高中數(shù)學(xué)課堂高效“教”與“學(xué)”的思考

曾林明

摘 要：現(xiàn)階段，隨著新課改的不斷推進(jìn)，高中數(shù)學(xué)的地位明顯變得越來越重要了，它可以說是學(xué)生高中成績的一大決定性因素。為了更好的幫助學(xué)生提高他們的數(shù)學(xué)成績，我們就必須要幫助學(xué)生養(yǎng)成縝密的邏輯思維，讓他們的計(jì)算能力得到相應(yīng)的提高。就如何在現(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)課堂中高效的進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，本文提出了以下策略。

關(guān)鍵詞：新課程;理念;高中數(shù)學(xué);方法

著名的數(shù)學(xué)教育家喬治·波利亞于1962年出版的著作《數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)》中心系統(tǒng)的總結(jié)了他的教育思想，在其中，波利亞特別的提出了自己學(xué)校的三個(gè)原則——“主動(dòng)學(xué)習(xí)原則”、“最佳動(dòng)機(jī)原則”和“階段序列原則”。這三個(gè)原則充分的體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中教與學(xué)的重要關(guān)系，對(duì)于現(xiàn)階段我們數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂體系的優(yōu)化以及數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升具有重要作用。

一、把課堂讓位給學(xué)生

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。在課堂之中，沒有真正的了解學(xué)生到底在想什么，這樣的情況對(duì)于學(xué)生的思維鍛煉十分不利，思維應(yīng)當(dāng)是從學(xué)生的腦海中出來的，教師在這個(gè)過程中僅僅是輔導(dǎo)作用。如果教師將自己的教學(xué)變的固定化，將許多內(nèi)容進(jìn)行死板的規(guī)定，沒有充分的考慮學(xué)生的具體想法，沒有真正的與學(xué)生進(jìn)行交流，那么，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)勢必受到重大阻礙。因此，現(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，就必須要更多的重視系教師教學(xué)與學(xué)生思考的練習(xí)。

一個(gè)好的數(shù)學(xué)課堂就必須要教師充分的把握學(xué)生的作用，在教學(xué)過程中更多的將主動(dòng)權(quán)遞給學(xué)生，突破傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，讓學(xué)生在課堂之中更加踴躍的進(jìn)行思考以及交流，提高他們的學(xué)習(xí)效率，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

二、注重小組評(píng)價(jià)

興趣是學(xué)生最好的老師，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)一定要更好的進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備，而在教學(xué)準(zhǔn)備的過程中，教師不能以自己為主，要站在學(xué)生的角度來看待這些教學(xué)計(jì)劃。根據(jù)數(shù)學(xué)教育家波利亞的教學(xué)原則，我們在學(xué)生開始做題目之前可以先讓他們進(jìn)行結(jié)果的猜測，如果在教師先說出相應(yīng)的內(nèi)容之后，再讓學(xué)生進(jìn)行思考，那么學(xué)生就會(huì)或多或少的被教師的答案約束住。而如果先讓學(xué)生進(jìn)行思考，并且回答問題，如果學(xué)生在這個(gè)過程中的思考不全面，回答錯(cuò)了，那么就很容易在整個(gè)班級(jí)同學(xué)面前出洋相，這事關(guān)他們的自尊與面子問題，他們勢必會(huì)強(qiáng)迫自己更好的投入到思考之中，進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)。

即使是在今天，教學(xué)評(píng)價(jià)也是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，現(xiàn)階段的教學(xué)評(píng)價(jià)理論還不甚完善，具有很大的發(fā)展空間，現(xiàn)在最為人所知的教學(xué)評(píng)價(jià)或許就是中考、高考等重大考試了，這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法對(duì)教學(xué)的改革有著重要影響。在課堂之中，最為常見的教學(xué)評(píng)價(jià)就是小組的展示與表現(xiàn)了，教師在課堂之中給學(xué)生一定的機(jī)會(huì)，讓他們進(jìn)行問題的討論，然后有其他同學(xué)為他們打分，這樣的形式能夠很好的調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們在小組合作的過程中更好的發(fā)揮自己的長處。

三、關(guān)注教與學(xué)的過程

新課改之后，教師的教學(xué)角色就發(fā)生了改變，教育學(xué)的方式也同樣的進(jìn)行了改變，我們對(duì)于課堂效率的關(guān)注也進(jìn)行了改變?，F(xiàn)階段的教學(xué)目標(biāo)要求教師在教學(xué)過程中更好的調(diào)動(dòng)所有學(xué)生，讓他們都能夠全身心的投入到教育學(xué)的過程中，真正的激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，讓他們主動(dòng)的參與其中。這就需要教師更好的引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠在思考的過程中更快的提出自己的意見，引導(dǎo)他們在遇到困難時(shí)更多的采用合作的方式。除此之外，在課堂之中，教師不能夠壓制學(xué)生，反而要給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)來表達(dá)自己的質(zhì)疑，當(dāng)他們提出質(zhì)疑，教師就要仔細(xì)的思考，不能敷衍了事。通過這樣的質(zhì)疑能夠讓學(xué)生更好的鍛煉自己的思維，從學(xué)會(huì)變成會(huì)學(xué)，在這樣一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、再重新發(fā)現(xiàn)問題的過程中形成愛思考的好習(xí)慣。

四、導(dǎo)學(xué)案的合理性

一節(jié)課課堂效率的如何與課堂導(dǎo)入有重要關(guān)系，一個(gè)合情合理的課堂導(dǎo)入能夠更好的推動(dòng)整節(jié)課的進(jìn)程，讓學(xué)生得到思維的啟發(fā)，好奇心的激發(fā)，讓他們在整個(gè)課堂之中投入更多的思考。對(duì)此，教師就可以通過開放題的引入來給學(xué)生更多的思考空間，沒有固定答案，因此每個(gè)學(xué)生都可以暢所欲言，能夠更加勇敢的說出自己的想法。

波利亞承在自己的實(shí)踐之中強(qiáng)調(diào)過整個(gè)數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)過程，他認(rèn)為數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程就比好像是知識(shí)產(chǎn)生的過程，因此在教師進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的制作時(shí)，首先要盡力減少形式上的嚴(yán)密邏輯所帶來的相應(yīng)問題，要更多的給學(xué)生機(jī)會(huì)讓他們來經(jīng)歷數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的重要思維過程。導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容選擇和編排，首先要以學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，讓他們的認(rèn)知水平能夠進(jìn)行相應(yīng)的探索。另外，在教師進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的制作時(shí)也要注意數(shù)學(xué)這門課程與生活的內(nèi)在聯(lián)系，通過生活化數(shù)學(xué)題目的編寫來讓學(xué)生更加主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

總結(jié)

總而言之，在教學(xué)過程中，任何一種具有較高教學(xué)效率的手段都要與學(xué)習(xí)的整個(gè)過程相適應(yīng)，教師要努力的發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育學(xué)的正確規(guī)律，通過波利亞學(xué)與教的三原則來更好的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)與教學(xué)，更好的對(duì)教學(xué)原則進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生能夠在真正高效的環(huán)境之中進(jìn)行高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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