普通高中新課程改革與高考改革良性互動(dòng)關(guān)系研究

張琴

摘 要：普通高中新課程改革與高考改革之間存在著密切的關(guān)聯(lián)性，作為高中教育工作者，要站在一定的高度，深入研究?jī)烧咧g的關(guān)系，促使其形成良性互動(dòng)，推動(dòng)高中教育教學(xué)工作，本文就普通高中新課程改革與高考改革良性互動(dòng)的關(guān)系進(jìn)行研究和分析。

關(guān)鍵詞：普通高中;新課程改革;高考改革

長(zhǎng)久以來(lái)，我們一直存在著教育誤區(qū)，認(rèn)為高考是高中教學(xué)的“歸宿點(diǎn)”，如果學(xué)生在高考中取得優(yōu)異的成績(jī)，那么我們的高中教育就是一份滿意的答卷，反之則無(wú)法令人滿意。這種過(guò)于絕對(duì)的二元對(duì)立法顯然存在片面性，從學(xué)生成長(zhǎng)的維度來(lái)看，高中教育只不過(guò)是學(xué)生成長(zhǎng)的一個(gè)組成部分，而并不會(huì)對(duì)學(xué)生人生起到?jīng)Q定性的作用，比起知識(shí)傳輸，教師更為關(guān)注的應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的思維方式，增強(qiáng)獨(dú)自分析與解決問(wèn)題的能力。在新課程改革中，我們可以看到強(qiáng)調(diào)知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值的痕跡，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、自主、探究、合作的學(xué)習(xí)能力;在高考改革中，我們同樣可以看到，考試內(nèi)容越來(lái)越靈活，知識(shí)覆蓋面越來(lái)越廣闊，如果要想在高考中取得優(yōu)異的成績(jī)，依靠“死記硬背”顯然是行不通的，還需要日常的積累，需要具備獨(dú)自分析與解決問(wèn)題的能力。無(wú)論是新課程改課，還是高考改革，兩者之間都強(qiáng)調(diào)了“以人為本”的基本理念，兩者之間存在著密切的關(guān)聯(lián)性，作為教育工作者理應(yīng)保持足夠的敏感性，剖析兩者之間的關(guān)聯(lián)性，從中尋找相關(guān)規(guī)律，以此來(lái)推動(dòng)教育教學(xué)工作。

一、普通高中新課程改革與高考改革之間的關(guān)聯(lián)性

1.擁有相同的教學(xué)目標(biāo)

教育部歷次頒布的《關(guān)于進(jìn)一步深化普通高等學(xué)校招生考試制度改革的意見》、《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)普通高中新課程實(shí)驗(yàn)工作的指導(dǎo)意見》、《教育部關(guān)于普通高中新課程省份深化高校招生考試改革的指導(dǎo)意見》等有關(guān)高考的相關(guān)文件中，都反復(fù)提到了“素質(zhì)教育”、強(qiáng)調(diào)各學(xué)科之間的“關(guān)聯(lián)性”，培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)造性思維”等關(guān)鍵詞;在普通高中新課程改革中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，要求教學(xué)內(nèi)容與方法符合素質(zhì)教育的要求，培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力，通過(guò)兩者的比較，我們看到新課程改革與高考改革擁有共同的教學(xué)目標(biāo)，即符合素質(zhì)教育的要求，而素質(zhì)教育并沒(méi)有局限于知識(shí)理論教學(xué)階段，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合發(fā)展，具備終身學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力，因此新課程改革與高考改革的最終歸宿點(diǎn)都指向讓學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的能力之上。

2.高考改革對(duì)新課程改革具有促進(jìn)作用

高考對(duì)于師生而言具有無(wú)可比擬的重要性，高考改革的動(dòng)向直接關(guān)系到教師的教學(xué)策略與風(fēng)格。高考改革將在一定程度上，對(duì)新課程改革起到促進(jìn)作用，新課程改革必然參考高考改革的動(dòng)向，圍繞高考的命題、課程設(shè)置與評(píng)價(jià)方式建立相適應(yīng)的課程改革，更好的區(qū)分高中必修與選修課程，突出教學(xué)的重難點(diǎn)，確保學(xué)生得到均衡發(fā)展。

