課前五分鐘默寫在化學(xué)教學(xué)中的價值思索

鄧華英

摘 要：化學(xué)學(xué)科是中學(xué)階段的一門重要學(xué)科，其教學(xué)時間緊，教學(xué)任務(wù)重，還要求教師能夠提高化學(xué)教學(xué)效率。近些年來，愈來愈多的教師在重視課前五分鐘的有效教學(xué)，而課前五分鐘默寫，旨在鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，并為接下來的課堂教學(xué)提供保障。在此，本文以科學(xué)版化學(xué)教學(xué)為例，探討課前五分鐘默寫這一教學(xué)活動的有效運用。

關(guān)鍵詞：化學(xué);課前五分鐘默寫;價值;有效運用

課前五分鐘已經(jīng)成為一節(jié)課的重要組成部分，而教師將怎樣利用課前五分鐘這一教學(xué)環(huán)節(jié)來最大限度地提高課堂教學(xué)效率呢？這是一個重要的研究課題。針對中學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)知識比較薄弱的問題，利用課前五分鐘來進(jìn)行默寫，可以有效地解決這一問題。

一、中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，課前五分鐘默寫的價值分析

化學(xué)雖然屬于理科，但化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容在一定程度上比較接近文科，教學(xué)內(nèi)容里面存在著不少比較抽象的基本概念與基本理論，還有物質(zhì)的性質(zhì)及相關(guān)的化學(xué)用語等基礎(chǔ)知識，都是需要學(xué)生不但要牢記而且還要理解、運用的，學(xué)生掌握好這些化學(xué)基礎(chǔ)知識是學(xué)好化學(xué)的前提，這就對學(xué)生的記憶能力、理解能力、運用能力等都提出了嚴(yán)格的要求。歷年來，中考要識記的這些基礎(chǔ)內(nèi)容所占分?jǐn)?shù)的比重也很大，學(xué)生是否能把這些基礎(chǔ)知識融會貫通是決定成績高低的關(guān)鍵，那就看學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識是否扎實了。只是在新課改落實發(fā)展的過程中，化學(xué)教學(xué)尚未徹底地改善低效化的問題。而教師充分利用課前五分鐘默寫這個教學(xué)活動來優(yōu)化化學(xué)教學(xué)，其教學(xué)價值可以體現(xiàn)在：

（一）課前五分鐘默寫有助于學(xué)生有效地掌握基礎(chǔ)知識，夯實他們的化學(xué)知識基礎(chǔ)

課前五分鐘默寫是通過學(xué)生有目的去記憶，認(rèn)真去默寫，批改再糾正的，經(jīng)過了這一系列的努力很大程度地使學(xué)生加深了對這些基礎(chǔ)知識記憶、理解和運用。不少的中學(xué)生在運用化學(xué)的基礎(chǔ)知識時，對化學(xué)概念的記憶比較模糊，如“單質(zhì)是同種元素組成的純凈物”誤解為“單質(zhì)是同種元素組成的物質(zhì)”，“原子是化學(xué)變化中最小的微?！闭`解為“原子是最小的微粒”等。也有一些學(xué)生沒有熟練地把握好物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，如“氧氣的性質(zhì)具有助燃性，可用做助燃劑”，而一些學(xué)生卻誤以為“氧氣具有可燃性，可做燃料”，這是對氧氣性質(zhì)錯誤的理解。還有一些學(xué)生在記憶不清晰的情況下存在寫錯別字、文字表達(dá)不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯栴}，如“量筒”錯寫成“量銅”;把“長頸漏斗”寫成“漏斗”等。對一些重要的化學(xué)用語尤其是化學(xué)式和化學(xué)方程式等相關(guān)內(nèi)容，如“MgCl”寫成”MgCl”;“Zn+HSO=ZnSO+H↑”寫成“Zn+HSO=ZnSO+H”，學(xué)生如果不能有效地掌握這些化學(xué)基礎(chǔ)知識，就會導(dǎo)致學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率低、學(xué)習(xí)質(zhì)量差等問題。而課前五分鐘默寫這一教學(xué)活動卻可以有效改善這一問題，可以夯實學(xué)生的化學(xué)知識基礎(chǔ)。

