將微課融入小學(xué)科學(xué)課堂

梁曉翩

【摘要】發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，將微課融入小學(xué)科學(xué)的課堂教學(xué)中，發(fā)揮微課的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對科學(xué)知識的理解更加直觀。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)課堂;微課

微課是近幾年在教育界興起的一個“新生兒”，以短視頻為主要載體，通過多媒體，圍繞課程中的某一個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，開展直觀的教學(xué)活動。

現(xiàn)今世界，科學(xué)技術(shù)蓬勃發(fā)展，國際競爭日趨激烈，科學(xué)教育的重要性日益彰顯，科學(xué)教育的改革與發(fā)展受到了前所未有的關(guān)注與重視。而小學(xué)時期是培養(yǎng)年輕一代科學(xué)素養(yǎng)的重要時期，小學(xué)科學(xué)教育作為科學(xué)教育的基礎(chǔ)部分，其重要意義不言而喻。當(dāng)前，在我國，小學(xué)科學(xué)教育問題已成為教育領(lǐng)域中一個備受關(guān)注的核心話題。

發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，將微課融入小學(xué)科學(xué)的課堂教學(xué)中，發(fā)揮微課的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能讓學(xué)生對科學(xué)知識的理解更加直觀。

一、發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力

當(dāng)小學(xué)生被當(dāng)作有能力的人對待時，他們則會不失時機(jī)地發(fā)展。萊溫建議讓學(xué)生自己掌控他們的學(xué)習(xí)。作為一名教師，我們是幸運(yùn)的，因?yàn)槿祟惖奶煨哉驹谖覀冞@邊。對學(xué)習(xí)的愛好存在于人類的基因中。心理學(xué)家卡爾·羅杰斯與威廉·格拉澤都討論學(xué)生成長中的特質(zhì)。每個人生來都傾向于成長與建構(gòu)世界的知識。學(xué)生想要理解，理論大廈的構(gòu)建是所有小學(xué)生的特征。

1.為了自主提高與發(fā)展自我概念

小學(xué)生逐漸成熟與個性化，他們也因而更有能力控制自己。他們更加地有能力與獨(dú)立。據(jù)此，促進(jìn)自主發(fā)展應(yīng)該為教育目標(biāo)之一。夏洛與布萊頓提出要考慮小學(xué)生自主發(fā)展智力與道德的需要，在發(fā)展中，什么是成人應(yīng)該或者不應(yīng)該與小學(xué)生相互作用的。然而，很多教學(xué)方法都與自主性相對立。比如，科學(xué)活動中學(xué)生要按照有預(yù)定結(jié)果的方案進(jìn)行，這類科學(xué)活動則不能促進(jìn)自主性。

小學(xué)生作為一個社會人與自主性提高者，他的特征體現(xiàn)于自我概念的發(fā)展：通過給學(xué)生獨(dú)立的機(jī)會，在恰當(dāng)?shù)牡胤阶鲞x擇，讓學(xué)生自己而不是承認(rèn)尋找材料與方向，我們能對作為知識積極構(gòu)建者的他們在自我感覺、自信與自我意識方面——自主性的所有外在表現(xiàn)產(chǎn)生強(qiáng)大的影響。

2.為了滿足基本的生理要求

經(jīng)典的心理學(xué)理論之一馬斯洛提出的需要層次理論指出人的動機(jī)是為了滿足生理需要。格拉澤在馬斯洛之后提出每個人的動機(jī)都是為了滿足如下生理需要：生存、愛情、力量、樂趣、自由。他認(rèn)為這些需要構(gòu)成了最基本的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)。

