào)查表、河南省小學(xué)科學(xué)教育現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷、國(guó)培需求調(diào)查3份調(diào)查問(wèn)卷，以便根據(jù)了解到的現(xiàn)狀提供更好的培訓(xùn)質(zhì)量。

（2）課前環(huán)節(jié)

在上課前，學(xué)員可以通過(guò)“學(xué)習(xí)通”查看學(xué)習(xí)指南、開(kāi)課教師簡(jiǎn)介、相關(guān)課程資料、課上所需學(xué)習(xí)材料等，提出疑問(wèn)及建議。授課專家可提前查看留言板上學(xué)員的留言，及時(shí)根據(jù)學(xué)員的認(rèn)知、疑問(wèn)調(diào)整自己的部分授課內(nèi)容，滿足學(xué)員的學(xué)習(xí)需求，使授課更具有針對(duì)性。助教也參與“學(xué)習(xí)通”的班級(jí)管理，及時(shí)根據(jù)授課專家的課程調(diào)整，準(zhǔn)備上課用品和實(shí)驗(yàn)材料。我們?cè)O(shè)計(jì)的“國(guó)培小學(xué)科學(xué)”課程十分突出實(shí)踐環(huán)節(jié)，有許多課程需要學(xué)員動(dòng)手操作實(shí)踐等，例如劉水河老師的“小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新”，班主任、助教在上課前一天要準(zhǔn)備好上課需要的電子天平、噴水壺、磁鐵等，并分好組供第二天上課使用。

（3）上課期間

在每次上課前，我們使用“學(xué)習(xí)通”的簽到功能，手勢(shì)簽到，下課后自動(dòng)簽退，統(tǒng)計(jì)學(xué)員的出勤率，方便高效，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性，活躍課堂氣氛。每次考勤系統(tǒng)均有后臺(tái)記錄，作為日后評(píng)價(jià)的依據(jù)，班主任會(huì)和未上課的學(xué)員及時(shí)聯(lián)系，詢問(wèn)原因。上課期間，實(shí)行分組教學(xué)，將學(xué)員分成若干個(gè)組，每個(gè)小組設(shè)有分?jǐn)?shù)考核，這就要求小組內(nèi)成員團(tuán)結(jié)協(xié)作，充分激發(fā)學(xué)員的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)與溝通分享能力。國(guó)培專家在課堂中教學(xué)也會(huì)用到“學(xué)習(xí)通”軟件，比如搶答、設(shè)置問(wèn)題等。助教會(huì)將課堂整個(gè)過(guò)程錄下來(lái)，傳到“學(xué)習(xí)通”軟件上，學(xué)員后期也可以學(xué)習(xí)。班主任參與課堂全過(guò)程，關(guān)注每位學(xué)員的動(dòng)態(tài)，分析學(xué)員學(xué)習(xí)情況。

我們的專家授課內(nèi)容分為三個(gè)維度，分別是專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力，這三個(gè)維度層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，其中實(shí)踐性課程占比57.1%。專業(yè)理念與師德中涉及兩個(gè)模塊，分別是師德修養(yǎng)和專業(yè)理念，著重提升小學(xué)教師安全素養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)青少年的生命安全教育，并且使教師充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)科學(xué)教育的價(jià)值、堅(jiān)定職業(yè)理想與教學(xué)信念。專業(yè)知識(shí)中包括三個(gè)方面，分別是學(xué)生發(fā)展知識(shí)、教育教學(xué)知識(shí)與通識(shí)知識(shí)，重在使學(xué)員認(rèn)識(shí)學(xué)生思維的發(fā)展并順利開(kāi)展小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)。提升教師的專業(yè)能力是重點(diǎn)，為此我們?cè)O(shè)置了六個(gè)模塊，分別是教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)、現(xiàn)代教育技術(shù)、課程資源開(kāi)發(fā)與利用、教師培訓(xùn)，旨在探討探究活動(dòng)的類型和開(kāi)展策略。科學(xué)名師科學(xué)課現(xiàn)場(chǎng)觀摩，與各名校名師工作室的教師學(xué)習(xí)與探討，如鄭州市科技館、金水區(qū)的文化路三小、二七區(qū)的隴西小學(xué)等，利用數(shù)字化資源開(kāi)展科學(xué)探究、自制教具的設(shè)計(jì)制作。每個(gè)模塊重點(diǎn)都設(shè)有習(xí)題并且是開(kāi)放探究式的，如3D眼鏡的制作、辨認(rèn)風(fēng)向的課程設(shè)置等，由學(xué)員線上提交并且專家批改，在平臺(tái)上學(xué)員與學(xué)員之間可以互相交流與學(xué)習(xí)借鑒。

