中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生模型建構(gòu)能力的策略分析

康莉莉

摘 要：在素質(zhì)教育全面推行背景下，中學(xué)生物教學(xué)越來越重視學(xué)生的核心素養(yǎng)與創(chuàng)新思維培養(yǎng)，以深度挖掘?qū)W生的潛力，實現(xiàn)學(xué)生的更好發(fā)展。模型構(gòu)建是學(xué)生應(yīng)具備的基礎(chǔ)能力，有助于幫助學(xué)生形成形象化的生物學(xué)概念。本文主要就中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生模型構(gòu)建能力的培養(yǎng)措施展開探討，希望能夠?qū)θ蘸蟮南嚓P(guān)研究有所幫助。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生物學(xué);教學(xué)質(zhì)量;模型建構(gòu)能力;培養(yǎng)策略

模型建構(gòu)簡稱為“建?！?，在生物學(xué)教學(xué)中通常應(yīng)用建模方式，幫助學(xué)生更加透徹地了解生物學(xué)概念，加深知識印象。所以，在實踐過程中，教師應(yīng)在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實情的基礎(chǔ)上，制定行之有效的教學(xué)規(guī)劃，充分應(yīng)用和開發(fā)課程資源，從而在增強課堂教學(xué)質(zhì)量的同時，更好地培養(yǎng)學(xué)生的模型建構(gòu)能力，推動我國中學(xué)教育事業(yè)的有序發(fā)展。

1.培養(yǎng)學(xué)生的物理模型構(gòu)建能力

1.1邊提問、邊展示

在中學(xué)生物教學(xué)過程中，為了能夠有效提高學(xué)生的認(rèn)知能力，幫助學(xué)生積累更多的基礎(chǔ)生活經(jīng)驗，教師可將課本內(nèi)所描述的物件呈現(xiàn)在課堂上，并通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生逐層思考，增強生物教學(xué)的有效性。比如說，在學(xué)習(xí)“心臟”這節(jié)課時，教師首先應(yīng)準(zhǔn)確導(dǎo)入本節(jié)課的基礎(chǔ)知識，集中學(xué)生課堂注意力;其次，一邊展示心臟模型，一邊提出相關(guān)問題，如“心臟組成腔有幾個？哪個腔的心壁較厚，分別與什么血管相連？”以此更好地幫助學(xué)生提取所需信息，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。最后，教師應(yīng)運用大量贊美、鼓勵性詞匯，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，實現(xiàn)高效課堂的有效構(gòu)建。

1.2突顯結(jié)構(gòu)名稱及功能

由于生物學(xué)的相關(guān)知識具有一定的抽象性，學(xué)生很難對其抱有足夠的學(xué)習(xí)興趣，甚至還會產(chǎn)生厭煩情緒，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，在課堂上，教師可以通過突顯生物體結(jié)構(gòu)名稱以及功能的方法，建立完善的知識結(jié)構(gòu)體系，拓展學(xué)生的知識層面，從而在增強學(xué)生認(rèn)知能力的同時，更好地完成中學(xué)生物教學(xué)目標(biāo)。

1.3制作實物剪貼圖，加深學(xué)生理解

在生物課堂上，學(xué)生往往覺得對于一些宏觀的、抽象的生物知識無從下手，學(xué)習(xí)起來異常費勁。此時，教師可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生親制事物剪貼圖，并將其逐個標(biāo)識名稱，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，實現(xiàn)中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的有序開展。

1.4制作靜態(tài)物理模型

在實際教學(xué)中，引導(dǎo)并幫助學(xué)生制作簡單的靜態(tài)物理模型，便于抽象知識的形象化轉(zhuǎn)變，加深學(xué)生對于生物學(xué)概念的理解。例如，學(xué)習(xí)“細(xì)胞分裂”這部分知識時，首先讓學(xué)生通過顯微鏡觀察洋蔥標(biāo)本，引導(dǎo)學(xué)生找到視野中的典型細(xì)胞，并說出具有哪些特點。其次，為學(xué)生播放細(xì)胞分裂過程的視頻動畫，讓學(xué)生利用橡皮泥制作出不同階段的細(xì)胞分裂模型，提高學(xué)生的知識掌握水平，更好地提高學(xué)生的模型建構(gòu)能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)模型構(gòu)建能力

