英語戲劇讀演教學模式助力提升學生核心素養(yǎng)

王倫輝

摘 要：英語學科核心素養(yǎng)對提升學生的語言能力、學習能力，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)以及文化意識等四個方面提出了更高要求。英語戲劇讀演教學模式能很好地提升學生的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)立德樹人目標。本文就高中英語戲劇讀演教學模式對學生核心素養(yǎng)提升作用來進行闡釋。

關(guān)鍵詞：英語戲劇讀演課;英語核心素養(yǎng);立德樹人

英語戲劇讀演顧名思義就是先讀后演。它的內(nèi)容很豐富，包括：學生對劇本語篇的研讀理解、學生改寫演員臺詞及解說詞、選用適合劇情的背景音樂、挑選出適合不同角色而又有表演技巧的演員及具有美術(shù)繪畫、燈光布景、舞臺道具、舞臺布置等方面的服務(wù)于戲劇表演的劇務(wù)人員，這些均能加強學生各學科核心素養(yǎng)。英語戲劇表演主要借助舞臺解說、演員臺詞及演員演技來刻畫并塑造人物性格及人物形象，引發(fā)觀眾共鳴，傳遞思想、文化等，引發(fā)人們對人對事進行思考。要演好一部英語劇，學生必須對劇本進行研讀，理解劇本的內(nèi)涵，透徹了解人物形象，改好演員臺詞，編寫舞臺解說詞，設(shè)計并布置舞臺，這樣才能更好地演好各角色，達到引發(fā)觀眾共鳴的舞臺效果。而在這個過程中學生英語學科素養(yǎng)得以提升。

一、英語戲劇讀演課有助于當前高中英語教學走出困境

傳統(tǒng)的英語教學中，應試教育使我們老師過多強調(diào)語言知識的傳授，老師要求學生背大量的詞匯和語法知識，老師在課堂教學中拼命講，學生記筆記，學生也不讀出聲，更不開口說，從而導致在語言交際中出現(xiàn)“說不出的苦”的現(xiàn)象，傳統(tǒng)教學模式忽略了學生在實際交際場合語言運用的培養(yǎng)。學生只是一味地做題應付考試。到了實際交際場合時，自然就剩下“說”不出的苦了。我們深知：英語語言交際能力的培養(yǎng)是在日常生活及交流中習得的。因此，為學生創(chuàng)造一個良好的環(huán)境將助力于學生練習口語、培養(yǎng)交際能力，因而英語戲劇讀演課有助于當前英語教學走出這一困境。

二、我校采用英語戲劇讀演教學模式的現(xiàn)狀及其原因分析

（一）我校英語戲劇讀演教學模式的現(xiàn)狀

為提高學生英語學科核心素養(yǎng)，我校設(shè)立了English Corner，English Drama Performance Society，定期舉辦英語歌曲比賽，英語課本劇劇本改寫，英語劇表演比賽等活動。鼓勵全校師生積極參與，為師生提供展示英語風采的平臺以提高師生英語學科核心素養(yǎng)，師生共同進步。我校每年舉辦的英語經(jīng)典影視配音和英語戲劇比賽年勝一年，人才輩出。有些脫穎而出的師生參加各級比賽，成績斐然，師生收獲頗豐。我校英語戲劇讀演教學模式的發(fā)展態(tài)勢良好。英語戲劇讀演不僅提升了學生英語語言能力、培養(yǎng)學生英語交際能力、提高學生人文素養(yǎng)、而且學生在這個過程中感受英語國家社會與文化，學生對外國文化也有更深理解和認同，自然而然增強了文化意識。

（二）師生喜歡英語戲劇讀演教學模式原因分析

師生喜歡這種模式的原因就是：師生自我表現(xiàn)及自我實現(xiàn)欲使然。在舞臺上展示才華，獲得成就感，合乎人的心理特點。這也與馬斯洛層次需求理論中社交需求和自我實現(xiàn)需求理論相吻合。

英語戲劇讀演課教學形式對學生在文本理解、臺詞改寫，口語表達能力、語感把握、外國文化理解與認同等方面提出更高要求，這些涵蓋了英語的語言技能：聽說讀寫。通過舉辦英語戲劇讀演比賽等活動，我校突破了課堂教學時空的束縛，延伸了英語課堂，豐富了學生的課余生活。學生置身于這樣的英語學習環(huán)境和氛圍中，自然激發(fā)了學生學習英語的興趣和積極性。同時，學生在英語戲劇讀演過程中感受到學習的快樂。要想體會到快樂，學生就必須開口說。要能開口說，就必須去研讀英語劇本，熟記臺詞，反復訓練，改進演技。較之以前，學生更愛學英語了。此外，學生還積極主動將一些閱讀文章改編成英語劇加以排練，激情高漲。校園英語文化氛圍也較之以前更濃厚！

