淺議學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)途徑

歐鑒文

摘 要：學(xué)生是在我國社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景下產(chǎn)生的一個(gè)特殊群體。受環(huán)境、資源影響，學(xué)生在心理、學(xué)習(xí)方面普遍存在許多問題。通過多種方式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，可以豐富學(xué)生的精神世界，促使他們健康快樂成長。為此，文章專門就學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)途徑進(jìn)行了探討、分析，希望能通過有效措施提高農(nóng)村學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)生;閱讀能力;培養(yǎng)途徑

學(xué)生指出因父母常年在外務(wù)工而被留在農(nóng)村由其他親人照顧的孩子，由于缺少父母的關(guān)愛，家庭教育不夠，所以許多學(xué)生的學(xué)習(xí)和閱讀能力都較差。為此，許多地方政府、學(xué)校和家長都呼吁通過共同努力，改善學(xué)生的閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？

一、將課堂內(nèi)外結(jié)合起來，發(fā)掘?qū)W生的閱讀興趣

閱讀是人們認(rèn)識(shí)世界，培養(yǎng)語感的重要途徑。農(nóng)村學(xué)生正處于學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期，在這一時(shí)期，也是他們的閱讀和記憶能力最好的時(shí)期。許多學(xué)生之所以缺少閱讀興趣，主要是因?yàn)槿鄙僖龑?dǎo)和幫助，再就是受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，許多教師在教學(xué)中根本不重視學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)，學(xué)生的閱讀活動(dòng)處于目標(biāo)模糊、無人管理的狀態(tài)。要想改變這種狀況，在教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，將課堂教學(xué)與課外閱讀結(jié)合起來，給予學(xué)生以積極的引導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。如在教學(xué)《愚公移山》這篇古代神話時(shí)，我們知道本文的教學(xué)目標(biāo)主要是“學(xué)習(xí)古代人民戰(zhàn)勝艱難險(xiǎn)阻的偉大氣魄和堅(jiān)強(qiáng)毅力”，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)上的一句話來升華文章的主題，引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀：“誰說中國人沒有信仰，在西方神話里，火是上帝賜予的;希臘神話里，火是普羅米修斯偷來的;而在中國的神話里，火是我們鉆木取火堅(jiān)韌不拔取得的！面對(duì)末日洪水，西方人在諾亞方舟里躲避，但中國人的神話里，我們的祖先戰(zhàn)勝了洪水。假如有一座山擋在你的門前，你是選擇搬家還是挖隧道呢？顯而易見，搬家是最好的選擇。然而在中國古代神話中，人們卻把山搬開了。這，就是愚公移山的精神，這種堅(jiān)忍不拔的奮斗精神，在中國古代神話里體現(xiàn)的最為生動(dòng)?！比缓螅浴皩W(xué)習(xí)古人的精神”為閱讀主題，讓學(xué)生搜集古代神話故事，開展課外閱讀，了解祖先的智慧和勇氣。這樣將課堂教學(xué)與課外閱讀結(jié)合起來，讓學(xué)生帶著興趣去閱讀，可以有效提升學(xué)生的閱讀興趣和能力。

二、根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，推薦適合的讀物

受經(jīng)濟(jì)和教育條件影響，許多農(nóng)村小學(xué)都沒有像樣的圖書館，課外閱讀缺少良好的條件。所以，許多學(xué)生在課外時(shí)間，活動(dòng)方式單一。如今，許多人都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)。近年來，在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的支持和社會(huì)各界的共同努力下，農(nóng)村教育條件有所改善，許多農(nóng)村小學(xué)還通過募捐、集體籌資等方式，構(gòu)建學(xué)校圖書室。如何將農(nóng)村學(xué)校圖書室建設(shè)好，利用好，就成為廣大教師必須要思考的一個(gè)問題。教師是學(xué)生成長路上的領(lǐng)路人，學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)，離不開教師的引導(dǎo)和幫助。根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，教師要親自幫他們推薦、挑選一些書籍來讓他們閱讀，以確保學(xué)生都能通過閱讀尤其是課外閱讀有所收獲。如有的學(xué)生缺少閱讀興趣，他們的課外消遣方式就是玩游戲，看電視。針對(duì)這樣的學(xué)生，如果直接給他們安排一些高難度的閱讀任務(wù)，可能會(huì)欲速則不達(dá)，無法取得好的效果。所以，教師可以改換策略，讓大家以小組為單位開展課外閱讀，并專門給這些學(xué)生推薦一些閱讀難度較低、極具趣味性的書籍如童話書、勵(lì)志書讓他們閱讀，以幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，讓學(xué)生愛上閱讀。待到學(xué)生有閱讀興趣后，再在課外閱讀中給學(xué)生提出具體明確的要求，逐步提高學(xué)生的閱讀能力。有的學(xué)生閱讀能力較強(qiáng)，但是興趣獨(dú)特，他們希望能接觸更多科技類的書籍。針對(duì)這些學(xué)生，教師要投其所好，積極利用學(xué)校圖書室的資源優(yōu)勢(shì)或者通過個(gè)人渠道幫助他們達(dá)成心愿，以滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求。

三、發(fā)揮教師和家長的監(jiān)督作用，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

“家庭”結(jié)構(gòu)不合理，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主要因素。如許多學(xué)生都是由爺爺奶奶監(jiān)管、看護(hù)的，許多老人由于家務(wù)繁雜，根本不關(guān)注他們的學(xué)習(xí)，也不知道如何對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)和監(jiān)管。加上學(xué)生年紀(jì)尚小，缺少自我約束和控制能力，所以，他們都缺少閱讀興趣，也沒有養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。要想讓學(xué)生在閱讀方面有一定的自我約束能力和緊迫感，在學(xué)生閱讀教學(xué)和管理中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生的閱讀能力、家庭環(huán)境，幫助他們制定課堂閱讀和課外閱讀計(jì)劃，如在課堂閱讀中，讓學(xué)生認(rèn)真記閱讀筆記，經(jīng)常寫讀后感，以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦和閱讀能力。在課外閱讀中，傳授給學(xué)生更多的閱讀方法，讓學(xué)生注意積累，經(jīng)常摘抄書中的好詞佳句，并經(jīng)常將學(xué)生組織起來，讓學(xué)生開展閱讀交流和討論，查看學(xué)生的閱讀成果，并將學(xué)生的優(yōu)秀學(xué)習(xí)成果展示出來，為學(xué)生持續(xù)閱讀注入活力。此外，家長還要加強(qiáng)學(xué)生監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系，建議監(jiān)護(hù)人將學(xué)生的教育當(dāng)做主要任務(wù)，將學(xué)生從繁重的家務(wù)中解放出來，保障學(xué)生的課外閱讀時(shí)間，并引導(dǎo)家長關(guān)注學(xué)生的課外閱讀情況，做好學(xué)生閱讀監(jiān)督和引導(dǎo)，直至學(xué)生將閱讀發(fā)展成一種自覺行為。

學(xué)生是當(dāng)前一個(gè)廣受關(guān)注的問題，扶智扶學(xué)是促使學(xué)生健康成長的一項(xiàng)重要舉措，而學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)就是一個(gè)重要的扶智扶學(xué)行動(dòng)。我們只有給予學(xué)生更多的關(guān)注，為學(xué)生閱讀培養(yǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境，才能讓他們體會(huì)到閱讀快樂，促使他們健康成長。

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