“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

金建華

摘 要：國(guó)內(nèi)的基礎(chǔ)教育正處在一個(gè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，各學(xué)科教師都注重在自身的課堂教學(xué)中融入創(chuàng)新元素，只是在某些課堂上，卻仍舊存在傳統(tǒng)教學(xué)模式的痕跡，對(duì)新時(shí)期以生為本的教學(xué)理念帶來(lái)了一定的沖擊，也不利于提高其課堂教學(xué)效果。而導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)作為一個(gè)新型的教學(xué)模式，逐漸被引入到課堂教學(xué)之中，能夠克服當(dāng)下教學(xué)問(wèn)題，構(gòu)建新型的高效課堂。因此，本文主要以中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，探討導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)在其課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)互動(dòng);中學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)模式;以生為本

教師遵循新課改的要求來(lái)重新設(shè)定自己在課堂教學(xué)中的位置，這是提高當(dāng)下課堂教學(xué)實(shí)效性的一個(gè)重要途徑。即教師要從原來(lái)的教學(xué)主體轉(zhuǎn)變成為當(dāng)前的教學(xué)引導(dǎo)者這一角色，注重在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。而導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的引入可以幫助教師達(dá)到這一目標(biāo)，中學(xué)數(shù)學(xué)教師可在自身的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中采取有效的教學(xué)策略來(lái)推進(jìn)這一教學(xué)模式的運(yùn)用。

一、導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的基本概述

在新時(shí)期課程改革的背景之下，教師必須要在課堂上融入“自主”、“合作”、“探究”等要素，以慢慢取締原有的填鴨式教學(xué)。而導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)是符合這一教學(xué)要求和教學(xué)目的的有效教學(xué)方法，其是一種強(qiáng)調(diào)教師發(fā)揮引導(dǎo)作用、學(xué)生發(fā)揮積極主動(dòng)性，且相互間進(jìn)行有效互動(dòng)的教學(xué)模式，主要包括“導(dǎo)學(xué)結(jié)合”與“互動(dòng)探究”這兩個(gè)部分的內(nèi)容[1]。以往的師生互動(dòng)具有比較明顯的“教師講學(xué)生聽(tīng)”的特點(diǎn)，但是導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式下，這一教學(xué)弊端可以得到很好的改進(jìn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要懂得參與到互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)中，點(diǎn)燃自己的學(xué)習(xí)熱情，為提高課堂教學(xué)實(shí)效提供有效的條件。

當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還存在一定的低效化問(wèn)題，歸根結(jié)底是有些教師沒(méi)能徹底擯棄不合理的傳統(tǒng)教學(xué)，使得這項(xiàng)傳統(tǒng)教學(xué)要素還在課堂上影響教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的提升，通常表現(xiàn)在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性不強(qiáng)，合作探究能力等等也比較薄弱。因此，為了提高中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性，教師應(yīng)該在課堂上有效開(kāi)展導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)。

二、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的運(yùn)用

（一）基于學(xué)生自學(xué)導(dǎo)綱的互動(dòng)教學(xué)

所謂自學(xué)導(dǎo)綱，實(shí)際上就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)即將要學(xué)的知識(shí)進(jìn)行提前預(yù)知，使其可以初步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，為接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)打下基礎(chǔ)。因此，教師在設(shè)計(jì)這部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)，必須要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與學(xué)習(xí)水平來(lái)進(jìn)行，這可以保證學(xué)生有效發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)而在潛移默化的過(guò)程中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，切實(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率[2]。

比如在“一次函數(shù)”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)中，教師可圍繞著一次函數(shù)的概念、函數(shù)的具體表達(dá)式等方面設(shè)計(jì)問(wèn)題，同時(shí)要保證這些問(wèn)題適合學(xué)生進(jìn)行小組討論。如：“在一次函數(shù)中，自變量x和因變量y有什么樣的關(guān)系？這一函數(shù)在哪種特殊情況下，y是x的正比例函數(shù)？y的變化值與對(duì)應(yīng)的x的變化值存在什么樣的聯(lián)系？函數(shù)表示方法與一次函數(shù)表示方法之間存在怎樣的區(qū)別？”通過(guò)這些問(wèn)題，可以讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的過(guò)程中學(xué)會(huì)對(duì)函數(shù)的特征進(jìn)行有效的分析，以更好地掌握好一次函數(shù)的知識(shí)。

