以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ),提高高中化學(xué)教學(xué)效率探究

摘 要：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)是當下高中化學(xué)課堂積極應(yīng)用和推廣的一種新的教育學(xué)習(xí)理念，由認知學(xué)習(xí)發(fā)展而來，是認知學(xué)習(xí)理論的一部分。在運用上，要求把握準建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵，結(jié)合學(xué)習(xí)實際進行方法探究，進行合作、自主式學(xué)習(xí)。它強調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的建立和豐富，拋棄純知識量的積累和增加，真正的建立化學(xué)學(xué)習(xí)理論構(gòu)架，加深對化學(xué)認識理解，提高化學(xué)教學(xué)成績。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義;高中化學(xué);應(yīng)用

引言：隨著新課改的進行，素質(zhì)教育理念的推廣，要求改變以往強制性知識灌輸?shù)穆浜蠼虒W(xué)模式，弱化成績地位和影響，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，注重學(xué)生綜合能力的提升?；诖?，各學(xué)科都積極進行探索實踐。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念逐漸進入學(xué)生和老師的視野，并應(yīng)用于高中化學(xué)課堂?；瘜W(xué)課堂本來就是一門實驗性非常強的自然科學(xué)，需要學(xué)習(xí)者有大的知識結(jié)構(gòu)儲存，單純概念定理的堆積對于化學(xué)學(xué)習(xí)是無益的，形成的知識是零散的，不實用的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念的好處在于，它的要求很符合化學(xué)學(xué)習(xí)要求，很符合化學(xué)教學(xué)實際，所以具有很大優(yōu)越性。

一、何為建構(gòu)主義

建構(gòu)主義源于認知主義，最初由皮亞杰提出，建構(gòu)主義理念認為，人學(xué)習(xí)的主動性是學(xué)習(xí)最主要的影響因素，注重主動知識結(jié)構(gòu)的建立，注重深度理解事務(wù)的內(nèi)在意義和知識基礎(chǔ);建構(gòu)主義輕知識積累，注重互動交流，認為事物一直處于發(fā)展變化之中，并且不同人對事務(wù)理解不一樣，所以單純知識積累是不夠得，要加強互動交流，加深理解，接近本質(zhì)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念的特點在于三點：學(xué)生學(xué)習(xí)主觀性，知識掌握差異性，學(xué)習(xí)過程近實踐。

（一）學(xué)生，不同人有不同的思想觀念，有不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在進行知識學(xué)習(xí)時，對知識的掌握受自己思想的影響，所以產(chǎn)生不同的認識。從老師處得到的呆板的知識都會經(jīng)過自己主觀的處理加工。一方面尊重每個學(xué)生之間的差異，鼓勵對知識的認識豐富多樣，同時也要加強交流，盡可能接近學(xué)習(xí)內(nèi)容的本質(zhì)，能做到知識范圍的廣泛。

（二）知識。知識不是松散的實在的量，知識是一個完整的結(jié)構(gòu)，知識的增加也不是量的積累和簡單堆砌，而是知識結(jié)構(gòu)的強化，知識結(jié)構(gòu)的復(fù)雜化。每一個人看到知識的面貌都是不一樣的，學(xué)生學(xué)習(xí)不能做到統(tǒng)一認知。所以，學(xué)習(xí)是為了思維結(jié)構(gòu)強化，形成完整邏輯構(gòu)建，以便于靈活運用。

（三）學(xué)習(xí)。知識的學(xué)習(xí)是為了應(yīng)用，所以學(xué)習(xí)過程就要重應(yīng)用。被動式學(xué)習(xí)只能學(xué)到概念、定理、程序，學(xué)生不會應(yīng)用。所以學(xué)生必須要主動積極學(xué)習(xí)，構(gòu)建自己的知識體系。學(xué)習(xí)過程中注重交流、合作，靈活掌握知識，多練、多分析，最終把知識變成實實在在的應(yīng)用工具來進行問題的處理。

二、構(gòu)建主義在化學(xué)課堂的應(yīng)用

（一）情景教學(xué)

