小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)滲透德育的途徑探尋

蘇倩瑩

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文教師要正確認(rèn)識(shí)到新時(shí)期滲透德育這一教學(xué)舉措對(duì)教學(xué)的積極促進(jìn)作用，進(jìn)而積極地探索可有效滲透德育的方法，將其貫徹落實(shí)到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中。以往陳舊的教學(xué)方式已經(jīng)很難起到優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的作用，要求小學(xué)語(yǔ)文教師要立足于創(chuàng)新改革的精神，將新型教學(xué)方法引入語(yǔ)文課堂，并靈活地運(yùn)用其教學(xué)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建一個(gè)具有德育氛圍的高效語(yǔ)文課堂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；德育教育；創(chuàng)新改革；教學(xué)舉措

德育始終是小學(xué)教育的重要教育內(nèi)容，而將其與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)進(jìn)行融合發(fā)展，一方面，教師可以發(fā)揮德育的教育優(yōu)勢(shì)，挖掘文本內(nèi)容中蘊(yùn)含的德育資源，有效豐富當(dāng)前尚顯單一的教學(xué)內(nèi)容。另一方面，語(yǔ)文教學(xué)本身就有德育的教育功能，教師可抓住這一點(diǎn)來(lái)盡可能地滲透德育教育，豐富當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)方式方法，在整體上可以提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育的教學(xué)現(xiàn)狀

語(yǔ)文學(xué)科是一門具有較強(qiáng)思想性的學(xué)科，充分地抓住這一特點(diǎn)來(lái)滲透德育，這是非常重要的教學(xué)舉措。只是在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中，德育的滲透并不夠充分，其德育效果也不夠理想。

1.德育的作用缺乏足夠的重視

有些小學(xué)語(yǔ)文教師依舊不夠重視德育在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性，雖然新課改已經(jīng)得到了落實(shí)，但是教師依舊受到一定的應(yīng)試教育的影響，還沒(méi)能夠徹底擺脫重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的這一教學(xué)觀念帶來(lái)的困境。但是實(shí)際上德育在語(yǔ)文試題中有一定的比重，卻受到教師的疏忽，其關(guān)注重點(diǎn)還是落在語(yǔ)文知識(shí)與技能的傳授這一方面。

2.語(yǔ)文教材中的德育資源沒(méi)有得到充分挖掘

在部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，有不少課文內(nèi)容都蘊(yùn)含著豐富的德育資源，但是有些教師沒(méi)能將其挖掘出來(lái)。歸根結(jié)底是教師對(duì)教材內(nèi)容的解讀力度不足，無(wú)法深刻透徹地分析課文的德育內(nèi)涵，限制了德育的教育作用。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要認(rèn)識(shí)到德育資源也是非常重要的語(yǔ)文教學(xué)資源，要認(rèn)真地解讀教材內(nèi)容，將德育與知識(shí)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。

3.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中德育的教育手段不夠豐富

有的小學(xué)語(yǔ)文教師雖然開(kāi)展了德育，但是其德育手段卻不夠靈活和豐富。而這一問(wèn)題的存在會(huì)限制德育效果，單一的德育手段很難讓學(xué)生從多個(gè)方面深刻體會(huì)豐富的德育內(nèi)涵。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要迎合多元發(fā)展的態(tài)勢(shì)，積極地尋找可以充分發(fā)揮德育效果的多元化教育手段，將其應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)之中。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育的有效途徑

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到當(dāng)前德育在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮的積極作用，并根據(jù)德育在語(yǔ)文教學(xué)中的發(fā)展問(wèn)題而采取有效的對(duì)策，具體可以從以下幾個(gè)方面來(lái)優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)中的德育。

1.站在歷史的角度滲透德育

小學(xué)生對(duì)故事有著比較濃的興趣，而有著歷史性質(zhì)的故事蘊(yùn)含著豐富的德育資源，若是教師能夠在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育時(shí)，將課文相關(guān)的歷史內(nèi)容以故事的形式講述給學(xué)生，則可吸引學(xué)生的注意力。在部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，《姓氏歌》這一篇課文就可以從歷史的角度來(lái)滲透德育。例如，教師可以以歷史故事的形式來(lái)講述姓氏的起源：起初國(guó)內(nèi)的姓氏是分開(kāi)的，最初只有氏，例如，黃帝是軒轅氏，教師可以講述黃帝的故事，然后讓學(xué)生更深刻地記住這一知識(shí)點(diǎn)。后來(lái)才將姓氏合一成為了“姓”，慢慢衍生出了更多的姓。通過(guò)這一姓氏起源歷史的講解，教師可以滲透民族自豪感和家族榮譽(yù)感，讓小學(xué)生為祖先感到驕傲，也為自己是他們的子孫而自豪。