根據(jù)這個理論，要了解與理解的欲望應(yīng)該以滿足五種需要中的一種或更多種。學(xué)科知識不能滿足任何基本需要，學(xué)校學(xué)習(xí)亦如此。在格拉澤的描述中，“學(xué)生不選擇學(xué)校課業(yè)并不意味著他們?nèi)狈訖C(jī)。然而，如果我們基本需要中的一種或幾種需要被滿足，大量的工作都會被完成?！彼€說，激發(fā)動機(jī)的關(guān)鍵在手確定并滿足學(xué)生的特殊需要。如果這些需要被滿足，學(xué)生更有可能成為快樂的和有作為的學(xué)習(xí)者。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的個體差異性會很令人吃驚，并且這是教師有意義的探究資源。比如說，一個學(xué)生可能在與科學(xué)有關(guān)的課業(yè)中體會水流的經(jīng)驗(yàn)。而另一個學(xué)生可能在對林地或者池塘生態(tài)系統(tǒng)的探索中有所收獲。為學(xué)生提供眾多的學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會是很重要的。教師不必為自己不能滿足每一個學(xué)生在科學(xué)方面的需求而感到內(nèi)疚。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式有講授型、探究型、實(shí)驗(yàn)型、小組合作等，歸根究底仍是以教室為中心、以書本為中心的被動式教學(xué)模式。在這種模式中，學(xué)生處于被動接受狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性低。

但是，科學(xué)課堂中引入微課，打破了這種教學(xué)模式的困局，將某個知識點(diǎn)濃縮到5-8分鐘的短視頻中，讓學(xué)生在課堂上獲取的知識更加直觀、更加真實(shí)。同時，也提高了課堂教學(xué)的效率，將教學(xué)變得更加富有趣味性和啟發(fā)性。將微課融入小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，能夠讓學(xué)生自主提煉出課堂的重難點(diǎn)。最終，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師能在課堂中創(chuàng)設(shè)一種情境，并提供機(jī)會。不是每一件事都是“完整的計(jì)劃”或者是多層次的活動。

1.激發(fā)低動機(jī)者：微課的空間性

作為一名教師，請記住天性在你這邊：所有學(xué)生都有求知的欲望。這是好的一面。壞的一面是生物體中存在與之相反的要保存能量的需要：即以花費(fèi)最少的精力來做事情。更壞的一面是很多學(xué)習(xí)都是很花費(fèi)精力的。因而每一位課堂教師都面臨“低動機(jī)”兒童的問題。我們給低動機(jī)貼上標(biāo)簽是因?yàn)檎缥覀円呀?jīng)討論的，人們往往是充滿動機(jī)的。不幸的是，動機(jī)往往不是指向我們所要的方向。

心理學(xué)家研究了校學(xué)生關(guān)于他們行為中效能與力量的看法與理解，這些心理學(xué)家提出了一個歸因理論的模式。這個模式是有關(guān)學(xué)生怎么理解控制力的。將一個人的成功或者失敗歸因于本身具有的能力是受到自我限制的，因?yàn)樘熨x主要被人當(dāng)作是在出生時則具有的個性特征的綜合。而從另一個方面來講，努力是一個個體可以控制的因素。我們不能控制天賦或者能力本身，但我們能決定在一個任務(wù)中投入多少天賦或者能力。

作為一名教師，我們可以通過激發(fā)學(xué)生的興趣來鼓勵他們做出更多的努力。在傳統(tǒng)的授課模式下，科學(xué)課堂只局限在一定的時間和空間范圍內(nèi)。而微課則呈現(xiàn)在手機(jī)上、電腦上，學(xué)生可以隨時隨地通過多媒體設(shè)備進(jìn)行觀看，除課堂以外，微課可以延伸至預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、難題講授、課外附加等教學(xué)環(huán)節(jié)中。

在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)科學(xué)并不局限，通過微課的引入有一定的挑戰(zhàn)——但是有能力完成，設(shè)想好能做出的努力。學(xué)生課后還能夠自主選擇不懂的微課，讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)科學(xué)的價值性——為什么它是重要的、有用的，將學(xué)生的能力與任務(wù)的難度相匹配。這兩點(diǎn)都與科學(xué)教育的原因有關(guān)：科學(xué)是有用的并且對個人而言極有價值。

學(xué)業(yè)的難度水平很重要，因?yàn)槿蝿?wù)太容易小學(xué)生便會覺得無趣，而任務(wù)太難時小學(xué)生會容易發(fā)怒。教師肯定能想起這樣的經(jīng)歷：當(dāng)某些東西好像超越了你的能力范圍時，你會努力嘗試著要了解它。當(dāng)學(xué)生知道老師期待他成功時，他會充滿動力。學(xué)生知道老師在尊重他。尊重、移情，是激發(fā)兒童的強(qiáng)大情感力量。

