高中歷史體驗(yàn)式教學(xué)與學(xué)生家國(guó)情懷素養(yǎng)培養(yǎng)的整合之道

陳軍

摘 要：家國(guó)情懷素養(yǎng)是歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)之一，是諸素養(yǎng)中價(jià)值追求的目標(biāo)，旨在培養(yǎng)高中生學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)具有的人文追求，體現(xiàn)對(duì)國(guó)家的高度認(rèn)同感、歸屬感、責(zé)任感和使命感。在這一背景下，高中歷史教師通過(guò)體驗(yàn)教學(xué)法與家國(guó)情懷教育的整合，實(shí)現(xiàn)高中生家國(guó)情懷素養(yǎng)的提升，促進(jìn)高中生形成健康的國(guó)家觀、民族觀、文化觀和價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞：高中歷史;體驗(yàn)式教學(xué);家國(guó)情懷教育;情感教育

中國(guó)擁有五千年的文化歷史，在高中歷史課堂上，教師要做的不僅是讓學(xué)生了解歷史人物特點(diǎn)和歷史上各時(shí)代的發(fā)展，還要注重將歷史文化發(fā)展過(guò)程中的傳統(tǒng)美德傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)悠久歷史文化的過(guò)程中，領(lǐng)悟到其中蘊(yùn)含的家國(guó)情懷，潛移默化地將愛(ài)國(guó)意識(shí)、家庭責(zé)任意識(shí)等融入自己的骨髓，以提高學(xué)生應(yīng)有的家國(guó)情懷素養(yǎng)，使其逐漸成長(zhǎng)為具有責(zé)任心和愛(ài)國(guó)情懷的人才，為祖國(guó)以后的發(fā)展貢獻(xiàn)個(gè)人的力量。

一、體驗(yàn)式教學(xué)與家國(guó)情懷教育的整合

體驗(yàn)式教學(xué)是從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)，由教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)際的或者重復(fù)經(jīng)歷的生動(dòng)情境，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷和體驗(yàn)的過(guò)程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解、建構(gòu)，并生成意義的有效教學(xué)方法。而歷史包含著歷史上的過(guò)去事件及其發(fā)展過(guò)程，因此這一學(xué)科的內(nèi)容具有極強(qiáng)的包容性與交叉性。高中歷史教師要保障其教學(xué)效果，則可注重引入歷史體驗(yàn)式教學(xué)方法，讓學(xué)生在深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程中，拉近自身與歷史之間的距離，使其對(duì)歷史事件及其發(fā)展過(guò)程產(chǎn)生更強(qiáng)的探究興趣，有利于學(xué)生更好地感悟歷史學(xué)科的知識(shí)內(nèi)涵、情感內(nèi)涵和文化內(nèi)涵等等[1]。從這一角度來(lái)看，高中歷史教師將體驗(yàn)教學(xué)法引入歷史課堂，可有效增強(qiáng)學(xué)生的情感領(lǐng)悟能力，為教師開(kāi)展家國(guó)情懷教育奠定了良好的基礎(chǔ)。

為此，高中歷史教師要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的家國(guó)情懷素養(yǎng)，則可將體驗(yàn)教學(xué)法與家國(guó)情懷教育進(jìn)行有機(jī)的整合，讓學(xué)生在體驗(yàn)式的歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中了解相關(guān)歷史事件與歷史發(fā)展過(guò)程，并感悟和體會(huì)其中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵與情感內(nèi)涵。尤其是在教師針對(duì)性地以家國(guó)情懷為主題展開(kāi)歷史體驗(yàn)式教學(xué)時(shí)，教師可獲得理想的教學(xué)效果，并實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下的歷史教學(xué)目標(biāo)。

二、高中歷史體驗(yàn)式教學(xué)與家國(guó)情懷教育整合的教學(xué)路徑

（一）站在歷史角度自主思考和討論熱點(diǎn)問(wèn)題

在高中歷史課堂上，教師要將體驗(yàn)式教學(xué)與家國(guó)情懷教育進(jìn)行有機(jī)的整合，則可嘗試結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提出某一熱點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生站在歷史的角度對(duì)這一熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行自主思考、自主討論。這一教學(xué)過(guò)程可增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)與學(xué)習(xí)體驗(yàn)，可幫助學(xué)生深刻體會(huì)其中蘊(yùn)含的歷史知識(shí)、文化和情感內(nèi)涵，有利于提高歷史體驗(yàn)式教學(xué)的效果，也有利于實(shí)現(xiàn)家國(guó)情懷教育目標(biāo)。

比如在《中國(guó)古代的農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)》一課的教學(xué)中，教師可提出“三農(nóng)”問(wèn)題、糧食生產(chǎn)狀況問(wèn)題等等社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生站在歷史的角度對(duì)這些熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行自主思考與自主討論，讓學(xué)生深刻了解農(nóng)業(yè)對(duì)國(guó)家發(fā)展、農(nóng)業(yè)家庭發(fā)展產(chǎn)生的影響與作用，同時(shí)也讓學(xué)生了解從事農(nóng)業(yè)的人在中國(guó)國(guó)富家強(qiáng)道路上所做出的貢獻(xiàn)。在這一教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生既可在深刻的體驗(yàn)學(xué)習(xí)情境下逐漸提高自身對(duì)歷史文化的認(rèn)知能力，也可樹(shù)立起職業(yè)平等意識(shí)，并逐漸增強(qiáng)自身的愛(ài)國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)情懷。

