微課，轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的重要“武器”

梁桂珍

【摘要】數(shù)學(xué)學(xué)困生問(wèn)題是一個(gè)廣泛存在的問(wèn)題，忽視數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作將會(huì)導(dǎo)致班級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)成績(jī)及合格率的無(wú)法提高。如何轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生的問(wèn)題一直是廣大數(shù)學(xué)老師的心頭之痛。本文將以微課視頻教學(xué)為抓手，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化不再為難事，這對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)工作具有普通的推廣意義。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)學(xué)困生;形成原因;轉(zhuǎn)化;微課

數(shù)學(xué)學(xué)困生人數(shù)雖小，但如果忽視數(shù)學(xué)學(xué)困生問(wèn)題將極不利于學(xué)困生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，同時(shí)也導(dǎo)致班級(jí)整體數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量無(wú)法提高。如何轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生的問(wèn)題一直是廣大數(shù)學(xué)老師的心頭之痛。本文將以微課視頻教學(xué)為抓手，通過(guò)應(yīng)用微課視頻教學(xué)， 實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化不再為難事，這對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)工作具有普通的推廣意義。

一、數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的原因

數(shù)學(xué)學(xué)困生，是指在常規(guī)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到力不從心，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，計(jì)算能力差，理解能力差，接受能力慢的學(xué)生。其主要特征是數(shù)學(xué)成績(jī)連續(xù)得低分的學(xué)生。造成數(shù)學(xué)學(xué)困生的原因是多方面的，但歸納起來(lái)離不開(kāi)內(nèi)因和外因兩個(gè)方面。

1.就內(nèi)因而言，主要存在認(rèn)知能力較差和情感準(zhǔn)備欠佳的問(wèn)題

①認(rèn)知能力較差。這是指學(xué)困生自身在學(xué)習(xí)方面存在一定的缺陷，主要表現(xiàn)為：知識(shí)儲(chǔ)備不足，基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí);學(xué)生的計(jì)算能力差，計(jì)算速度慢、準(zhǔn)確率低;理解能力和接受能力差;對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)缺乏興趣。

②情感準(zhǔn)備欠佳。學(xué)困生一般都對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提不起興趣，其主要表現(xiàn)為：數(shù)學(xué)太難，我不想學(xué);反正我一直是差生，怎么努力都沒(méi)用;數(shù)學(xué)老師對(duì)我不重視，都不喜歡上數(shù)學(xué)。

2.就外因而言，家長(zhǎng)和老師對(duì)學(xué)生的影響起著至關(guān)重要的作用

①家庭教育不當(dāng)。對(duì)子女的學(xué)習(xí)不重視，從不關(guān)心子女的學(xué)習(xí)情況;想教，但教育方式不當(dāng)，有的過(guò)于苛刻，有的過(guò)于嬌寵;家長(zhǎng)自身文化水平低，無(wú)法輔導(dǎo)子女的學(xué)習(xí)。

②教師教育不當(dāng)。課堂組織能力差，無(wú)法監(jiān)管學(xué)困生的課堂學(xué)習(xí);教師教學(xué)水平差，教學(xué)方式單一，課堂沉悶課刻板無(wú)趣，無(wú)法激發(fā)學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與欲望;對(duì)學(xué)困生缺少關(guān)愛(ài)，甚至在言行上傷害學(xué)困生，導(dǎo)致學(xué)困生厭惡數(shù)學(xué)老師，厭惡上數(shù)學(xué)課;過(guò)度渲染數(shù)學(xué)的難度，致使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏懼情緒。

二、數(shù)學(xué)學(xué)困生難于轉(zhuǎn)化的原因

1.我們常說(shuō)數(shù)學(xué)是思維的體操，數(shù)學(xué)這一學(xué)科的特點(diǎn)，造成數(shù)學(xué)學(xué)困生難于轉(zhuǎn)化。作為小學(xué)老師的我們都知道，同一個(gè)班級(jí)，語(yǔ)文、英語(yǔ)兩個(gè)學(xué)科的合格率往往高于數(shù)學(xué)科的合格率，但這不能說(shuō)語(yǔ)文、英語(yǔ)老師都比數(shù)學(xué)老師優(yōu)秀，只能說(shuō)數(shù)學(xué)這一學(xué)科對(duì)學(xué)生的抽象思維、邏輯的嚴(yán)密性均較其他兩門(mén)學(xué)科的要求更高。要學(xué)好數(shù)學(xué)，學(xué)生必須要有基礎(chǔ)運(yùn)算能力、空間想象能力、邏輯思維能力、將實(shí)際問(wèn)題抽象為數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力、數(shù)形結(jié)合相互轉(zhuǎn)化的能力，除此以外，同時(shí)也要求學(xué)生具備一定觀察、比較、猜想、歸納總結(jié)問(wèn)題的能力。正因?yàn)閿?shù)學(xué)這一學(xué)科的特點(diǎn)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)困生難于轉(zhuǎn)化。