所有這些，說起來容易，但要在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)卻很難。但是微課的分層次教學(xué)可以讓每一個班級的學(xué)生都有著不同的能力與興趣，這使得問題復(fù)雜化。這是為什么不同質(zhì)的學(xué)生組成的小組能促進(jìn)某類學(xué)習(xí)的原因。另一個好消息是，絕大部分教師都能依據(jù)經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)什么是恰當(dāng)?shù)摹Ｈ绻處熥⒁鈱W(xué)生的反饋并據(jù)此分析判斷自己的行為，從而調(diào)整微課，那教師的這種能力將會有進(jìn)一步的發(fā)展。

2.微課的激發(fā)優(yōu)勢

人們一直在考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)中情感與認(rèn)知之間的關(guān)系。小學(xué)生的態(tài)度，有支持的學(xué)習(xí)環(huán)境的影響與課業(yè)的難度水平共同構(gòu)成了學(xué)生學(xué)業(yè)動機(jī)的全景圖。教師專業(yè)實(shí)踐能力高低影響著學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

①微課的內(nèi)容通常都是片段式，但都是濃縮的精華，能為學(xué)生創(chuàng)造一種輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，小學(xué)生的好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，對新鮮的事物感興趣。那么，將微課多樣的表現(xiàn)方式融入課堂教學(xué)中，能夠迎合學(xué)生的心理特點(diǎn)，激發(fā)其求知興趣，從而提高學(xué)習(xí)效果。

②微課是高效的示范? 另一種促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)的方法是教師自己做出示范。微課融入課堂教學(xué)中，此困境就能迎刃而解。比如，在教學(xué)中，教師要從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，營造出輕松活躍的氛圍，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性。教師要調(diào)整自身的定位，設(shè)計(jì)制作出符合學(xué)生期待目標(biāo)的微課?？梢圆扇∽灾魈骄康确绞?，激勵學(xué)生自主思考，并把這種思考帶入到微課之外的課堂教學(xué)中，形成師生互動的良好環(huán)境，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

③為學(xué)生提供選擇的機(jī)會? 另一種推動學(xué)生的方法是給他們提供自主選擇的機(jī)會。正如格拉澤所指的，學(xué)生需要有能自主控制生活的經(jīng)驗(yàn)。如果學(xué)生是可以信賴的學(xué)習(xí)者，那教師就要給他提供自主選擇與自主控制的機(jī)會，微課就能實(shí)現(xiàn)此效果。

讓學(xué)生在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)與評價標(biāo)準(zhǔn)時有自己的聲音是很有用的。當(dāng)涉及活動或項(xiàng)目時采取學(xué)生的建議，并與學(xué)生相互商討可以接收的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生更傾向于為了達(dá)到他們自己參與商定的目標(biāo)而付出更多的努力，學(xué)生可能會對學(xué)習(xí)任務(wù)擔(dān)當(dāng)責(zé)任。

④表現(xiàn)方式多樣化? 科學(xué)具有一定的抽象性，教師僅進(jìn)行單純的講授，很難讓學(xué)生建立科學(xué)的認(rèn)識。這就需要教師在設(shè)計(jì)制作微課時，要通過豐富的表達(dá)方式把抽象的內(nèi)容具體化，幫助學(xué)生理解。

科學(xué)教育改革已經(jīng)成為一項(xiàng)系統(tǒng)工程。小學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)、怎樣探究世界應(yīng)得到教育者的關(guān)注。小學(xué)的科學(xué)教學(xué)工作必須從學(xué)生本身特質(zhì)出發(fā)，這樣才能更好地利用現(xiàn)今的教育資源。雖然微課誕生的時間不長，但發(fā)展勢頭猛，它在內(nèi)容和形式上的特點(diǎn)，勢必成為今后科學(xué)課堂教學(xué)的一大主流。