基于核心素養(yǎng)的高中政治議題式教學(xué)對(duì)策研究

林耕文

摘 要：根據(jù)新課標(biāo)的要求，我國(guó)高中政治教學(xué)需要不斷進(jìn)行課程改革，從而研究如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。樹立學(xué)生正確的價(jià)值觀，以及健全學(xué)生的人格，是目前教學(xué)改革必須重視的。高中政治教學(xué)，應(yīng)該著重從學(xué)生的實(shí)踐方面來提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文首先淺析了政治核心素養(yǎng)的涵義;其次簡(jiǎn)單提出幾點(diǎn)基于核心素養(yǎng)的高中政治議題式教學(xué)對(duì)策。以此供相關(guān)人士參考和交流。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中政治;議題式

引言：在我國(guó)人才強(qiáng)國(guó)發(fā)展戰(zhàn)略的背景下，教育的改革是持續(xù)性，整個(gè)社會(huì)受到多元化的影響，無論是各個(gè)階層，還是各個(gè)領(lǐng)域，對(duì)于教育是越來越重視的。新課標(biāo)對(duì)政治教師提出了更高的要求，教師需要重視教學(xué)手段，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，在議題式教學(xué)過程中有效達(dá)成核心素養(yǎng)。

一、政治核心素養(yǎng)的涵義

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中提出“高中思想政治課以立德樹人為根本任務(wù)，以培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀為根本目的，是幫助學(xué)生確立正確的政治方向、提高思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)、增強(qiáng)社會(huì)理解和參與能力的綜合性、活動(dòng)型學(xué)科課程?！盵1]新課標(biāo)中凝練了政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)以及公共參與四個(gè)方面的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生來說，就像房子的地基，學(xué)生健康的發(fā)展需要核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，它影響學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

二、基于核心素養(yǎng)的高中政治議題式教學(xué)對(duì)策

（一）情境為議題，提高學(xué)生參與積極性

在課堂上進(jìn)行議題式教學(xué)，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，通過開展情景的方式來進(jìn)行議題。以政治教材《民主決策》為例，可以結(jié)合我們福州市的地鐵建設(shè)來設(shè)置議題情景：我們家門口的福州地鐵6號(hào)線明年就要建好了。地鐵票價(jià)如何制定？在課堂中我們可以由兩組同學(xué)進(jìn)行情景模擬。第一組同學(xué)直接作為政府代表宣布由政府制定的地鐵票價(jià)。第二組同學(xué)模擬聽證會(huì)，廣泛征求“市民代表”、“專家學(xué)者”、“新聞媒體”、“人大代表”、“政協(xié)委員”等人的意見和建議，最終確定地鐵6號(hào)線的票價(jià)。由此來確立議題：公民如何參與決策？

根據(jù)情境再現(xiàn)，學(xué)生參與到課堂中來，從而引起學(xué)生探究。隨后教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考存在的問題并根據(jù)自己的觀點(diǎn)思考如何解決問題。教師引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的探究：“公民可以通過哪些方式參與民主決策？”“公民參與民主決策有什么意義？”開展情境教學(xué)，對(duì)政治議題式教學(xué)起到積極作用，使學(xué)生能夠充分表達(dá)自己的想法，在掌握知識(shí)同時(shí)，能夠提升自身的核心素養(yǎng)。學(xué)生在情景開展的過程中，能夠通過多角度看問題，在議題中得到能力的提升。議題教學(xué)與情境教學(xué)的結(jié)合，有助于實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)，并且使學(xué)生對(duì)社會(huì)發(fā)展和人生發(fā)展進(jìn)行思考。在這樣的課堂中體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，有效的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)高中政治核心素養(yǎng)的滲透[2]。

（二）教材為議題，充分探討

在高中政治教學(xué)過程中，教材的內(nèi)容始終是基礎(chǔ)，不管課堂方式如何改變，基礎(chǔ)知識(shí)的地位還是不可動(dòng)搖。因此在議題式教學(xué)中要多開發(fā)利用教材，以教材為議題，展開充分探討。比如依據(jù)《我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度》這個(gè)部分的教材內(nèi)容我們可以設(shè)立議題“為什么要毫不動(dòng)搖鼓勵(lì)、支持和引導(dǎo)非公有制經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”從而來認(rèn)識(shí)我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度。教材中有許多內(nèi)容都可以設(shè)置成議題。教師提出相關(guān)的議題之后，給予學(xué)生充分思考的時(shí)間，隨后讓學(xué)生進(jìn)行互相探討，在學(xué)生發(fā)表自我觀點(diǎn)的時(shí)候，教師必須認(rèn)真地傾聽，并給予相應(yīng)的分析，找出學(xué)生存在的問題給予修改建議，在此過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，給予鼓勵(lì)。在此過程中，教師要重視課堂時(shí)間的分配，使學(xué)生有充分的思考時(shí)間和探討的時(shí)間。教師不應(yīng)該將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加到學(xué)生身上，影響學(xué)生的思考，而是要通過引導(dǎo)學(xué)生思考的方式進(jìn)行政治學(xué)習(xí)。在提高學(xué)生政治知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，進(jìn)而推動(dòng)了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）選取可塑性強(qiáng)的問題，提高學(xué)生議題思辨能力