（4）課下程序

管理團(tuán)隊(duì)利用微信群、QQ群與學(xué)員進(jìn)行溝通，及時(shí)了解學(xué)員訓(xùn)后滿意度。在上課結(jié)束后，學(xué)員可通過(guò)留言板對(duì)本節(jié)課還存在的問(wèn)題、對(duì)授課教師的建議等發(fā)表看法，完成課下作業(yè)，鞏固本節(jié)所學(xué)，及時(shí)提交課堂評(píng)價(jià)，參與課后話題討論，與專家、學(xué)員暢所欲言。國(guó)培專家會(huì)將課上的PPT、拓展資料上傳到平臺(tái)上，同時(shí)能根據(jù)反饋更好地了解授課效果，調(diào)整下一期培訓(xùn)內(nèi)容。國(guó)培專家、班主任、輔導(dǎo)教師、助教會(huì)對(duì)在線平臺(tái)上的作業(yè)區(qū)、話題討論區(qū)、答疑區(qū)進(jìn)行輔導(dǎo)答復(fù)，對(duì)于不合格的作業(yè)，將批注建議并要求學(xué)員進(jìn)行修改和補(bǔ)充。學(xué)員可以在手機(jī)APP上查看每次作業(yè)的分?jǐn)?shù)和評(píng)語(yǔ)。班主任會(huì)通過(guò)查看學(xué)員作業(yè)、成績(jī)等對(duì)不認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)員進(jìn)行督促、激勵(lì)和教導(dǎo)，對(duì)活動(dòng)積極性差的學(xué)員給予高度重視并進(jìn)行后續(xù)跟蹤管理，對(duì)優(yōu)秀學(xué)員的作業(yè)提出表?yè)P(yáng)以及對(duì)高質(zhì)量的留言回復(fù)置頂，鼓勵(lì)其他學(xué)員積極探究討論。通過(guò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)員進(jìn)行持續(xù)跟蹤指導(dǎo)和專業(yè)支持，為教師發(fā)展搭建學(xué)研一體、專家引領(lǐng)、同伴互助、自主成長(zhǎng)、共同發(fā)展的一體化指導(dǎo)體系，體現(xiàn)訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)的針對(duì)性、層次性、連續(xù)性。

（5）評(píng)選優(yōu)秀學(xué)員

利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，采用“線上+線下”的混合評(píng)價(jià)模式，通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合、學(xué)員評(píng)價(jià)與專家評(píng)價(jià)相結(jié)合、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合、即時(shí)評(píng)價(jià)與后續(xù)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)員進(jìn)行全過(guò)程評(píng)價(jià)，以考核引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)員的學(xué)習(xí)。線上的統(tǒng)計(jì)包括考勤記錄、自主學(xué)習(xí)情況、活動(dòng)參與情況、作業(yè)分?jǐn)?shù)、課后反思完成情況、留言板等多個(gè)維度。線下的統(tǒng)計(jì)包括發(fā)言次數(shù)、提問(wèn)次數(shù)、簡(jiǎn)報(bào)投稿和參與編輯情況，班委和組長(zhǎng)工作等方面。最后的總評(píng)按照“線上+線下”的總成績(jī)從高到低排序，這樣的評(píng)選更加公正、客觀。在課堂中我們實(shí)行積分制，每次課結(jié)束后會(huì)評(píng)選出優(yōu)秀小組。課堂積分滿分是30分，共300個(gè)積分。以下是積分細(xì)則：

（6）培訓(xùn)后期

“學(xué)習(xí)通”上的學(xué)習(xí)資料、視頻回放等資源是永久性的，學(xué)員在培訓(xùn)結(jié)束后也可以查看，而且能夠與專家、講師、班主任保持聯(lián)系，在工作中遇到的困惑及難題可以發(fā)表在平臺(tái)上，互相交流討論，獲得解決方案。后期專家、輔導(dǎo)教師會(huì)發(fā)放有效的學(xué)習(xí)資源，資源得到充分永久性利用，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的社會(huì)價(jià)值。

