基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在地理差異性教學(xué)中的應(yīng)用研究

李海霞

【摘要】在信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天，越來越多的現(xiàn)代科技教學(xué)手段為教學(xué)效率的提高作出了重要的貢獻，本文分析了微課在高中地理差異性教學(xué)中應(yīng)用的必要性和有效性，并結(jié)合“天氣系統(tǒng)”為案例，探究了微課在高中地理差異性教學(xué)中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】微課;高中地理;差異性教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂

伴隨著信息技術(shù)更多地融入高中地理教育教學(xué)，優(yōu)質(zhì)教育和個性化學(xué)習(xí)成為信息時代高中地理教育發(fā)展的重要方向，使得高中生的地理學(xué)習(xí)方式和地理教育教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的方式不斷變化?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生能夠綜合利用聽覺和視覺感官，給學(xué)生提供“身臨其境”的替代體驗，極大地充實了高中地理教學(xué)形式，使得高中地理知識更有趣味性，更好調(diào)動高中生學(xué)習(xí)地理知識的積極性和主動性。

一、微課在高中地理差異性教學(xué)中應(yīng)用的必要性

《高中地理課程標準》要求，高中地理教學(xué)要“滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要”，要突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，要遵循信息技術(shù)與地理教學(xué)融合的特點及原則，注重素質(zhì)教育，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實踐能力的培養(yǎng)。教師要創(chuàng)設(shè)有利環(huán)境和情境，為學(xué)生提供不同深度和廣度的學(xué)習(xí)材料，根據(jù)學(xué)生的個體差異，積極探索適應(yīng)學(xué)生差異的多種教學(xué)方式?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂，合理利用高中地理微課資源，讓學(xué)生課前自學(xué)、課堂合作探究，喚起學(xué)生的主體意識，提高了學(xué)生的主體地位，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)能力。

高中地理是一門綜合性較強的學(xué)科，兼有文理科的特點，特別是高中自然地理知識大部分為抽象的概念和理論知識，學(xué)生往往容易產(chǎn)生理解和應(yīng)用上的困難，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。應(yīng)用微課的多媒體視頻特點，可以為學(xué)生構(gòu)建一個立體、全面、形象、多元化的教學(xué)氛圍，將復(fù)雜的地理事物規(guī)律生動形象的展示出來，降低理解難度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生個體存在著內(nèi)在潛能、先天素養(yǎng)以及后天學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好、生活環(huán)境等方面的差異，從而造成學(xué)生性格、視野和思維方式的差異，導(dǎo)致在高中地理學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平出現(xiàn)差異性和層次性。利用微課可以延時播放的特點，學(xué)生就可以利用課下時間，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，自主針對性學(xué)習(xí)，采用慢放、重放等操作，對課堂的難點多次重復(fù)觀看，還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助，教師可以對學(xué)生進行個性化的交流與輔導(dǎo)，從而應(yīng)用微課的翻轉(zhuǎn)課堂能較好的對學(xué)生實施差異性教學(xué)。

二、微課在高中地理差異性教學(xué)中應(yīng)用的有效性

1.微課類型多樣，為差異性教學(xué)提高素材

微課內(nèi)容短小精悍，主要圍繞學(xué)科中的某一個知識點（重點、難點或疑點）展開教學(xué)活動，使得其教學(xué)目標比較單一，教學(xué)主題相對明確，更適應(yīng)高中生的認知特點，學(xué)生更容易集中注意力，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求差異，合理選擇相關(guān)概念解讀、相關(guān)地理事物過程演示、典型例題講解、相關(guān)知識拓展等不同類型微課，高效的完成相關(guān)知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。

2.微課活動性強，為差異性教學(xué)提供空間

微課結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺，可以實現(xiàn)教師與學(xué)生的互動，使得學(xué)生可以不受地點與時間的限制，及時和教師溝通，解決學(xué)習(xí)中的疑難知識點。另外，微課可以改變常規(guī)教學(xué)方式，形成新的教學(xué)模式：課前學(xué)生自學(xué)微課、提出疑問——課堂小組合作探究疑問——課堂教師針對性講解疑難知識點和易錯點——課堂學(xué)生總結(jié)思維導(dǎo)圖，梳理知識體系——課后學(xué)生練習(xí)鞏固，這樣以小組合作探究的形式可以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需要，很好實現(xiàn)差異性教學(xué)。

三、微課在高中地理差異性教學(xué)中應(yīng)用的策略探究

1.應(yīng)用差異性教學(xué)原理，創(chuàng)建不同層次需求微課資源

高中地理知識的抽象性強，特別是自然地理知識中許多地理概念具有專業(yè)性，對學(xué)生的空間想象能力和思維建構(gòu)能力要求比較高，例如，必修一第二單元“天氣系統(tǒng)”學(xué)習(xí)中，學(xué)生對于鋒前、鋒后位置確定;鋒面在形成過程中不同時間產(chǎn)生的過程性天氣等時空思維能力比較薄弱。因此，在高中地理課堂教學(xué)中，教師要積極利用微課對抽象的地理知識點進行轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生通過觀看“冷鋒”“暖鋒”“準靜止鋒”“臺風(fēng)”“寒潮”“中國鋒面雨帶移動”“東亞季風(fēng)”等形象的微課視頻資料，讓學(xué)生形成時空結(jié)合的思維，突破學(xué)習(xí)難點，從而找到自主探究的動力。