教學(xué)目的在于應(yīng)用，老師在具體教學(xué)過程中要注意大方向的把控，老師要改變以往教學(xué)為成績提高的舊思想，著重培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和問題的分析能力。所以，在教學(xué)過程當中要盡量減少進行理論概念解讀，把重心放在學(xué)生實踐運用上，在教學(xué)時要注重情景鋪設(shè)，把學(xué)生帶入情景氛圍，進行實踐操作的訓(xùn)練。上課時要注意拉近化學(xué)和生活之間的關(guān)系，讓學(xué)生切實體會到化學(xué)的實際作用，多進行實驗，讓學(xué)生多進行實驗現(xiàn)象的表述和結(jié)論的分析，要讓學(xué)生直觀看到知識應(yīng)用的表現(xiàn)，而非是概念性的抽象理解，多組織學(xué)生實踐，實驗時注意設(shè)置具體應(yīng)用情景。比如在進行元素金屬性和非金屬性判斷時，傳統(tǒng)課堂老師告知學(xué)生檢驗方法或者只對一種元素進行實驗，然后給出各種元素的順序。而新的課堂要求實踐性和實用性，由老師在課堂一其中一種元素為例演示判斷方法，譬如進行銅和濃硫酸的反應(yīng)實驗，并讓學(xué)生自己設(shè)計實驗換另一種元素進行比較如可以進行鋅和濃硫酸的實驗，學(xué)生通過實驗進行直觀對比，判斷反應(yīng)條件的不同和產(chǎn)物的不同。

（二）合作學(xué)習(xí)

新課堂要求加強合作，可以以小組的方式進行交流學(xué)習(xí)，通過學(xué)生之間的學(xué)習(xí)探討達到知識的準確理解。并且在實驗過程當中，學(xué)生個人能力有限，教學(xué)資源有限，進行小組合作就可以很好就決問題，大家可以同時實驗，共同觀察。比如在能源分類內(nèi)容中，個人信息的了解和分析總是不全面的，而通過交流可以進行信息的匯總分類，有效區(qū)分常規(guī)能源和新能源，區(qū)分可再生資源和不可再生資源，大家可以以討論形式進行知識學(xué)習(xí)。再譬如在實驗中的合作，在進行海帶提碘實驗中，可以以小組方式共同完成，小組成員進行分工，在灼燒、煮沸過濾、實驗的各個步驟由不同成員擔任，其他成員觀察記錄總結(jié)。通過合作實驗完成學(xué)習(xí)，保證每位學(xué)生都參與到實踐當中。

（三）引導(dǎo)式教學(xué)

構(gòu)建主義教學(xué)理念注重學(xué)生主體地位，在課堂上，教師改變以往填鴨式教育，注重學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，要啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂當中。要改變以往教學(xué)流程，比如在上課時，傳統(tǒng)程序是先進行概念解釋，老師實驗，提出問題，學(xué)生思考回答，得出結(jié)論。這樣的學(xué)習(xí)學(xué)生對知識不夠敏感或者對概念死記硬背，自然教學(xué)效果不佳。若學(xué)生主動參與的話，知識理解就會更深刻，在上課時要先提出問題，調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性，讓學(xué)生進行思考，在試驗階段同樣注重學(xué)生親身參與，老師進行必要指導(dǎo)即可，要讓學(xué)生自己進行思考總結(jié)，全班其他同學(xué)作補充，最后老師總結(jié)，這樣有學(xué)生自己得出的知識更有利于化學(xué)的學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語：

目前構(gòu)建主義教學(xué)理念是一種較為科學(xué)的思想理念，是每位一線的教師都可以使用的科學(xué)理念，我們在教學(xué)過程中應(yīng)該以先進理念為基礎(chǔ)，不斷進行新的教學(xué)方式探索。要以學(xué)生發(fā)展為本，以讓學(xué)生形成知識框架，真正掌握學(xué)科知識規(guī)律為目的，進行教學(xué)實踐，不斷促進高中化學(xué)教學(xué)效率提高。

參考文獻

1）王海.以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，提高高中化學(xué)教學(xué)效率[J].學(xué)周刊，2016，15（15）：109-110.

2）李雪琴.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的高中化學(xué)教學(xué)實例分析[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2015（7）：165-166.

作者簡介：姓名：張少庸，性別：男，出生年月：1975年10月，學(xué)歷：本科，單位：合肥市第八中學(xué)，職稱：中學(xué)一級教師，籍貫：安徽省合肥市研究方向：高中化學(xué)教育教學(xué)方面