小學(xué)中段語(yǔ)文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)思考與探索

李春艷

摘 要：語(yǔ)文課程強(qiáng)調(diào)工具性與人文性的統(tǒng)一，而其中閱讀與寫作可以說是體現(xiàn)其工具性的重要兩方面。對(duì)此，本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程，淺談如何靈活有效地開展中段寫作教學(xué)，貫徹落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;中段;寫作教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求及相關(guān)教學(xué)理念的深化，使得當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)得到了極大改觀。教師也應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐過程當(dāng)中基于新的教學(xué)思想觀念來對(duì)自身教學(xué)行為進(jìn)行轉(zhuǎn)變，以切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)語(yǔ)言運(yùn)用素養(yǎng)為目標(biāo)，探索出更加適合其成長(zhǎng)和發(fā)展的教學(xué)體系。

一、整體與部分的規(guī)劃統(tǒng)一

1、小學(xué)中段語(yǔ)文寫作教學(xué)定位

結(jié)合小學(xué)中段學(xué)生特點(diǎn)分析來看，此時(shí)的小學(xué)生已經(jīng)具備了“寫好一段話”的能力。所以中段的寫作教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是基于一句話和一篇文章之間的一段話或是短文。作為對(duì)之前學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的整理和升華，也是為了后續(xù)寫作學(xué)習(xí)的深入提高，寫好一段話成為了寫好一篇文章的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，教師要在寫話教學(xué)中強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言組織上整體與部分的有機(jī)統(tǒng)一，即文章為整體，段落為部分，二者相互統(tǒng)一，前者是后者的展開，后者則可以看做是沒有展開的整體，這種內(nèi)在的統(tǒng)一性是需要學(xué)生不斷在實(shí)踐操作中進(jìn)行摸索和試探的。一段話與一篇文章同樣都圍繞一個(gè)中心點(diǎn)展開，在組織語(yǔ)言方面都強(qiáng)調(diào)連貫性，每一句話之間、每一段話之間都要呈現(xiàn)出連貫性。因此，片段式的寫作練習(xí)對(duì)于整篇文章的寫作有著積極的促進(jìn)作用。

2、片段式寫作訓(xùn)練

新版的小學(xué)語(yǔ)文在每一個(gè)單元專題甚至課文之后都有設(shè)置一些有關(guān)于寫話之類的小練筆。例如在《富饒的西沙群島》一文后，教材呈現(xiàn)出了幾張與海洋相關(guān)的圖片，旨在緊密聯(lián)系課文內(nèi)容的同時(shí)，幫助學(xué)生降低創(chuàng)作難度，要求根據(jù)直觀的畫面來進(jìn)行想象和仿寫。再如，在第五冊(cè)第六單元中的語(yǔ)文園地部分，教材要求用“車站的人可真多……”和“我喜歡夏天的夜晚……”作為開頭進(jìn)行一段話的試寫。相類似的題目和形式還有很多，都比較符合小學(xué)中段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和實(shí)際寫作水平。除了教材中給出的寫話練習(xí)之外，教師還可以適當(dāng)補(bǔ)充一些自己設(shè)計(jì)的片段練習(xí)，如進(jìn)行一段動(dòng)作描寫、景物描寫或是對(duì)一個(gè)小場(chǎng)景的描寫等等。每一篇好文章都會(huì)有一段極其精彩的白描，這樣一段又一段的寫話練習(xí)，便是提高學(xué)生表達(dá)、描寫能力的開端。

3、難易程度的把握

中年級(jí)相較于低年級(jí)，寫作要求已經(jīng)有所改變，具體的難度可以從文本閱讀中一窺究竟。不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)中段的文本閱讀比較強(qiáng)調(diào)對(duì)文章中具體某一段話的理解，通過吃透關(guān)鍵的字詞、句或是段落來把握全文，比如第五冊(cè)第六單元的主題要素之一就是“通過尋找關(guān)鍵詞句來把握一段話的含義”;第六冊(cè)第三單元的要素則是“探究課文是如何圍繞一個(gè)點(diǎn)來將語(yǔ)言表達(dá)清晰和明白的”?？梢哉f，閱讀的目的是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何更好地表達(dá)，在學(xué)習(xí)和借鑒他人的過程中獲得知識(shí)與技能。那么在中年級(jí)寫作教學(xué)當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生在寫作之前先想一想自己打算寫些什么，先寫什么、后寫什么，中心點(diǎn)是什么，敘述時(shí)要根據(jù)什么順序等等。

二、仿寫到創(chuàng)造

1、模仿是創(chuàng)造的基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)是從模仿開始的，在具備一定基礎(chǔ)之后，模仿開始變得具有針對(duì)性和攻克性，如同學(xué)習(xí)書法，在有所了解之后要先從基本筆畫開始，逐漸地處理漢字結(jié)構(gòu)，安排字的空間占用等等。寫作教學(xué)亦是如此，關(guān)鍵就在于教師初期引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及如何引導(dǎo)的。

模仿在寫作教學(xué)中也可以分成兩個(gè)層次，初級(jí)的模仿即讀到什么就模仿什么。例如，在《秋天的雨》中，課后有這樣一個(gè)問題：“想象一下，秋天的雨還會(huì)把顏色分給誰(shuí)呢？”照樣子寫一寫。“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇吶扇吶，扇走了夏天的炎熱?！睆念}目來看，內(nèi)容是通過寫秋天的雨來分辨顏色，形式為“它把黃色給了……”學(xué)生只需要換掉其中名詞即可，這屬于基本的仿寫。再如，在《美麗的小興安嶺》中，課后題是“你的家鄉(xiāng)哪一個(gè)季節(jié)最美？為什么？寫一段話與同學(xué)交流。”學(xué)生可以任選四個(gè)季節(jié)中的一個(gè)，根據(jù)課文中的表達(dá)方式來進(jìn)行寫作。

另一個(gè)層次是高級(jí)模仿，也就是謀篇布局。例如，在“我的植物朋友”寫作練習(xí)中，教師可以讓學(xué)生模仿《荷花》來進(jìn)行寫作，當(dāng)然這需要學(xué)生對(duì)課文有著深入的理解，首先要把文章的語(yǔ)言文字含義理清，再進(jìn)入到其思想內(nèi)涵當(dāng)中，把握對(duì)語(yǔ)言文字的組織方法。這一過程是幫助學(xué)生從作者的角度來理解和把握文章，這有利于學(xué)生的模仿練習(xí)。

2、取消套路，打破桎梏

作文不應(yīng)有太多苛刻的要求，而是要能夠?qū)⒆约簝?nèi)心所積累的按照一定規(guī)則表達(dá)出來即可。學(xué)生的積累應(yīng)當(dāng)有日常生活中的細(xì)心觀察、基本的遣詞造句等等，在此基礎(chǔ)上，還需要教師拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生去接觸一些適當(dāng)高于自己現(xiàn)有認(rèn)知水平的東西，取法乎上，不拘泥于教材，在讀中借鑒，在寫中實(shí)踐。

綜上，教材是教學(xué)開展的依據(jù)，教師作為教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)者，應(yīng)該充分研讀課程標(biāo)準(zhǔn)要求，深入挖掘教材及相關(guān)教學(xué)資源，把握并處理好整體與部分之間的關(guān)系，使教學(xué)真正面向全體學(xué)生，為學(xué)生服務(wù)。

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