（二）通過課前五分鐘默寫可以讓學(xué)生找出薄弱環(huán)節(jié)，及時做到查漏補(bǔ)缺，以對癥下藥，強(qiáng)化學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)知識

化學(xué)的學(xué)習(xí)側(cè)重于在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行識記，知識點比較零散，課前五分鐘默寫這一環(huán)節(jié)的教學(xué)活動，可以使零散的知識通過歸納總結(jié)形成有規(guī)律可循的，以重點物質(zhì)為中心的知識網(wǎng)絡(luò)。前人說過：“見過不如做過”，如通過默寫二氧化碳化學(xué)性質(zhì)時，對二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)可以歸為三個性質(zhì)來進(jìn)行記憶：1、是二氧化碳“三不”，即不能燃燒，不支持燃燒，不供呼吸;2、是二氧化碳跟水反應(yīng)生成的碳酸是不穩(wěn)定的CO+HO=HCO，HCO=CO↑+HO;3、是二氧化碳跟石灰水的反應(yīng)CO+Ca（OH）=CaCO↓+HO。就這樣，不但對二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行了歸納總結(jié)，還讓學(xué)生加深了對二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)及有關(guān)的化學(xué)方程式的理解和記憶。所以說，課前五分鐘默寫這一環(huán)節(jié)的教學(xué)活動，可以讓學(xué)生初步激活自己的思維，讓學(xué)生可以自主動腦和動手，更深刻地鞏固所學(xué)的化學(xué)知識，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（三）課前五分鐘默寫有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

課前五分鐘默寫這一教學(xué)活動，讓學(xué)生熟能生巧地克服以往的學(xué)習(xí)弱點，夯實自己的基礎(chǔ)知識，進(jìn)而學(xué)會對重難點知識進(jìn)行合理的梳理與歸納，也可以為教師的教學(xué)提供教學(xué)反饋，有效地提高學(xué)生的識記能力與答題能力。教師也可以利用課前五分鐘默寫這一教學(xué)活動很好地活躍教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在課堂上輕松學(xué)習(xí)，利于鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。創(chuàng)造出更多的機(jī)會讓學(xué)生體驗成功的喜悅，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的自信心，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，讓學(xué)生喜歡上化學(xué)。

因此，課前五分鐘默寫這一教學(xué)活動是優(yōu)化化學(xué)教學(xué)的重要手段，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要途徑。為了提高化學(xué)教學(xué)的有效性，教師可以合理地開展課前五分鐘默寫這一環(huán)節(jié)的教學(xué)活動。

二、課前五分鐘默寫在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

課前五分鐘默寫這一環(huán)節(jié)教學(xué)活動在化學(xué)教學(xué)中有著非常重要的教學(xué)價值，教師應(yīng)該充分結(jié)合實際情況，探索推進(jìn)課前五分鐘默寫這一環(huán)節(jié)教學(xué)活動的有效教學(xué)策略。

（一）注重選取合適的課前五分鐘默寫內(nèi)容

在課前五分鐘默寫這一環(huán)節(jié)的教學(xué)活動中，默寫內(nèi)容會直接影響到相應(yīng)的教學(xué)效果。因此，化學(xué)教師要提高這一教學(xué)效果，則需要結(jié)合具體的新課內(nèi)容來選取合適的默寫內(nèi)容。比如在《3.2制取氧氣》這一課的教學(xué)中，教師可在課前五分鐘讓學(xué)生默寫與制取氧氣這一化學(xué)實驗相關(guān)的化學(xué)基礎(chǔ)知識，為學(xué)生更好地理解、操作和深入學(xué)習(xí)相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容打下基礎(chǔ)。例如，教師可以讓學(xué)生默寫：氧氣的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)、氧氣與碳的化學(xué)反應(yīng)表達(dá)式、氧氣與鐵的化學(xué)反應(yīng)表達(dá)式、氧氣的特性及檢驗原理和基本方法等。這些內(nèi)容不僅可以加深對氧氣的認(rèn)識，還可以認(rèn)識到與氧氣制取的化學(xué)實驗存在緊密的聯(lián)系。學(xué)生在默寫的過程中也可以將相應(yīng)的基礎(chǔ)知識聯(lián)系起來，形成有規(guī)律可循的化學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)，這可以很好地提高這節(jié)課教與學(xué)的效率。