2.數(shù)學(xué)老師個(gè)人的無(wú)奈，造成數(shù)學(xué)學(xué)困生難于轉(zhuǎn)化。以往對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化手段一般都是課堂上多加關(guān)注、課后作業(yè)面批、時(shí)間允許的話留堂輔導(dǎo)或采用學(xué)生結(jié)對(duì)子幫扶等，但成效往往不盡人意，究其原因，一是我們的課堂教學(xué)既要面向全班學(xué)生，同時(shí)要顧及上課的進(jìn)度和質(zhì)量，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生的關(guān)注時(shí)間可以說(shuō)是時(shí)間有限;二是我們小學(xué)數(shù)學(xué)老師一般都要都兩個(gè)班，而一個(gè)班的數(shù)學(xué)學(xué)困生一般都有好幾個(gè)，兩個(gè)班加起來(lái)就有十多個(gè)，加上學(xué)校一些雜七雜八的事情，數(shù)學(xué)老師往往無(wú)法對(duì)學(xué)困生做到細(xì)致的跟蹤輔導(dǎo)工作，可以說(shuō)作為數(shù)學(xué)有時(shí)對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化只能哀嘆有心無(wú)力;三是由于學(xué)科的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)學(xué)困生往往在短短的輔導(dǎo)時(shí)間難以弄懂老師所講的知識(shí)、或者是當(dāng)時(shí)明白、回家又不懂了，這讓我們數(shù)學(xué)極其無(wú)奈，甚至個(gè)別老師因此而放棄對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)。

3.數(shù)學(xué)學(xué)因生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的厭學(xué)情緒，造成數(shù)學(xué)學(xué)困生難于轉(zhuǎn)化。由于數(shù)學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)，上課的趣味性相對(duì)其他學(xué)科來(lái)說(shuō)較低，對(duì)學(xué)生的吸引力本來(lái)就不是特殊的大，并且它對(duì)學(xué)生邏輯思維方面的要求又比別的學(xué)科高，因而學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣較別的學(xué)科來(lái)說(shuō)更容易喪失，產(chǎn)生畏懼心理，嚴(yán)重的還會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

三、微課讓我看到了轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生的曙光

數(shù)學(xué)微課是針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行視頻制作的，它既可是新知識(shí)的重難點(diǎn)，又可以是新知識(shí)的疑點(diǎn)、考點(diǎn)或易錯(cuò)題的點(diǎn)評(píng)，故而微課教學(xué)對(duì)于學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)起到很大的作用。同時(shí)，微課的視頻播放時(shí)間普遍是5-8分鐘，時(shí)間長(zhǎng)的也不會(huì)超過(guò)10分鐘，這樣的播放長(zhǎng)度更利于數(shù)學(xué)學(xué)困生集中注意力觀看、聽(tīng)講。數(shù)學(xué)學(xué)困生能夠利用課外時(shí)間多次觀看相應(yīng)的微課教學(xué)視頻，自我完成新授知識(shí)的預(yù)習(xí)、積累和鞏固新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。因此，微課在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化中的作用是非常明顯的，它有著我們數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)老師無(wú)法替代的優(yōu)勢(shì)，讓我看到了轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生的曙光。

1.微課讓一對(duì)一的重復(fù)教學(xué)成為現(xiàn)實(shí)。數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)是一環(huán)扣一環(huán)，環(huán)環(huán)緊扣的遞進(jìn)關(guān)系。相對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生，彌補(bǔ)前面知識(shí)的缺失或當(dāng)天的學(xué)習(xí)漏洞極為重要，只有這樣才能激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情，找回學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。對(duì)于智力較差的學(xué)生，每節(jié)課的學(xué)習(xí)更是比常人慢半拍。微課能夠讓他們課前對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)多次反復(fù)播放，根本不受地點(diǎn)及時(shí)間的限制，使其在家就能實(shí)現(xiàn)一對(duì)一學(xué)習(xí)，看一遍不明白，就多看幾遍，直到明白為止。

2.微課可以驅(qū)動(dòng)數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)困生，他們往往在數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科找不到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功感，但通過(guò)其課前微課預(yù)習(xí)，他對(duì)新知識(shí)有了一定的了解，對(duì)數(shù)學(xué)的畏懼心理減少了，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心自然就會(huì)提高。作為數(shù)學(xué)老師的我們，一定要及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，對(duì)他們的轉(zhuǎn)化及時(shí)給以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和動(dòng)力。

3.微課改變師生直接面對(duì)面教學(xué)的方式。數(shù)學(xué)學(xué)困生面對(duì)數(shù)學(xué)老師時(shí)，往往會(huì)緊張、害怕。如教師不能理解到他們的緊張、害怕，不注意講話技巧，簡(jiǎn)單、粗暴的講話會(huì)讓學(xué)困生更加緊張、害怕。在這種精神狀態(tài)下，對(duì)老師的講解更是難以吸收。微課正好避免這種師生直接面對(duì)面的教學(xué)方式，微課教學(xué)視頻中主要是教師的單向傳授，不需要師生間的互動(dòng)，這為數(shù)學(xué)學(xué)困生營(yíng)造了一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，它在一定程度上解放了數(shù)字學(xué)困生的心理負(fù)擔(dān)，更易于接受、理解所學(xué)知識(shí)。

微課讓我們看到轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生的曙光，因而，我們數(shù)學(xué)老師一定要做好與學(xué)困生家長(zhǎng)的溝通，取得其配合，監(jiān)督其小孩在家專心觀看微課教學(xué)視頻，同時(shí)，數(shù)學(xué)老師也要不定期對(duì)數(shù)字學(xué)困生進(jìn)行家訪，在電話或QQ上與家長(zhǎng)多加溝通，及時(shí)了解其在家的學(xué)習(xí)狀況，并向家長(zhǎng)反饋其在校學(xué)習(xí)的情況、取得的進(jìn)步及新問(wèn)題，爭(zhēng)取家長(zhǎng)支持與配合。當(dāng)然，作為數(shù)學(xué)老師的我們也不能完全依賴微課轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生，它只能作為轉(zhuǎn)化的主要手段之一，要真正轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生還是離不開(kāi)我們課堂上對(duì)他們的關(guān)注、循循教導(dǎo)、及時(shí)的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)，課外的輔導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]金陵.翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法[M].北京師范大學(xué)出版社，2015（4）.