點滴滲透，滋潤心田

宗珍珍

摘 要：學科素養(yǎng)新時代熱詞，也是教育體系改革的重點方向。在中學生物教學的過程中，培養(yǎng)學生的思維模式，提高中學生從生物學角度思考和解決問題，建立完整的課堂結(jié)構(gòu)，并在輕松的課堂氛圍中優(yōu)化中學生的生物學科素養(yǎng)，促進中學生健康成長，綜合素質(zhì)和能力有所提升。

關(guān)鍵詞：中學生物;課堂教學;學科素養(yǎng)

學科素養(yǎng)指的是學生學習的過程中形成的具有學科特色的思維方式以及處事能力，在課堂教學的過程中，教師應當找到適合學生終身受益的培養(yǎng)方式，構(gòu)建學生的思維模式，從價值引領、思維啟迪以及品格塑造三個方向著手，優(yōu)化課堂教學的理念，提高學生的綜合素養(yǎng)和能力，為課堂教學模式的優(yōu)化奠定良好基礎。

一、中學生物教學中學科素養(yǎng)培養(yǎng)和創(chuàng)新的意義

在新課程改革的教學背景下，學科素養(yǎng)的培養(yǎng)是培養(yǎng)學生的重要目標，在培養(yǎng)中學生生物學科素養(yǎng)的時候，教師要發(fā)現(xiàn)生物教學中隱藏的問題，克服學生的畏懼心理，增長知識見識，提高學生的綜合素養(yǎng)。

在生物學科教學的過程中，學科素養(yǎng)指的是學生在接受生物知識的能力，將知識轉(zhuǎn)化成為自我的能力，生成學科品質(zhì)，樹立生命觀念、理性思維、科學探究能力以及承擔起相應的社會責任?？梢哉f，生物學科的素養(yǎng)是一個有機的整體，互相管理，互相影響，對生命正確理解，活躍自我的思維方式，最終就形成正確的社會觀以及價值觀。

本文通過生物課堂教學的模式完善學生的思維方式和邏輯能力，在課堂上給予學生更多的自主空間進行探究，優(yōu)化課堂學習的氛圍，綜合提高學生的思維能力，改變傳統(tǒng)模式中僵化的學習方式，改變學生被動接受知識的現(xiàn)狀，促動提高學生對生物學科產(chǎn)生真正的學習興趣，為將來的成長奠定基礎。

二、在中學生物課堂上優(yōu)化培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)的措施

在中學學習生物教學的過程中，教師要注重夯實學生的基礎知識結(jié)構(gòu)，在基礎階段幫助學生形成一定的思維水平和認知能力。例如：生物學中的入門級知識是細菌，細菌與學生的日常生活有緊密的聯(lián)系，從細菌入門感受生物學的魅力有助于學生形成獨特的認知結(jié)構(gòu)，感受生物種類的多樣性和復雜性。從生活化的氛圍入手，調(diào)動學生的興趣，吸引學生集中注意力，為之后生物知識的學習奠定良好的基礎。

在探究生物界的細菌知識的時候，教師設計課堂導入的環(huán)節(jié)可以從生物創(chuàng)新實驗“細菌的發(fā)現(xiàn)和巴斯德實驗”入手，借助故事講解的方式創(chuàng)新課堂導入的形式，使得中學生對于實驗探究的方式有一個基本的認知和了解，從生物史上成功的案例出發(fā)，追求嚴謹?shù)膶W術(shù)風格，正確理解實驗在生物學研究中的重要意義，有助于學生形成學科素養(yǎng)和思維。

在探究生物細菌的相關(guān)知識的時候，教師可以引導學生從細菌的形態(tài)特征、細胞結(jié)構(gòu)、營養(yǎng)方式、生殖方式以及產(chǎn)生芽孢的休眠方式這幾個角度入手，將細菌的基礎知識以一個完整的形式展現(xiàn)在學生的面前，讓中學生從一個完整的邏輯鏈條理解生物的相關(guān)知識，形成基礎的理性思維。

教師在課堂講解的時候，創(chuàng)設輕松的學習氛圍，利用微生物研究學家巴斯勒的名言“你認為自己是個人，但我認為90%-99%的你是細菌。”這一句話激發(fā)學生對于即將要學習的細菌知識產(chǎn)生濃厚的探究興趣，引導學生課堂參與，并順利地融入到生物課堂中。

生物課堂上教師要鼓勵學生自主思考，借助教材對知識進行初步的探索，深入研究教材中涉及的“細菌從哪里來”的實驗和文字介紹，依次為媒介來培養(yǎng)學生的資料查閱和吸收的能力，使得學生講生物探究實驗的操作和理念轉(zhuǎn)化成為自己思考的模式。

除了資料的查閱和閱讀，教師還可以鼓勵學生自主動手實驗。例如：細菌實驗的內(nèi)容可以讓學生親自培養(yǎng)，強化學生對于細菌繁衍和生成的認識，滿足中學生的學習需求，通過顯微鏡觀察生銹的釘子，學生可以對比細菌的衍生速度，感受細菌的大小和數(shù)量，并在知識結(jié)構(gòu)更豐富之后，帶領學生對比不同物種的細胞結(jié)構(gòu)，包括植物細胞與動物細胞和細菌之間的差異，由此引發(fā)出細菌的生存方式知識，包括細菌吸收營養(yǎng)的方式有腐生生活、寄生生活以及共生生活，在充分對比了植物與動物細胞的差異之后，引導學生探究細菌在生態(tài)系統(tǒng)中的分解者的角色和發(fā)揮的功能，教師的知識講解順利過渡到生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)之中。通過這樣的學習方式，有效構(gòu)建中學生的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)中學生的實驗思維，對學生的學科素養(yǎng)的養(yǎng)成有積極的促進意義。

在生物課堂上培養(yǎng)學生的學科思維，教師可以挖掘教材中的文字內(nèi)容，引入實驗的方式進行興趣的激發(fā)，讓學生從多個角度認識和學習生物知識，通過細菌實驗的探究，學生對生物實驗樹立正確的態(tài)度，就掌握正確的生物實驗的方法，體會生物學習和生物實驗的樂趣，讓學生融入到生物知識的探究和自我能力的提升之中。

三、總結(jié)

在新課程改革的背景下，學科素養(yǎng)的培養(yǎng)對于學生的成長和發(fā)展有積極的影響，在課堂教學優(yōu)化的過程中，教師要學會優(yōu)化學生的知識框架，從學生的實際學習情況出發(fā)，探索適合學生的教學方法，借助生物實驗的方式優(yōu)化學生的知識素養(yǎng)，構(gòu)建完整的認知體系，引導學生主動參與數(shù)學課堂，對生物學科樹立正確的人之態(tài)度，為今后的成長和學習奠定良好的基礎。

參考文獻

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