（二）注重合理地安排默寫時間和默寫方式

化學(xué)教學(xué)課前五分鐘默寫的時間及默寫的方式也是影響默寫效果的重要因素，這就要求教師能夠合理地做好安排。為此，教師可在上節(jié)課布置下節(jié)課的課前五分鐘的默寫任務(wù)，讓學(xué)生有足夠的時間去鞏固所學(xué)的知識。這樣在教學(xué)任務(wù)的驅(qū)動下，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以在一定程度上幫助學(xué)生克服自身對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)障礙。為了提高課前五分鐘的默寫效果，教師還可以為學(xué)生提供默寫方式這個方面的指導(dǎo)。比如，在《8.2常見的酸和堿》這一課的教學(xué)結(jié)束后，教師可讓學(xué)生在課外時間將酸與堿的概念、性質(zhì)、與試液反應(yīng)等方面的內(nèi)容進(jìn)行對比性的識記，在下一次授課之前，學(xué)生則需要在五分鐘內(nèi)完成默寫任務(wù)，而教師也可以靈活地改變默寫方式，比如，酸與堿的概念可以讓學(xué)生進(jìn)行隨堂背誦或者自主地復(fù)述出來。教師也可采取抽選的方式來默寫，比如在《5.3二氧化碳的性質(zhì)和制法》這一課的教學(xué)結(jié)束后，教師可在下節(jié)課的課前五分鐘默寫環(huán)節(jié)里，讓不同的學(xué)生分別完成以下的默寫任務(wù)：二氧化碳與水的化學(xué)反應(yīng)：_______;二氧化碳與石灰水反應(yīng)：_______;實驗室制取二氧化碳的反應(yīng)_______。通過這樣靈活的默寫方式，可以提高課前五分鐘默寫教學(xué)活動的有效性，還可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）注重做好課前五分鐘默寫的批改工作

批改是一個獲得學(xué)習(xí)反饋的重要途徑，教師要注重對學(xué)生的課前五分鐘默寫結(jié)果進(jìn)行批改。在這個環(huán)節(jié)中，要求教師能夠結(jié)合個性差異的特點，合理又全面地批改學(xué)生的默寫內(nèi)容，讓學(xué)生糾正默寫錯誤的地方，在改正之后對正確的答案進(jìn)行重復(fù)抄寫，最后由教師進(jìn)行點評。而教師也可以改變單一的批改形式，讓學(xué)生自批或者互批，自主地糾正或者在交流之后進(jìn)行正確的修改。比如在化學(xué)《4.4化學(xué)方程式》中的《（第三課時）怎樣根據(jù)化學(xué)方程式進(jìn)行計算》這節(jié)課的課前五分鐘默寫環(huán)節(jié)中，教師要對上節(jié)課《（第二課時）怎樣書寫化學(xué)方程式》的化學(xué)知識默寫內(nèi)容進(jìn)行批改，教師可靈活選擇教師批改、學(xué)生自批、學(xué)生互批等方式來進(jìn)行批改，讓學(xué)生及時地糾正化學(xué)方程式的正確書寫方法。

總而言之，課前五分鐘默寫是新時期比較重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，化學(xué)教師要提高化學(xué)的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，則要注重充分發(fā)揮這個教學(xué)環(huán)節(jié)的重要教學(xué)價值，既要合理選擇默寫內(nèi)容、合理安排默寫時間、選擇合理的默寫方式，還要對默寫結(jié)果進(jìn)行有效的批改，以切實提高課前五分鐘默寫教學(xué)活動的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]張立。注重先前知識梳理提高課堂效益[J]。肇慶教育研究2009.6.24-25

[2]李春亮.小默寫大作用——化學(xué)課堂中的默寫[N].中學(xué)生數(shù)理化（數(shù)與學(xué)）.2010.2.43-45

[3肇慶市基礎(chǔ)教育課程2016年義務(wù)教育化學(xué)學(xué)科高中階段學(xué)校招生考試說明[Z]

[4]黃有榕.巧用課前五分鐘，提高化學(xué)教學(xué)有效性[J].學(xué)苑教育，2017（1）：79-79.