在課堂教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣

許文安

【摘要】課堂教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生自主參與探究的欲望，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主、合作、探究知識(shí)的良好習(xí)慣，教師必須充分利用教材的知識(shí)魅力，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛，精心設(shè)計(jì)練習(xí)，采用自主、合作、探究的課堂模式，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)表達(dá)觀點(diǎn)的過程中自然而然地將思維活動(dòng)暴露出來，并立足于將他們思考產(chǎn)生的豐富資源展開高質(zhì)量的合作互動(dòng)交流學(xué)會(huì)自主、合作學(xué)習(xí)在良性循環(huán)中一路探究、實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生;自主;合作;探究;習(xí)慣

我國(guó)著名教育學(xué)家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教育是什么，就是要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)這個(gè)廣闊的知識(shí)海洋中自由地遨游，就必須在養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣方面下功夫。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，注重學(xué)生自主、合作、探究能力及習(xí)慣的培養(yǎng)并取得了一定成效。

一、充分挖掘教材的知識(shí)魅力，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生自主參與探究的欲望

心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生對(duì)所學(xué)教材有內(nèi)在興趣。”在教學(xué)中，我依據(jù)教材的目的要求，利用學(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)新奇的東西容易產(chǎn)生興趣，好問的心理特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)課堂提問，創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，以激發(fā)學(xué)生尋根問底的心理趨向，誘發(fā)其好奇心升華為自主參與探究的欲望。如，教學(xué)“比例尺”一課，我首先拿出一張地圖考考學(xué)生：“你們能根據(jù)地圖知道潮州到北京有多遠(yuǎn)嗎？”學(xué)生想了想都搖頭。我接著說：“如果掌握了‘比例尺’后就可以知道地圖上任意兩個(gè)城市之間的距離?！边@看似簡(jiǎn)單的話語頓時(shí)激起學(xué)生的求知欲望。“比例尺”是什么東西呢？這到底有什么“決竅”呢？學(xué)生求知若渴之情一旦被激起來，必定迫不急待地期望找出答案，自然而然成了主動(dòng)探究者。又如教學(xué)“圓的半徑”一內(nèi)容，我這樣設(shè)問：“我們騎的自行車、摩托車、坐的汽車，這些交通工具的輪子是什么形狀？為什么都是圓的？而不是三角形、長(zhǎng)方形或正方形呢？”一石激起千層浪，學(xué)生頓時(shí)興趣盎然，不自覺地把精力投入到學(xué)習(xí)中，投入到探究“圓”的知識(shí)中。

二、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生自主參與探究的積極性

課堂教學(xué)中，只有讓學(xué)生處于無拘無束，自由寬松的空間，他們才能盡情地自由參與。所以在課堂上，我態(tài)度和藹，語言親切，營(yíng)造良好氣氛，消除學(xué)生害怕回答問題的心理障礙;重視學(xué)生的活動(dòng)過程，有目的、有計(jì)劃、有步驟的盡可能多給學(xué)生思考、討論、質(zhì)疑問題的機(jī)會(huì)。時(shí)刻注意培養(yǎng)、保護(hù)好學(xué)生回答問題的積極性，使他們形成一種自由的、獨(dú)立的、自主探索的心態(tài)。小學(xué)生都有好表現(xiàn)的特點(diǎn)，想把自己的認(rèn)識(shí)、理解告訴別人。當(dāng)學(xué)生有精彩表現(xiàn)時(shí)，及時(shí)給予表揚(yáng)和激勵(lì)，使他們產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn);當(dāng)學(xué)生回答不準(zhǔn)確時(shí)，也要給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，表揚(yáng)他敢于發(fā)表自己的見解。讓小天使們盡情表現(xiàn)，久而久之，學(xué)生必練就一套樂于思考探究，敢于發(fā)問，善于表達(dá)的本領(lǐng)。另外為防止學(xué)生感到枯燥乏味，我精心設(shè)計(jì)，講究實(shí)效，多設(shè)計(jì)一些適合他們年齡特點(diǎn)且有針對(duì)性、趣味性和思考性比較強(qiáng)的題目。