可塑性強(qiáng)的問題主要是指一些能夠正反兩面辯證的話題，能夠幫助學(xué)生用一分為二的觀點(diǎn)去看問題，讓學(xué)生在辯論當(dāng)中學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵點(diǎn)、能夠訓(xùn)練學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)組織和分析材料內(nèi)容，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的思維反應(yīng)能力、鍛煉學(xué)生的口才。例如教師可以設(shè)置議題：如何正確對(duì)待外來文化。這一議題就有多種觀點(diǎn)：第一種觀點(diǎn)是全面抵制外來文化，因?yàn)橹袊?guó)和西方的基本國(guó)情不同，西方文化中的拜金主義、享樂主義、極端個(gè)人主義會(huì)嚴(yán)重腐蝕國(guó)民的思想;第二種觀點(diǎn)是是全盤接收外來文化，因?yàn)槲幕菦]有國(guó)界的，我們要學(xué)會(huì)包容和尊重其他國(guó)家不同的文化，促進(jìn)世界文化的繁榮;第三種觀點(diǎn)是批判繼承外來文化，我們要更加注重學(xué)習(xí)吸收世界各國(guó)人民創(chuàng)造的優(yōu)秀文化，同世界各國(guó)之間相互借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，堅(jiān)持以我為主，為我所用的原則，不斷推進(jìn)我國(guó)文化事業(yè)的繁榮。通過選取這樣的議題，培養(yǎng)學(xué)生全面思考的能力。可以大大培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（四）教師引導(dǎo)，議題結(jié)合生活

教師應(yīng)該充分利用政治課本上的知識(shí)與生活實(shí)際結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)政治的認(rèn)識(shí)，并且充分應(yīng)用多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)資源吸引學(xué)生對(duì)于國(guó)家政治的關(guān)注，提高學(xué)生對(duì)于政治的了解。教師列舉的議題與學(xué)生的生活息息相關(guān)，可以使學(xué)生感受到政治與自身的近距離，從而對(duì)政治學(xué)科產(chǎn)生好奇心。以教材中《樹立正確消費(fèi)觀》這部分內(nèi)容為例，教師確立議題：“如何做一名理性的消費(fèi)者？”每個(gè)同學(xué)都是生活中的消費(fèi)者，這樣議題的確立符合學(xué)生的生活。使他們能產(chǎn)生共鳴，有話可說。通過問題探究有哪些消費(fèi)心理會(huì)影響學(xué)生的消費(fèi)行為？你是如何評(píng)價(jià)這些消費(fèi)心理？作為中學(xué)生要樹立怎樣的消費(fèi)觀？這些層次遞進(jìn)的探究?jī)?nèi)容與學(xué)生生活緊密相連，又對(duì)接書本的消費(fèi)心理和消費(fèi)原則這兩個(gè)主要的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容。這樣的議題有利于在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的消費(fèi)觀，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師還可以充分利用課外時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生去走訪，并通過實(shí)際采訪，了解身邊不同群體的消費(fèi)觀。這樣可以使學(xué)生提高自身的社會(huì)責(zé)任感，從而提高了學(xué)生的核心素養(yǎng)[3]。

（五）創(chuàng)新議題形式，豐富課堂教學(xué)

隨著社會(huì)生活色彩的日益紛呈，學(xué)生早就不滿足于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，因此教師應(yīng)該立足于時(shí)代發(fā)展的新情況，開展多種方式開始活動(dòng)型學(xué)科課程。政治教學(xué)中可以采用不同的議題形式，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，吸引學(xué)生的注意力。課內(nèi)我們可以采取小品、演講、辯論、模擬法庭、模擬人大、模擬政協(xié)、模擬聯(lián)合國(guó)、模擬招聘會(huì)，模擬創(chuàng)辦公司等形式開始議題。例如在學(xué)習(xí)《價(jià)值觀的導(dǎo)向作用》這一篇課文時(shí)，我們可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組，然后只用一個(gè)社會(huì)話題比如“道德綁架”，讓學(xué)生以辯論的形式進(jìn)行議題探究：面對(duì)到的綁架究竟應(yīng)該怎樣做？然后在辯論當(dāng)中明白價(jià)值觀對(duì)于每個(gè)人選擇的導(dǎo)向作用，這樣不僅能夠高效的完成課堂任務(wù)，而且還能夠加深學(xué)生自覺樹立正確的價(jià)值觀，落實(shí)核心素養(yǎng)。

教師對(duì)學(xué)生的教育不能僅僅止步于在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教育，要想檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，還要積極組織學(xué)生參加各種形式的綜合實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中將所學(xué)的教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作。例如在學(xué)習(xí)《民主選舉》這一篇課文時(shí)，教師可以組織學(xué)生到選舉現(xiàn)場(chǎng)親身體驗(yàn)選舉的過程，充分理解選舉方式的差異，讓學(xué)生了解我國(guó)選舉制度的發(fā)展歷程，和選用這些選舉方式的背景。從而思考如何正確行使選舉權(quán)。教師在組織這些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，一定要堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行正確的探索。課外我們還可以通過走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)鄉(xiāng)村、進(jìn)企業(yè)實(shí)地調(diào)查，去圖書館查閱、采訪企業(yè)家名人、采訪非物質(zhì)文化遺產(chǎn)繼承人等等的形式把生活、活動(dòng)、教材知識(shí)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和技能提高的同時(shí)，提高學(xué)生的政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)以及公共參與。

三、結(jié)束語(yǔ)

在高中政治教學(xué)過程中以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，教師必須重視議題式教學(xué)在課堂中的運(yùn)用。通過創(chuàng)設(shè)情境、結(jié)合教材、走進(jìn)生活開展形式多樣的議題式教學(xué)能夠有效的提高學(xué)生參與課堂的積極性。促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而提高了課堂效率，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。推動(dòng)我國(guó)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)

[1]《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中華人民共和國(guó)教育部制定人民教育出版社第1頁(yè)

[2]付杰輝.談在高中政治課堂中培養(yǎng)學(xué)生的政治素養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育，2019（06）：136.

[3]郭霄鵬，霍登煌.誘思探究及其教學(xué)應(yīng)用——基于思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的視角[J].思想政治課教學(xué)，2018（11）：4-8.