3.新課程改革為高考改革創(chuàng)造了便利性

新課程改革刪除了舊課程內(nèi)的“繁、難、偏、舊”等教育內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)知識(shí)之間的融會(huì)貫通，突出知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值，這在降低學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，也提出了新的要求，即學(xué)生必須構(gòu)建靈活的思維模型，把各學(xué)科知識(shí)“學(xué)活”，達(dá)到靈活應(yīng)用的目的。為了檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)到新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)，在高考改革中，參考新課程的相關(guān)設(shè)置內(nèi)容，不僅為高考改革提供可參考內(nèi)容，增強(qiáng)了便利性，還進(jìn)一步增強(qiáng)了二者之間的關(guān)聯(lián)性，讓知識(shí)模塊更加系統(tǒng)化。

二、實(shí)現(xiàn)普通高中新課程改革與高考改革良性互動(dòng)的策略

1.扎實(shí)推進(jìn)高中新課程，為高考改革夯實(shí)基礎(chǔ)

高考改革需要參考新課程改革的具體內(nèi)容，新課程在課堂教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用情況就是一副“晴雨表”，它不僅反映了新課程改革的實(shí)際應(yīng)用效果，還未高考改革提供了重要的參考資料，為此在高中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師首先要扎實(shí)推進(jìn)高中新課程教學(xué)內(nèi)容。就目前新課程改革的具體內(nèi)容來(lái)看，我國(guó)分為“三級(jí)課程”教學(xué)體系，為本別“國(guó)家、地方與學(xué)?！?，國(guó)家課程著眼于全國(guó)，由國(guó)家組織教育專家，制定適用于全國(guó)的教學(xué)內(nèi)容;地方課程是對(duì)國(guó)家課程的進(jìn)一步細(xì)化，即地方教育部門整合當(dāng)?shù)亟逃Y源，制定符合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況的教育內(nèi)容，具有一定的特殊性，地方課程可能只適應(yīng)于當(dāng)?shù)?，而換到其他地方，這套課程體系就無(wú)法發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)效果;校本課程是學(xué)校充分發(fā)揮本校師資力量，根據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際特征，制定符合學(xué)生本校學(xué)生發(fā)展的學(xué)校課程?！叭?jí)課程”逐層細(xì)化，高中教師要正確的處理好“三級(jí)課程”之間的關(guān)系，將其應(yīng)用于課程實(shí)踐中，為高考改革夯實(shí)基礎(chǔ)。

2.積極探索高考改革內(nèi)容，在高考改革中突出新課程理念

在高考命題時(shí)，命題者要充分的考慮到新課程改革的具體內(nèi)容，讓盡可能的讓高考內(nèi)容與新課程相適應(yīng)，合理的控制高考難度，既不能過(guò)于簡(jiǎn)單，又不能過(guò)于復(fù)雜，要徹底的脫離“繁、難、偏、舊”，制定相對(duì)靈活的試題內(nèi)容，敢于開發(fā)新題型，在新題型中實(shí)現(xiàn)不同試題的組合，在試題組合中突出知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性。此外，高考命題時(shí)，要充分的考慮到學(xué)生的能力開發(fā)，要盡可能的設(shè)置啟發(fā)性試題，保持一定的開放性特征，留給學(xué)生發(fā)揮的空間，著重考察學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)，獨(dú)立思考，分析與解決問(wèn)題的能力。在新課程理念中反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)自解決問(wèn)題的能力，高考試卷中適當(dāng)?shù)脑黾訂l(fā)性試題，就是對(duì)學(xué)生思維拓展與問(wèn)題解決的能力考查，緊密的與新課改連為一體。

三、總結(jié)

高中新課程改革與高考改革之間存在密切的關(guān)聯(lián)性，高中語(yǔ)文教師要全面掌握兩者的具體內(nèi)容，從中發(fā)現(xiàn)相應(yīng)規(guī)律，自覺(jué)的將其應(yīng)用于課堂教學(xué)之中，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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