高中群文閱讀教學(xué)之選文策略探索

王志嵐

摘 要：閱讀是語文學(xué)習(xí)的一條重要途徑，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，不僅可以顯著提升學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)成績，而且對于學(xué)生的長遠(yuǎn)性發(fā)展具有重要意義。高中語文教學(xué)中對學(xué)生的閱讀數(shù)量要求非常高，因此教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，可以通過群文閱讀的方式，把多個語篇同時推送給學(xué)生。增加學(xué)生的閱讀數(shù)量，同時在群文閱讀過程中，對學(xué)生進(jìn)行一些方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生拓展知識面，整合能力也能顯著提升。在全文閱讀推進(jìn)的過程中，選文是一項重要的工作，文章的組合方式及文章的內(nèi)在邏輯性，可以訓(xùn)練學(xué)生具備較好的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)閱讀水平迅速提升。

關(guān)鍵詞：高中語文;群文閱讀;選文策略;探索

一般意義上群文閱讀的開展都以教材文本為參考，在此基礎(chǔ)上，通過單元整合、課內(nèi)課外同步增加及整本書閱讀等方式，來指導(dǎo)學(xué)生開展群文閱讀。但在教學(xué)實踐中可以可以發(fā)現(xiàn)，單純循著這個思路來指導(dǎo)學(xué)生開展群文閱讀，還帶有一定的機(jī)械性，學(xué)生很難真正投入閱讀過程，并引發(fā)學(xué)生的自主思考。因此，在群文閱讀的推進(jìn)中還需要進(jìn)一步優(yōu)化選文策略，以更好地帶動學(xué)生的閱讀熱情。群文閱讀的組文，不僅要能夠符合課程標(biāo)準(zhǔn)，更需要能夠貼近學(xué)生的興趣心理，觸發(fā)學(xué)生的閱讀渴望。

一、選文組合的開放性

在群文閱讀開展過程中，很多教師采用的都是一篇帶多篇的教學(xué)方式，即由教師主要講解課內(nèi)的一篇，接著再輻射課外多篇，讓學(xué)生們進(jìn)行自主閱讀。這樣的教學(xué)方式主要是在教師引導(dǎo)下學(xué)生去拓展閱讀空間，可以實現(xiàn)課內(nèi)閱讀與課外閱讀的互動，但是對于課外的語篇，因為解析不夠，所以學(xué)生們能夠取得的閱讀成果并不明顯，而且不同閱讀水平的學(xué)生學(xué)習(xí)的差距也變得越來越大。所以針對這種情況，教師不僅要能夠把語篇推送出去，還需要進(jìn)一步點燃學(xué)生的閱讀熱情。

為了更好地優(yōu)化選文策略，教師可以適當(dāng)把選文工作放手教給學(xué)生來處理。首先，由教師通過任務(wù)單的形式，給學(xué)生下發(fā)課本語篇的導(dǎo)讀提示，讓學(xué)生們結(jié)合提示來實現(xiàn)自主預(yù)習(xí)，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生們對語篇進(jìn)行圈點勾畫，提煉文章主題，并結(jié)合自己所提煉的主題，在小組內(nèi)與同學(xué)討論可以延伸輻射哪些語篇。最后由小組的形式，匯報組內(nèi)的討論結(jié)果。這樣一種開放性選文的操作模式就實現(xiàn)了組文形式的多樣化。以《想北平》為例，有的小組提出可以從想念家鄉(xiāng)的角度組文;有的小組傾向于從作者老舍的其他作品組文;還有的小組抓住想而不能回組文。這種多角度組文的討論與交流，可以使學(xué)生對于文本的剖析更加全面，對散文情感的理解更加全面，群文閱讀的目標(biāo)更易達(dá)成。

二、選文的邏輯要嚴(yán)謹(jǐn)

翻開高中語文我們不難發(fā)現(xiàn)，其實不需要整合課外語篇，每個單元的多個語篇也帶有很強的關(guān)聯(lián)性，所以圍繞課內(nèi)的語篇來就可以指導(dǎo)學(xué)生開展群文閱讀，也可以是一節(jié)非常精彩的課堂。但為什么我們還要從課內(nèi)延伸課外呢？這是因為同一主題的多個余篇在寫作的形式、素材的整合、情感的表達(dá)方面也有很多的不同。在群文閱讀的過程中，我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生看到其中的相似點，更要能夠發(fā)現(xiàn)其中的不同。這樣才可以有效培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，讓他們既能看到事物之間的關(guān)聯(lián)，又能夠帶著思辨的觀點，學(xué)會謀篇和布局，從而可以指導(dǎo)學(xué)生由閱讀向?qū)懽黜樌~進(jìn)。

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀的過程中，除了對主題進(jìn)行挖掘以外，還必須要思考一篇文章的寫作手法、觀點表達(dá)，讓學(xué)生真正理解素材為主題服務(wù)這一核心。在群文閱讀作文的過程中，除了給學(xué)生推薦一些整片或整本的文章之外，還可以摘取其中一個段落。讓學(xué)生結(jié)合本節(jié)課所學(xué)的語篇開展對比性閱讀，在素材選擇上要保證選文的嚴(yán)謹(jǐn)性，從而使群文閱讀課堂的整體效果可以更好。不管是從主題選擇、觀點選擇、寫做手法選擇入手，都要向?qū)W生傳遞出一種閱讀策略，指導(dǎo)學(xué)生能夠以文本為素材，學(xué)會整合其中的散亂信息，提升為系統(tǒng)的知識，從碎片化閱讀中獲得智慧，讓學(xué)生讀來可以拍案叫絕。

三、選文的線索要多元

群文閱讀與傳統(tǒng)教學(xué)的一個顯著區(qū)別就是閱讀過程的開放性，除了由教師發(fā)揮導(dǎo)向性作用外，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生自身的思維和邏輯，這樣才有利于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)創(chuàng)新。高中階段學(xué)生已經(jīng)具備較強的自主學(xué)習(xí)能力，很多時候他們還能發(fā)現(xiàn)教師關(guān)注不到的一些細(xì)節(jié)，因此在群文閱讀組文的過程中，教師可以給學(xué)生多一些線索提示，讓學(xué)生們可以求同存異，從一篇文章中不僅讀懂一個事實，表達(dá)一種情感，呈現(xiàn)出來一種表達(dá)方法，更要通過群文閱讀，讓學(xué)生能夠理清一個事件背后的一些差別，并能從中學(xué)的如何烘托和表達(dá)各自的情感。

教師要鼓勵學(xué)生們自主選擇線索，并以此為主線開展一些探究性學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)一些寫作的規(guī)律，并在探究的過程中掌握寫作的手法，以此為基礎(chǔ)，再鼓勵學(xué)生開展一些寫作練習(xí)，使學(xué)生可以扎實掌握表達(dá)的方式。讓學(xué)生們自主去摸索線索的過程中，學(xué)生的自主性會更強，獲得的學(xué)習(xí)體驗也會更加豐富，對于提升學(xué)生的綜合能力有很大幫助。

總之，群文閱讀是當(dāng)下受到廣大師生一致認(rèn)可的一類閱讀方式，但群文閱讀的開展不僅要對學(xué)生推薦多個語篇，同時要注意選文的適切性，從而使教學(xué)目標(biāo)可以順利達(dá)成。在選文過程中教師要注意選文組合的開放性、邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性、線索的多元性，讓學(xué)生們可以充分參考到閱讀過程中。

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