構(gòu)建高中體育與健康課堂教學(xué)多元性評價的具體路徑研究

王宏壇

摘 要：隨著新課改的不斷推進，對于學(xué)生的體育素質(zhì)的培養(yǎng)和身心健康發(fā)展愈發(fā)重視。通過構(gòu)建高中體育與健康課堂教學(xué)多元性評價體系，來改變高中進行體育與健康課程的教學(xué)過程中只追求體育成績的現(xiàn)狀。對此，本文對高中體育與健康課堂教學(xué)多元性評價體系進行理論研究，對中體育與健康課堂教學(xué)多元性評價體系的構(gòu)建途徑提出幾點建議性的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高中體育與健康;健康課堂教學(xué);多元性;評價體系

引言：隨著經(jīng)濟的發(fā)展，人們對于學(xué)生教育的關(guān)注不只停留在學(xué)生的文化知識，也包括學(xué)生身心健康發(fā)展，因此高中體育與健康課堂教學(xué)變得尤為重要。然而高中體育與健康課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵就是體育教學(xué)的評價是否公正、合理、全面。

一、高中體育與健康課堂教學(xué)多元性評價體系的理論研究

高中體育與健康課堂教學(xué)多元性評價體系是對高中生的學(xué)習(xí)情況的全面評價，通過動態(tài)評價、觀察評價、量化考核等評價方式來對高中體育與健康的教學(xué)情況進行全面的審核評價，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決高中體育教育中出現(xiàn)的問題。高中體育與健康課堂教學(xué)多元化評價體系能夠全面把握的高中生的實際情況，調(diào)動出學(xué)生對體育與健康的學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的體育方面的潛力。多元化的評價體系能夠增加師生之間的交流，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，提高學(xué)生的身體素質(zhì)和思維能力，實現(xiàn)高中生的全面發(fā)展，滿足我國對于高中生身心素質(zhì)的要求。

二、高中體育與健康課堂教學(xué)多元性評價體系構(gòu)建的具體路徑

（一）構(gòu)建高中體育與健康課堂教學(xué)多元性評價的基本理念

傳統(tǒng)的教學(xué)理念儼然已經(jīng)不適合高中生學(xué)習(xí)發(fā)展的需求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教學(xué)評價理念，以學(xué)生在高中體育與健康課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)情況作為評價的參照依據(jù)，才能提高教師教學(xué)水平，提升教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過程中教師要時刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展情況，以學(xué)生為主體，鼓勵學(xué)生自主探究，以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作為教師教學(xué)質(zhì)量高低的主要依據(jù)，才能實現(xiàn)高中體育與健康的教學(xué)目標，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）構(gòu)建高中體育與健康課堂教學(xué)多元性評價的主體

高中體育與健康課堂教學(xué)多元性評價中的主體對于課堂教學(xué)評價工作有著極大的影響，不同的評價主體對于教學(xué)活動中關(guān)注點不同，評價建議也不一樣，多元化評價可以有效遏制不公正、不全面的評價結(jié)果。

1、領(lǐng)導(dǎo)評價

上級領(lǐng)導(dǎo)的的評價往往都能把握好評價的標準和原則，給予教師全面客觀的評價，同時領(lǐng)導(dǎo)對于教師的教學(xué)評價一般與教師的晉升考核和獎金薪酬有所關(guān)聯(lián)。但是由于上級領(lǐng)導(dǎo)的工作大多比較繁重，不能真正對體育教師課堂質(zhì)量進行深入了解，大多考核的是體育教師教學(xué)的基本功，甚至可能僅僅憑借對于教師的日常印象，或者聽到的說法，對體育教師的教學(xué)質(zhì)量進行評價，部分領(lǐng)導(dǎo)由于對于體育教師的個人偏見，對于體育教師不能做到一視同仁公平公正的進行評價。因此，領(lǐng)導(dǎo)者自身的素質(zhì)的高低對于能否提高體育教師的教學(xué)素養(yǎng)有著很大的關(guān)系。

2、體育教師互評

體育教師的互評的優(yōu)勢在于，體育教師可以對教師的教學(xué)過程中的教學(xué)活動、教學(xué)內(nèi)容提出比較專業(yè)的建議，交流教學(xué)經(jīng)驗，共同提高教學(xué)水平。

3、學(xué)生評價

學(xué)生是高中體育與健康課堂教學(xué)的教學(xué)對象，學(xué)生對于體育教師的教學(xué)質(zhì)量有著最直接的感受，教師教學(xué)質(zhì)量的高低，學(xué)生自己才能夠了解到。高中體育與健康課堂教學(xué)中的學(xué)生評價對于教師也是另一層含義的監(jiān)督，能夠督促教師提高教學(xué)水平，通過學(xué)生對于體育教師教學(xué)的成果的滿意度來激發(fā)體育教師之間的競爭氛圍，促進體育教師隊伍的教學(xué)質(zhì)量的整體上升。其次，通過學(xué)生的學(xué)生評價，能夠?qū)w育教師的教學(xué)信息不斷反饋，幫助體育教師改進教學(xué)方式，完善教學(xué)內(nèi)容，研發(fā)多種教學(xué)活動，不僅提升了體育教師的教學(xué)水平，還加強了師生之間的溝通交流。

4、教師自評

在高中體育與健康課堂教學(xué)多元化評價體系中確立教師自評，能夠有效的促進體育教師的自我總結(jié)自我反思能力，幫助體育教師把握自身的發(fā)展方向和教學(xué)方向。其次，教師自評改變了教師在教學(xué)評價中的被動地位，激發(fā)教師的主體意識，讓教師重視自身的教學(xué)觀念和教學(xué)水平，同時教師自評也是教師對于自己教學(xué)過程的一次全面剖析和評價，不僅能幫助教師提升自身的教學(xué)水平，還能幫助學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)掌握教師的教學(xué)信息，以便于作出全面公正的教學(xué)評價。

（三）構(gòu)建高中體育與健康課堂教學(xué)多元性評價的標準

1、高中體育與健康課堂教學(xué)的實效性

傳統(tǒng)高中體育與健康課堂教學(xué)評價的主體是體育教師，而不是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)效果展開的。傳統(tǒng)評價標準大多是教學(xué)目標是否明確、講解是否清楚等等都是針對教師的教學(xué)表現(xiàn)。因此高中體育與健康課堂教學(xué)多元性評價的實效性十分重要，優(yōu)質(zhì)的體育教學(xué)評價應(yīng)該是學(xué)生是否有所收獲，能不能全面掌握、有沒有促進學(xué)生發(fā)展等等。

2、高中體育與健康課堂教學(xué)的學(xué)生主體性

在高中體育與健康課堂教學(xué)過程中，教師往往是課堂主體，尤其是在體育公開課上，教師只是在展示自己的教學(xué)水平和教學(xué)技巧，然而優(yōu)質(zhì)的體育教學(xué)課堂則是為了滿足學(xué)生的求知愿望，推動學(xué)生的全面發(fā)展，即便教師表現(xiàn)的教學(xué)水平極高，表現(xiàn)的再出色，也不能稱為優(yōu)質(zhì)課。因此在高中體育與健康課堂教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生全參與課程活動，不斷的進步和發(fā)展。

總結(jié)

高中體育與健康課堂教學(xué)是學(xué)生全面發(fā)展必不可缺的一部分，通過構(gòu)建高中體育與健康課堂教學(xué)多元性評價體系能夠提高教師的教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生身心健康發(fā)展，

參考文獻

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