（四）學(xué)員對(duì)混合式培訓(xùn)模式的滿意度調(diào)查

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，筆者收集到學(xué)員對(duì)培訓(xùn)的一些反饋：92.6%的學(xué)員在培訓(xùn)期間積極使用“學(xué)習(xí)通”，與專家交流學(xué)習(xí);89.4%的學(xué)員按時(shí)在“學(xué)習(xí)通”上提交作業(yè);86.5%的學(xué)員認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)更能激發(fā)學(xué)習(xí)的激情;94.8%的學(xué)員對(duì)此培訓(xùn)模式表示滿意;63.5%的學(xué)員在結(jié)業(yè)后經(jīng)常打開(kāi)“學(xué)習(xí)通”學(xué)習(xí)。

三、實(shí)踐反思與建議

（一）加強(qiáng)主講教師與學(xué)員之間的溝通

傳統(tǒng)課堂，主講教師講完課后往往缺少與學(xué)員之間的溝通交流，而在線學(xué)習(xí)平臺(tái)為主講教師、學(xué)員之間搭建了溝通橋梁。主講教師在課前可以了解學(xué)員的知識(shí)基礎(chǔ)、能力層次，以及其在本節(jié)課想要學(xué)習(xí)的方向及內(nèi)容，在上課前就可以根據(jù)學(xué)員情況、需求適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，課后可以對(duì)學(xué)員提出的問(wèn)題進(jìn)行解答，使學(xué)員與專家、學(xué)者有進(jìn)一步的溝通交流。

（二）增強(qiáng)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的實(shí)際應(yīng)用性

加強(qiáng)對(duì)學(xué)員技術(shù)方面的指導(dǎo)，增強(qiáng)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的實(shí)際應(yīng)用性。例如，有少數(shù)學(xué)員對(duì)手機(jī)“學(xué)習(xí)通”APP操作不熟練，班主任和輔導(dǎo)教師會(huì)對(duì)此學(xué)員進(jìn)行耐心的輔導(dǎo)，并幫助學(xué)員進(jìn)行操作;也有極少數(shù)態(tài)度上不太認(rèn)真的學(xué)員，我們則會(huì)利用下課時(shí)間與這些學(xué)員耐心交流，通過(guò)強(qiáng)調(diào)國(guó)培學(xué)習(xí)的重要性、在線學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)來(lái)增強(qiáng)學(xué)員學(xué)習(xí)的熱情等。

（三）強(qiáng)化管理模式，形成有效管理體系

教師在應(yīng)用基于在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的混合式培訓(xùn)模式時(shí)，要強(qiáng)化管理模式，對(duì)管理團(tuán)隊(duì)要進(jìn)行系統(tǒng)地培訓(xùn)，使其分工明確，尤其要及時(shí)更新課程內(nèi)容，組織在線研討、及時(shí)批改做作業(yè)等，加強(qiáng)學(xué)員與專家之間的交流和溝通。當(dāng)然，此管理體系還需繼續(xù)完善，不僅要注重集中培訓(xùn)期間的管理，學(xué)員結(jié)業(yè)后還需長(zhǎng)期跟蹤，進(jìn)行調(diào)查反饋和指導(dǎo)，以使培訓(xùn)的效果更加持久化。

（四）將新技術(shù)與培訓(xùn)相結(jié)合

本期國(guó)培中，我們邀請(qǐng)到了鄭州二中的王建偉老師講授“數(shù)字化科學(xué)探究”，在課堂上，王老師演示了Camera Ruler、Measure軟件的測(cè)量方法，用sol AR演示行星的運(yùn)行狀態(tài)，用“化學(xué)家”模擬化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象，用Humanoid 4D+演示人體內(nèi)部的結(jié)構(gòu)，讓培訓(xùn)學(xué)員親歷數(shù)字化輔助科學(xué)探究教學(xué)過(guò)程，掌握利用數(shù)字化資源開(kāi)展科學(xué)探究的關(guān)鍵教學(xué)策略，感受AR技術(shù)給教育帶來(lái)的巨大影響，體驗(yàn)未來(lái)教育。將AR技術(shù)應(yīng)用于科學(xué)教學(xué)中的方式，受到學(xué)員的廣泛好評(píng)。今后的“國(guó)培計(jì)劃”活動(dòng)，我們會(huì)將這些數(shù)字化探究軟件及科學(xué)應(yīng)用軟件等放在在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上，供學(xué)員下載使用，并錄制視頻教程，幫助學(xué)員對(duì)軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)，突出與新技術(shù)融合應(yīng)用的特色。

參考文獻(xiàn)

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[2]王申紅.“國(guó)培計(jì)劃”背景下中小學(xué)教育信息共享平臺(tái)建設(shè)研究[J].阜陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，29（1）：95-98.

（責(zé)任編輯 孫志莉 孫興麗）