眾所周知，鞏固練習(xí)課對(duì)于學(xué)生是比較枯燥無味的，在教學(xué)四則混合運(yùn)算順序與括號(hào)后，我結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)根據(jù)各種類型四則混合運(yùn)算算式創(chuàng)設(shè)一個(gè)“暢游動(dòng)物王國(guó)”的活動(dòng)情境，引導(dǎo)同學(xué)們?cè)凇皶秤蝿?dòng)物王國(guó)”的過程中觀察、發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)動(dòng)物王國(guó)中一系列游覽規(guī)則（四則混合運(yùn)算法則）及幫助小動(dòng)物們解決困難（運(yùn)用四則混合運(yùn)算法則進(jìn)行各種類型四則混合運(yùn)算綜合算式訓(xùn)練），創(chuàng)設(shè)問題也要結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)層次化、趣味化、競(jìng)賽化，為各類學(xué)生提供盡可能多合作、探索、發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)及充分思考、合作探索、研究的時(shí)間，充分調(diào)動(dòng)他們積極參與思考，使不同層次的學(xué)生基本上都可以借助于“游玩”進(jìn)行練一練、幫一幫、比一比充分發(fā)揮各自和集體的智慧和創(chuàng)造性，共同體驗(yàn)成功解決問題的樂趣，讓他們的自尊心、自信心等得到最大程度的滿足。這樣由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，層層推進(jìn)更能激發(fā)學(xué)生參與探究的興趣，探究能力也在“樂”學(xué)中得到不斷提升。這樣，學(xué)生自主參與探究的積極性也在潛移默化中進(jìn)一步得到激發(fā)。他們不僅能靈活運(yùn)用掌握的知識(shí)解決問題，而且也敢于向更多未知的數(shù)學(xué)奧秘亮劍挑戰(zhàn)。

三、精心設(shè)計(jì)開放性練習(xí)，挖掘?qū)W生探究解決問題的能力

義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式進(jìn)行思考，增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、分析和解決問題的能力，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！边\(yùn)算中很多學(xué)生往往容易被一些湊整的數(shù)目所吸引蒙蔽，沒按照運(yùn)算法則和運(yùn)算順序進(jìn)行計(jì)算，教學(xué)中適當(dāng)滲透一些有代表性的錯(cuò)誤運(yùn)算題，如，計(jì)算混合式題：236-36×4;8×125÷125×8，不少學(xué)生經(jīng)常誤計(jì)算成236-36×4=800，8×125÷125×8=1，這就是學(xué)生誤將236-36和兩個(gè)8×125相乘先算。這種錯(cuò)誤是受簡(jiǎn)便湊整知識(shí)遷移的影響，忽略混淆了運(yùn)算法則和順序。糾錯(cuò)教學(xué)時(shí)可同時(shí)出示與之容易混淆的式子（236-36）×4，（8×125）÷（125×8）=1讓學(xué)生自己進(jìn)觀察、對(duì)比、討論分析，分別找出相應(yīng)式子的異同，引導(dǎo)他們說說這些式子異同及的運(yùn)算順序的區(qū)別。理解計(jì)算產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思、總結(jié)“觀察算式時(shí)應(yīng)從整體著手，審清題目不能輕易受數(shù)據(jù)蒙蔽誤導(dǎo)”。學(xué)生在不斷地思考、探究、訓(xùn)練中，知識(shí)難點(diǎn)的有效突破既能加深對(duì)若干次錯(cuò)誤的認(rèn)知，又能享受不斷成長(zhǎng)進(jìn)步的喜悅。在這種活躍的思維中，智慧的火花不斷閃現(xiàn)，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性不斷增長(zhǎng)，認(rèn)真審題、靈活運(yùn)用算理和法則進(jìn)行運(yùn)算的良好習(xí)慣逐步強(qiáng)化，探究解決問題的能力也在潛移默化中不斷提升。