三、英語戲劇讀演教學模式的策略與學生核心素養(yǎng)提升

英語學科核心素養(yǎng)包括語言能力、學習能力、思維品質(zhì)、文化意識四個方面的內(nèi)容。英語語言能力的形成需要借助英語語言這一媒介完成交流交際活動來達成，英語戲劇讀演課需要學生研讀文本，改寫臺詞，將自己設(shè)身處境于劇情中反復排練，這個過程就是一個交流交際的過程，學生英語學習積極性英語語言學習能力得益其中。學生在英語戲劇讀演課中提升英語技能、鍛煉口才、認同外國文化、豐富課余生活、領(lǐng)悟人生哲理、培養(yǎng)團隊意識。學生能夠在讀演過程中研討劇情，改編并記憶英文臺詞，加深了文本題材的深入理解，學生的口語表達能力和文化交際能力得到提升，而這些是傳統(tǒng)課堂教學無法實現(xiàn)的。

（一）搭建展示平臺，讓學生在參與中激發(fā)學習興趣，調(diào)動積極性、主動性和創(chuàng)造性。

這一年齡段的學生對舞臺充滿好奇與期盼。英語戲劇讀演課為學生學習英語提供了一個新的展示自我的平臺。既可以激發(fā)學生學習英語的興趣，同時調(diào)動其積極性。學生通過參與表演，對英語產(chǎn)生好奇，從而開始學習并研讀英語。英語戲劇本身具有神奇的魔力，能夠吸引大量學生的注意力。為了能演好自己所言角色，學生會通過查資料或者咨詢老師來增加自己對戲劇的理解，從而對外國文化有更深的認識。這樣可以拓展學生的視野，學到了課堂上無法學到的東西，豐富了學生的課余生活，激發(fā)了學習的熱情，培養(yǎng)了學生的英語思維，創(chuàng)新意識。

（二）在角色扮演中提升學生的口語表達能力和跨文化交際能力

英語戲劇讀演課是以真實的語言材料構(gòu)建的一個學習平臺，學生在英語戲劇表演中可以更好地提高自己的口語表達能力，同時也可以研討劇本了解英語國家的文化。在英語戲劇讀演課中，學生通過參加戲劇表演，根據(jù)不同的劇本人物特點來展示不同的人物角色;通過表演劇情人物，學生在聽、說、讀、寫、識記、理解和運用英語的能力得以提升。英語戲劇讀演課要求學生運用英語語言進行交流，通過不斷地使用英語，使學生的英語口語更加流暢。英語劇本涵蓋了不同的英語國家文化，學生根據(jù)劇本劇情，英美國家的歷史、地理、風土人情、生活方式、行為規(guī)范、宗教信仰、世界觀、人生觀和價值觀等來確定人物角色，選演員，寫臺詞、舞臺解說詞，布置舞臺，選擇背景音樂等，可以更好地理解他國文化，理解中西方文化的差異，從而在往后的學習英語中就不會因文化差異而產(chǎn)生困惑和誤解。學生通過英語戲劇讀演課，就可以更好地提升自己的語言能力、學習能力以及跨文化交際的能力。還有一些同學將中國經(jīng)典文學作品如《西游記》中《三打白骨精》等改編成英語劇參加英語劇比賽。這也向外國演繹中國文學作品，傳播中國文化，增強了學生的文化自信和自豪感。

（三）在劇本研讀中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力及團隊合作意識

學生在改、編、排、練、演過程中總是會遇到達不到預想效果的問題，這就需要學生重讀劇本，發(fā)動集體力量，發(fā)揮集體智慧的力量去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。每個人都有不同的感受和體會，個體能力得以展示。而且，戲劇表演的每一個環(huán)節(jié)都離不開各成員的密切配合，從而，團隊整體配合、合作意識更加得以提升。同時，班集體榮譽感也得到加強，增強了班集體凝聚力！這更是一個自我德育教育的一個過程。

四、結(jié)束語

從教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)這種模式確實有助于學生核心素養(yǎng)的提升，當然，我們在英語戲劇讀演教學中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如因文化差異導致學生對劇情理解的偏差，學生英語口語表達能力及演技不太好，團隊合作還不是太到位等問題，所以有些表演效果并不太好，這也是我們今后要加強的方面。經(jīng)我們的教學實踐證明：英語戲劇讀演教學模式是提高學生英語學科核心素養(yǎng)一塊前沿陣地，我們英語老師應該更好地開發(fā)利用好這陣地提以提升學生英語學科核心素養(yǎng)，學習外國先進文化，弘揚中華傳統(tǒng)文化，增強文化意識。如此看來，這種教學模式值得一試。

本文為2018年度福建省基礎(chǔ)教育課程教學研究立項課題“戲劇文本閱讀和智慧生成的教學探究”（MJYKT2018-065）的階段性成果。