（二）基于直觀教學(xué)的導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)

中學(xué)學(xué)生的思維依舊處于形象思維發(fā)展階段，對(duì)其展開(kāi)直觀教學(xué)，是可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使其主動(dòng)參與到直觀教學(xué)過(guò)程中，在自主學(xué)習(xí)時(shí)更好地掌握好應(yīng)學(xué)的知識(shí)。因此，在中學(xué)數(shù)學(xué)領(lǐng)域，教師在導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式下，可積極地開(kāi)展直觀教學(xué)，讓原來(lái)比較枯燥抽象的數(shù)學(xué)定理可以變得生動(dòng)化、趣味化，讓學(xué)生可以產(chǎn)生主動(dòng)參與的積極性，進(jìn)而汲取更多的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能[3]。比如在“勾股定理”這一課的教學(xué)中，教師既要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)“三角形三邊關(guān)系”這方面的學(xué)習(xí)興趣，又要讓學(xué)生真正理解勾股定理，并且正確使用這一勾股定理的知識(shí)來(lái)解決相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題。

例如在“三角形三邊關(guān)系”這部分知識(shí)的導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)中，教師可以引入學(xué)生普遍喜歡的籃球與NBA相關(guān)的生活元素，設(shè)置出合理的數(shù)學(xué)情境：“姚明身高達(dá)到了2.26m，其腿長(zhǎng)為1.32m，請(qǐng)問(wèn)他是否可以一個(gè)步伐就跨過(guò)3m的距離？”這個(gè)導(dǎo)入新知識(shí)的情境非常簡(jiǎn)單且直觀形象，能夠讓學(xué)生快速地走進(jìn)情境中，使其可以更容易理解“三角形三邊關(guān)系”這一知識(shí)點(diǎn)。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，教師可以延伸教學(xué)活動(dòng)：“如果姚明雙腳分開(kāi)站立，左腳與右腳和地面之間形成了一個(gè)直角三角形，那么他究竟可以跨多少米？”這一問(wèn)題可以進(jìn)一步激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生積極地走進(jìn)互動(dòng)探究過(guò)程中，并嘗試采用數(shù)形結(jié)合的方法來(lái)解決這一問(wèn)題，可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）基于思維訓(xùn)練的導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)

在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，思維訓(xùn)練是非常重要的教學(xué)內(nèi)容。在這個(gè)基礎(chǔ)上展開(kāi)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)，可提高思維訓(xùn)練效果。例如教師在“一元二次方程”的教學(xué)中，可提出以下一道題目：“這里有一個(gè)方程式：（k-3）×2-2kx+k-1=0，已知它有實(shí)數(shù)根，那么該如何求出其中的k值？”根據(jù)這一道題，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行課堂討論，進(jìn)行激烈的思維碰撞，而教師也需要發(fā)揮一定的導(dǎo)學(xué)作用。比如有的學(xué)生在解題時(shí)，獲得了這樣的答案：“k-3不為零的情況下有實(shí)數(shù)根?！倍@一答案是不全面的，教師可及時(shí)給予指導(dǎo)，讓學(xué)生更全面地考慮實(shí)數(shù)根的范圍。于是有的學(xué)生又發(fā)現(xiàn)，若是根據(jù)方程有實(shí)根的限制性條件，學(xué)生能夠求得k=3的結(jié)果。在互動(dòng)探究的過(guò)程中，學(xué)生能夠不斷地完善自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和自我反思，進(jìn)而提高導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式下的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用有效的導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)方法，教師可以構(gòu)建一個(gè)新型的高效數(shù)學(xué)課堂，既可保障學(xué)生的自主發(fā)展，又能夠提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)

[1]何西杰.試論“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的作用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（23）：87.

[2]李建軍.初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)踐體會(huì)[J].亞太教育，2016（30）：55.

[3]林飛鵬.探究初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的合理運(yùn)用[J].課程教育研究，2015（22）：122.