（二）在角色換位體驗(yàn)下展開(kāi)家國(guó)情懷教育

在高中歷史課堂上，教師要推進(jìn)體驗(yàn)式教學(xué)與家國(guó)情懷教育的整合教學(xué)，則可開(kāi)展角色換位體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)。這一角色換位體驗(yàn)主要是指學(xué)生改變身份，體驗(yàn)另一角色的體驗(yàn)過(guò)程，有利于教師充分發(fā)揮體驗(yàn)式教學(xué)的作用，開(kāi)展高效的家國(guó)情懷教育[2]。以《新民主主義革命的崛起-五四運(yùn)動(dòng)》一課為例，教師可開(kāi)展角色換位體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在五四運(yùn)動(dòng)背景下，將自己充當(dāng)五四運(yùn)動(dòng)中的歷史人物角色，深入體驗(yàn)和感悟當(dāng)時(shí)五四運(yùn)動(dòng)青年的內(nèi)心世界與思想覺(jué)悟。

在這一過(guò)程中，教師可為學(xué)生提供一定的指導(dǎo)，以加強(qiáng)學(xué)生內(nèi)心的感悟。例如：“參加五四運(yùn)動(dòng)的青年都和你們差不多大，但他們卻能夠主動(dòng)承擔(dān)起建設(shè)國(guó)家的任務(wù)，那你們?cè)O(shè)身處地的想象一下，他們當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的？他們身上體現(xiàn)了哪些讓我們難以忘懷的品質(zhì)和情懷？如果你們也處在那個(gè)時(shí)代，那么你們可以做到嗎？我們?nèi)缃裆钤谌绱税捕ǖ膰?guó)度，該是多么的幸運(yùn)和不易？”由此，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)的責(zé)任感、愛(ài)國(guó)情懷，可有效實(shí)現(xiàn)家國(guó)情懷教育的目標(biāo)。

（三）在故事情境體驗(yàn)下展開(kāi)家國(guó)情懷教育

在當(dāng)前的高中歷史教學(xué)中，不少教師注重創(chuàng)設(shè)歷史故事情境來(lái)展開(kāi)高效教學(xué)，獲得了不錯(cuò)的教學(xué)成效。而創(chuàng)設(shè)歷史故事情境是教師開(kāi)展歷史體驗(yàn)式教學(xué)的重要途徑，教師可通過(guò)這一途徑，將體驗(yàn)式教學(xué)與家國(guó)情懷教育進(jìn)行有機(jī)的整合，以提高核心素養(yǎng)理念下高中歷史體驗(yàn)式教學(xué)的情感教育效果[3]。以《商鞅變法與秦的強(qiáng)盛》一課為例，教師可結(jié)合“商鞅變法”的歷史故事，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的歷史故事情境，讓學(xué)生在該情境下進(jìn)行商鞅變法內(nèi)容的談話，促使其身臨其境地感受當(dāng)時(shí)的歷史背景和歷史發(fā)展過(guò)程，有利于學(xué)生更好地了解到秦國(guó)進(jìn)行變法的歷史必然性，同時(shí)也使得學(xué)生更深刻地體會(huì)到商鞅變法的決心。

在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師可鼓勵(lì)學(xué)生從發(fā)展的眼光看待其中涉及到的問(wèn)題，如商鞅變法的局限性、商鞅變法的歷史價(jià)值。同時(shí)，教師也可讓學(xué)生主動(dòng)評(píng)價(jià)商鞅在變法過(guò)程中為國(guó)為民作出的貢獻(xiàn)，有利于塑造學(xué)生正確的價(jià)值觀，學(xué)會(huì)積極地為國(guó)為民創(chuàng)造價(jià)值，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。由此，學(xué)生不僅增強(qiáng)了自身對(duì)歷史文化的認(rèn)同感，也提升了自身的家國(guó)情懷素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)：簡(jiǎn)而言之，體驗(yàn)教學(xué)法是高中歷史教學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)方法，也是教師增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)內(nèi)涵、文化內(nèi)涵和情感內(nèi)涵等方面認(rèn)知能力的重要途徑。為此，高中歷史教師要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的家國(guó)情懷素養(yǎng)，則可將體驗(yàn)式教學(xué)法與家國(guó)情懷教育進(jìn)行有機(jī)整合，以增強(qiáng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)體驗(yàn)與情感體驗(yàn)，最終可提高體驗(yàn)式教學(xué)的效果，并實(shí)現(xiàn)家國(guó)情懷教育的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]孔靈靈.試議高中歷史教學(xué)中的家國(guó)情懷教育[J].高考，2019（15）：9-10.

[2]蔡江淮.高中歷史教學(xué)過(guò)程中的家國(guó)情懷培養(yǎng)[J].高考，2018（6）：100-100.

[3]初偉偉.淺析高中歷史核心素養(yǎng)“家國(guó)情懷”的課堂培育[J].高考，2018（26）：234-234.

本文系：江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《普通高中生態(tài)體驗(yàn)課程與學(xué)生核心素養(yǎng)互融共生研究》（課題編號(hào)：D/2018/02/170）的歷史學(xué)科研究成果。