2.1分析數(shù)學(xué)模型，解決相關(guān)問題

在基礎(chǔ)知識講解過后，教師通常會提出一些數(shù)學(xué)模型問題，讓學(xué)生通過自行解答與分析，總結(jié)實踐經(jīng)驗，強化學(xué)生的知識應(yīng)用水平，實現(xiàn)學(xué)生的健康長足發(fā)展。

2.2將實驗數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化成直觀圖形

在中學(xué)生物教學(xué)中，由于有些實驗現(xiàn)象相對復(fù)雜，得到的實驗數(shù)據(jù)相對抽象，從而使得學(xué)生很難從中獲得更多的有效信息，做出準(zhǔn)確判斷。所以，在這種情況下，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過對實驗數(shù)據(jù)的整合，將其巧妙地轉(zhuǎn)化為直觀圖形，培養(yǎng)學(xué)生的建構(gòu)數(shù)學(xué)模型能力，得到科學(xué)結(jié)論。

2.3用數(shù)學(xué)模型表達復(fù)雜生命規(guī)律

構(gòu)建數(shù)學(xué)模型可將許多比較枯燥、乏味的生物知識簡單化、具體化，還可幫助學(xué)生準(zhǔn)確找到生命發(fā)展規(guī)律，深化學(xué)生對于生命意義的理解，推動教學(xué)活動的順利發(fā)展。

3.培養(yǎng)學(xué)生的概念模型構(gòu)建能力

3.1展示概念模型，總結(jié)模型內(nèi)涵

概念是中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)構(gòu)成部分，具有一定的抽象性。因此，在實際教學(xué)中，教師可以通過展示概念模型的方式，引導(dǎo)學(xué)生對其進行總結(jié)與歸納，加強學(xué)生對于生物學(xué)知識、生物概念的理解與掌握，提高學(xué)生的模型構(gòu)建能力。

3.2展示不完整的概念模型

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是新課標(biāo)的主要方向。在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)過程中，教師可通過展示不完整概念模型的方式，逐步引導(dǎo)學(xué)生完善整個模型，培養(yǎng)他們的學(xué)科意識，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.3繪制概念圖

在一個單元或一節(jié)課學(xué)習(xí)過后，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生回顧這期間內(nèi)所學(xué)的物理學(xué)概念，突出重點知識，尋找內(nèi)在聯(lián)系。此外，還應(yīng)將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，讓他們經(jīng)過談?wù)撨^后，繪制出自我認(rèn)知中的概念圖，以此真正地提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力，形成更加完整、更加獨立的知識組織體系。

結(jié)束語：綜上所述，生物是中學(xué)教育體系的重要組成部分，是豐富學(xué)生基礎(chǔ)生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)保障，對學(xué)生今后的全面發(fā)展具有實質(zhì)影響。所以，在我們教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的模型構(gòu)建能力，轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，以此在增強課堂教學(xué)質(zhì)量的同時，推動我國現(xiàn)代教育事業(yè)的更好發(fā)展。

基金項目：福建教育學(xué)院2017年基礎(chǔ)教育研究立項課題《模型建構(gòu)在初中生物概念教學(xué)中的應(yīng)用研究》，項目編號JYYB-2017048

參考文獻

[1]尹虎軍.淺談模型建構(gòu)在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生物學(xué)，2017（5）.

[2]徐捷，鄭近.淺談模型構(gòu)建在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用和價值[J].中學(xué)生物教學(xué)，2011（3）：9-11.

[3]郭榮輝.在初中生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生模型建構(gòu)能力的舉措[J].生物學(xué)教學(xué)，2018（5）.