微課程的開發(fā)中，除了應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)大綱、教學(xué)目標等來選擇其中的重點、難點、易錯點制作學(xué)習(xí)型微課外，還應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)的需要，開發(fā)與之配套的練習(xí)型微課、實驗型微課、復(fù)習(xí)型微課甚至游戲型微課。

2.翻轉(zhuǎn)常規(guī)地理教學(xué)課堂，創(chuàng)建合作探究學(xué)習(xí)模式

常規(guī)課堂上對于必修一第二單元“天氣系統(tǒng)”的教學(xué)一般模式是教師先講解有關(guān)天氣系統(tǒng)的知識，引導(dǎo)學(xué)生了解每一個天氣系統(tǒng)的形成過程與特點，然后，通過典型習(xí)題獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋。這樣就會出現(xiàn)高素質(zhì)學(xué)生思維能力不能突破，低素質(zhì)學(xué)生掌握不到教學(xué)難點的問題。因此，我們可以利用微課，翻轉(zhuǎn)課堂。

首先，把課堂常規(guī)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容放到課前，課前給學(xué)生布置任務(wù)清單：根據(jù)教學(xué)大綱和班級具體學(xué)情，為不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生提供“冷鋒”“暖鋒”“準靜止鋒”“臺風(fēng)”“寒潮”“中國鋒面雨帶移動”“東亞季風(fēng)”等微課視頻資料;并分層次發(fā)布學(xué)生課學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生帶著明確學(xué)習(xí)目的去學(xué)習(xí)：①了解氣團的性質(zhì);②觀察對比冷鋒、暖鋒鋒面系統(tǒng)中鋒面的傾斜方向、冷暖氣團相對運動特點的差異和鋒面的符號;③觀察冷鋒、暖鋒鋒面的雨區(qū)范圍;④分析視頻中城市在冷鋒、暖鋒鋒面過境前、過境時和過境后三個階段的天氣現(xiàn)象;⑤能讀懂簡易天氣圖，說明冷鋒、暖鋒鋒面系統(tǒng)的活動特點及其帶來的天氣變化并舉例我國的典型冷鋒、暖鋒、準靜止鋒天氣。學(xué)生在選擇性觀看微課視頻后，完成任務(wù)清單，并記錄學(xué)習(xí)過程中的疑問。

然后，建立合作探討為主的課堂學(xué)習(xí)。學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式，匯總學(xué)習(xí)成果，以小組為單位，小組成員合作畫出冷鋒、暖鋒、準靜止鋒鋒面知識體系思維導(dǎo)圖，并討論各自課前學(xué)習(xí)中的疑問，最后教師根據(jù)小組匯報，集中講解難點，并引導(dǎo)學(xué)生注意易錯點。

學(xué)生通過課前觀看與“天氣系統(tǒng)”相關(guān)的微課資料，并小組合作繪制思維導(dǎo)圖，能很好促進地理抽象思維能力的提高。在小組合作中，鼓勵學(xué)生將自己的提取成果與課本陳述相對比，發(fā)現(xiàn)問題進行探究，能滿足不同層次學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的提高。

3.引入SOLO評價體系，過程性評價檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果

針對微課學(xué)習(xí)中存在的學(xué)習(xí)浮于表面、學(xué)習(xí)質(zhì)量差的問題，引入基于皮亞杰認知發(fā)展理論的SOLO評價體系，設(shè)計微課翻轉(zhuǎn)課堂的課前設(shè)問、課中教學(xué)和課后檢測習(xí)題，以檢測學(xué)生在微課學(xué)習(xí)過程中達到的學(xué)科素養(yǎng)能力差異，培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)。

相對傳統(tǒng)的教學(xué)評價而言，SOLO 分類理論不但能夠?qū)χR量的評價，更能夠?qū)W(xué)生思維發(fā)展水平做出質(zhì)性評價，其具體評價內(nèi)容如：①能力：SOLO分類的不同思維水平所要達到記憶量和注意度。在教學(xué)活動中表現(xiàn)為不同水平層次對知識點的掌握程度以及線索，且能夠在解決問題時注意到知識點之間的相關(guān)性。例如，由于冷暖不同氣團性質(zhì)的差異導(dǎo)致鋒面過境時，暖氣團爬升到冷氣團之上，使得不同類型鋒面降水的區(qū)域都在冷氣團一側(cè)。②思維操作：通過比較、總結(jié)歸納、推理和演繹等將知識、線索和答案聯(lián)系在一起的能力和方式。例如，比較冷鋒、暖鋒和準靜止鋒形成的過程性天氣的差異，歸納出鋒面形成的影響因素。③應(yīng)答結(jié)構(gòu)：指學(xué)生在解決問題時利用材料的情況，例如，2018年高考新課標Ⅲ卷第36（2），T時刻該區(qū)域的鋒面數(shù)量發(fā)生了變化。推測T時刻前該區(qū)域鋒面的數(shù)量，并分別說明鋒面形成的原因。該題學(xué)生需要利用圖中材料獲取北方冷高壓，南下冷空氣形成一個冷鋒，東南方低壓系統(tǒng)的西南-東北槽線上分別形成一個冷鋒和暖鋒的信息，才能準備表達出3個鋒面的形成過程。

應(yīng)答結(jié)構(gòu)主要是對學(xué)生知識點的考察和評價，是“量”的評價，而能力、思維操作主要是檢測學(xué)生在解決問題時對知識的應(yīng)用和遷移，是一種“質(zhì)”性評價。

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