四、學(xué)生通過自主、合作、探究提升創(chuàng)新能力

在教學(xué)中采用適量的具有一定探索意義和開放性的問題，并提供給學(xué)生充分的思考空間，既培養(yǎng)學(xué)生樂于鉆研，善于思考，勤于動(dòng)手的習(xí)慣，又發(fā)展學(xué)生綜合思維能力;讓學(xué)生有機(jī)會(huì)綜合運(yùn)用各種數(shù)學(xué)知識(shí)和技能去探究創(chuàng)新。教學(xué)《圓錐的體積》一課時(shí)，為了更好地提升學(xué)生的探究能力，我讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，分組合作實(shí)驗(yàn)，然后討論推導(dǎo)圓錐的體積公式。結(jié)果，有的學(xué)生分別準(zhǔn)備了一對(duì)等底等高的圓柱、圓錐容器運(yùn)用“倒水”“倒沙”的方法，推導(dǎo)出圓錐體的體積公式：圓錐體的體積=×等底等高圓柱的體積=×底面積×高;也有的學(xué)生把圓錐（實(shí)體）放入較大的圓柱、正方體或長(zhǎng)方體容器里（裝有水），讓水完全淹沒過圓錐體，通過求上升部分水或排出水的體積求圓錐的體積，最后再與它等底等高的圓柱體積進(jìn)行比較，推導(dǎo)出圓錐的體積公式;有的……學(xué)生方法迥異，但實(shí)驗(yàn)證明效果是一致的，學(xué)生既在興趣盎然的自主、合作、探究中獲取了知識(shí)，通過實(shí)踐開闊思維視野又提升了創(chuàng)新能力。

又如教學(xué)“列方程解較復(fù)雜的應(yīng)用題（二）”時(shí)，我先出示例5：天津到濟(jì)南的鐵路長(zhǎng)357千米，一列快車從天津開出，同時(shí)有一列慢車從濟(jì)南開出，兩車相向而行，經(jīng)3小時(shí)相遇?？燔嚻骄啃r(shí)行79千米，慢車平均每小時(shí)行多少千米？然后采取下列步驟解決疑難。

①引導(dǎo)學(xué)生讀題，獨(dú)立觀察線段圖，自主分析數(shù)量關(guān)系，嘗試列方程并解方程。

（學(xué)生通過自主探究列方程求解，分別發(fā)現(xiàn)有以下幾種不同的解決方法：“設(shè)：慢車平均每小時(shí)行X千米。79×3+3X=357;3×（79+X）=357;357-3X=79×3;357-79×3=3X”）

②組織學(xué)生分組合作探究，進(jìn)行交流、分析、對(duì)比、談?wù)劜煌慕夥ê蛿?shù)量關(guān)系式，自己選擇比較喜歡的、便捷的、并符合列出方程解答思路的一種方法。

③啟發(fā)學(xué)生思考、討論除了列方程求解外，還能不能運(yùn)用用別的方法解決問題。

學(xué)生在自主、合作、探究中經(jīng)歷了觀察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比、推理等一系列知識(shí)形成的過程，不僅將自己完整的想法清晰地表達(dá)出來，不再滿足于單一的解決方法，而且通過同學(xué)們之間的相互交流共同攻克了學(xué)習(xí)難關(guān)、挑戰(zhàn)自我感受成功探究求知的樂趣。這樣碰到問題時(shí)，學(xué)生總會(huì)不自覺地想方設(shè)法探索尋找新異的、更佳的解決方法，在潛移默化中他們對(duì)知識(shí)的理解會(huì)更深刻，記憶會(huì)更牢固，應(yīng)用會(huì)更靈活，也能更好地促進(jìn)數(shù)學(xué)之花擴(kuò)散性思維向縱深發(fā)展。

總之，課堂教學(xué)中讓學(xué)生在“玩”中，“樂”中主動(dòng)、持續(xù)參與其中，只有不斷要激發(fā)學(xué)生自主參與探究的求知欲，培養(yǎng)他們養(yǎng)成自主、合作、探究知識(shí)的良好習(xí)慣，逐步培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察世界、用數(shù)學(xué)的語言去表達(dá)世界、用數(shù)學(xué)的思維去思考世界，是一項(xiàng)復(fù)雜而又細(xì)致的長(zhǎng)期工程，我們必須充分利用教材的知識(shí)魅力，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，師生齊心協(xié)力，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛，精心設(shè)計(jì)練習(xí)，采用自主、合作、探究的課堂模式，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)表達(dá)觀點(diǎn)的過程中自然而然地將思維活動(dòng)暴露出來，并立足于將他們思考產(chǎn)生的豐富資源展開高質(zhì)量的合作互動(dòng)交流，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)不斷探究，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主體作用，才能在良性循環(huán)中一路探究、一路實(shí)踐不斷走向數(shù)學(xué)海洋的更深處。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：8.