有效教學視角下高中語文課內(nèi)外閱讀的教學策略探究

韓曉娜

摘 要：閱讀是獲取知識、提升文學素養(yǎng)的重要途徑。素質(zhì)教育背景下，教師既要做好課內(nèi)閱讀教學，還要重視課外閱讀教學，同時要加強對文化經(jīng)典閱讀教學的探索。通過全方位的閱讀指導滿足學生的閱讀需求，促進學生語文素養(yǎng)的提升與發(fā)展。本文立足于現(xiàn)階段高中語文閱讀教學現(xiàn)狀，就如何通過有效的課外內(nèi)閱讀指導提升語文教學效果進行探討。

關(guān)鍵詞：有效教學;高中;語文;課內(nèi)外閱讀;教學策略

前言：高中學生正處在世界觀、價值觀和人生觀的形成過程中，語文教師要加強課內(nèi)外閱讀指導，引導學生尋求認識世界的正確方法，培養(yǎng)學生的想象能力，讓學生具備懷疑精神與懷疑意識，以此提升學生的整體素質(zhì)，讓學生得法于課內(nèi)，受益于課外，從而達到提升閱讀教學效果、落實素質(zhì)教育目標的教學目的。

一、現(xiàn)階段高中語文閱讀教學現(xiàn)狀

現(xiàn)階段高中語文閱讀教學普遍存在低效局面，暴露出來的問題主要有以下幾點：①課內(nèi)閱讀沒有體現(xiàn)學生主體性。由于課時的限制以及其他各個方面的原因，很多語文教師在教學中采取灌輸式教學方式，在分析課文的時候?qū)⒆约簩ξ恼碌慕庾x或者教參上給出的“標準答案”傳遞給學生，導致學生喪失了自己的個性化理解，整體閱讀教學效率不高[1]。②課外閱讀沒有得到應有的重視。高中學生學習任務重，時間緊，而教師的教學壓力大，在教學中將有限的時間和精力都放在課堂教學上。這種情況下，高中學生很少進行課外閱讀。一方面，學生缺少時間，另一方面，學生缺少有效的指導，所以整體閱讀教學效果不盡如人意。

二、有效教學視角下高中語文課內(nèi)外閱讀的教學策略

（一）基于生本理念優(yōu)化課內(nèi)閱讀教學

閱讀過程從本質(zhì)上來說就是體驗和感悟的過程[2]。每個人的生活閱歷、認知水平、理解能力各有不同，所以在閱讀一篇文章的時候從中獲得的感悟也不盡相同。因此，在實際教學過程中，語文教師應當摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學方式，將學生由被動的學習位置轉(zhuǎn)化到主動的學習位置，以此促進學生的個性化發(fā)展，提升閱讀教學有效性。例如，教師可以采取小組合作教學法進行教學，這是一種可以有效突出學生主體地位，促進學生思維發(fā)展的教學方式，對于閱讀教學效率的提升具有重要意義。譬如，在分析《紀念劉和珍君》這篇課文的時候，教師可以拋出以下幾個問題：①文章的開頭說到“中華民國”，這有什么意味？②作者在文中說到：“我也早覺得有寫一點東西的必要了”這句話中的“也”你是如何理解的？③劉和珍是一位怎樣的青年，你對她有什么想說的話？在拋出一系列問題之后，教師可以將全班學生適當?shù)胤殖扇舾蓚€小組，要求每個小組的學生圍繞這幾個問題進行討論。在這個過程中，學生的思維相互碰撞，閱讀深度和閱讀廣度均得到拓寬。除此之外，教師還可以采取情境創(chuàng)設(shè)法、角色扮演法等多種教學方式進行教學，旨在突出學生的主體地位，將課堂交給學生，以此提升教學有效性。

（二）基本有效指導提升課外閱讀效果

課本上的知識有限，難以滿足學生的閱讀需求。因此，語文教師不僅要做好課內(nèi)閱讀指導工作，還要重視并加強課外閱讀指導，以此拓寬學生的視野，提升學生綜合素養(yǎng)[3]。首先，語文教師應當綜合考慮學生的閱讀能力、興趣愛好、學習壓力、認知水平等各項因素，在這個基礎(chǔ)上給學生提供合適的課外讀物。就筆者個人教學經(jīng)驗而言，教師應當盡可能多地考慮學生的興趣愛好。如有的學生喜歡歷史，教師可以給學生推薦一些有關(guān)于歷史的經(jīng)典書籍，有的學生喜歡散文，教師可以給學生推薦一些散文讀物。這樣可以將學生課外閱讀熱情最大限度調(diào)動起來，激發(fā)學生的閱讀動力。其次，教師應當將課外閱讀方法傳授給學生，比如看課外書之前可以先看目錄，或者上網(wǎng)查找有關(guān)于這本書的思維導圖，大致了解這本書的內(nèi)容，這樣就可以在閱讀的時候做到詳略得當，既能節(jié)省閱讀時間，又能提升閱讀質(zhì)量。除此之外，教師還可以鼓勵學生做閱讀筆記，比如摘抄一些好的名人名言或者經(jīng)典故事，也可以在看完書后寫下自己的閱讀感悟等。

（三）基于文化傳承開展文化經(jīng)典活動

閱讀是一項具有較強實踐性的學習活動，教師既要指導學生閱讀書籍，還要積極響應素質(zhì)教育的號召，加強對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而語文核心素養(yǎng)中最重要的一項素養(yǎng)即“文化傳承與理解”。為了落實這一目標，語文教師可以組織學生開展文化經(jīng)典活動，這樣既可以讓學生感受到中國傳統(tǒng)文化的博大精深，又能促進傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)揚。例如，在講解《陳情表》這篇課文之后，教師可以組織學生開展以主題為“孝道”“感恩”的文化經(jīng)典誦讀活動，鼓勵學生積極參與，可以閱讀《陳情表》，也可以從課外書籍中尋找其他的文章進行誦讀。通過這樣的文化誦讀活動，學生的心靈受到凈化，情感受到熏陶，也充分感受到傳統(tǒng)文化的魅力，這對提升學生語文素養(yǎng)具有重要意義。

結(jié)論：綜上所述，在語文課堂教學中，閱讀教學占據(jù)著非常重要的地位，有效的閱讀教學可以拓寬學生的視野，增長學生的見識，提升學生的語文素養(yǎng)。語文教師要認識到閱讀教學的重要性，在教學中加強課內(nèi)閱讀的反思，課外閱讀的指導以及文化經(jīng)典活動的探索，從而實現(xiàn)閱讀教學效益最優(yōu)化。

參考文獻

[1]胡愛華.新課改下高中生語文閱讀理解能力培養(yǎng)研究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017，1（33）：53-55.

[2]于慧穎.從課程目標到教學目標——試論高中語文課程目標下文學類文本閱讀教學目標的確定[J].現(xiàn)代語文（教學研究版），2016（09）：12-14+2.

[3]趙苗苗.淺談如何提高高中語文閱讀教學的有效性[J].讀與寫（教育教學刊），2016，13（06）：82.