此外，將某個(gè)姓氏的歷史人物相關(guān)的歷史故事引進(jìn)來(lái)，也可以吸引學(xué)生的興趣。例如，“張”這個(gè)姓氏，可以為學(xué)生講述三國(guó)時(shí)期張飛的故事，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也使其深刻記住“張”這個(gè)生字，最終從多個(gè)方面提高了語(yǔ)文教學(xué)效率。

2.從節(jié)日文化角度滲透德育

節(jié)日文化是非常重要的中華文化組成部分，其中蘊(yùn)含的德育資源也非常豐富。若是教師能夠依托于教材內(nèi)容，從節(jié)日文化入手來(lái)挖掘德育資源，并且將其滲透在課堂上，則可讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識(shí)和文化。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生既能夠深度解讀文本內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力，又能夠讓學(xué)生接受德育的熏陶，培養(yǎng)其良好的德育素養(yǎng)。

比如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文《鄧小平爺爺植樹(shù)》一課的教學(xué)中，教師可從植樹(shù)節(jié)這一節(jié)日文化入手，滲透“愛(ài)護(hù)樹(shù)木”“積極植樹(shù)”“保護(hù)環(huán)境”等等方面的德育內(nèi)容。而實(shí)際上，在這篇課文中，還不止這些德育資源。比如，文章中“81歲高齡的鄧小平爺爺”這個(gè)形容短語(yǔ)可以反映出鄧小平身體力行地植樹(shù)的高尚品質(zhì)，即便年紀(jì)很大，也依舊踐行“積極植樹(shù)，愛(ài)護(hù)環(huán)境”的德育行為。又比如，“額頭已經(jīng)布滿汗珠，仍不肯休息”這些句子反映了鄧小平不怕辛苦的品質(zhì)；還比如鄧小平在植樹(shù)后發(fā)現(xiàn)種得不好，還是堅(jiān)持將它種得正直，體現(xiàn)了他認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木瘛?/p>

由此看來(lái)，教師要盡可能地挖掘文本中的豐富德育資源，克服閱讀教學(xué)淺層化問(wèn)題的有效方法，也是滲透德育的重要路徑，能夠?qū)⒌掠饔迷谧畲笙薅壬习l(fā)揮出來(lái)。

3.通過(guò)融入真實(shí)案例滲透德育

在語(yǔ)文教學(xué)中，若是教師可以融入真實(shí)的案例，輔助學(xué)生理解課文內(nèi)容，并且滲透德育，這可以在很大程度上提高語(yǔ)文教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量。真實(shí)的案例可以讓小學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，使其感受到課文知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的重要性，能夠?yàn)閷W(xué)生將知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中而打下基礎(chǔ)，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了德育知識(shí)后，將其轉(zhuǎn)化為實(shí)際的行為。比如，在《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇課文的教學(xué)中，教師可以將生活中各種樂(lè)于助人的真實(shí)案例融入到課堂上，如扶老人過(guò)馬路、帶迷路的小朋友找到父母等現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)案例可以幫助學(xué)生形象地理解文章中的內(nèi)容，并且認(rèn)識(shí)到無(wú)私幫助他人就是“雷鋒”精神。這有利于學(xué)生在以后的生活中踐行具體的德育行為。

4.通過(guò)角色扮演體驗(yàn)德育內(nèi)涵

角色扮演可以讓小學(xué)生親身體驗(yàn)課文內(nèi)容，幫助其在有效的情境中深刻理解其中的德育內(nèi)涵。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在滲透德育的時(shí)候，可以積極地開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，讓小學(xué)生既感到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，又能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)和汲取教學(xué)活動(dòng)中蘊(yùn)含的知識(shí)。比如，在《小公雞和小鴨子》一課的教學(xué)中，教師可以讓一個(gè)小學(xué)生扮演小公雞，另一個(gè)小學(xué)生扮演小鴨子。為了增強(qiáng)小學(xué)生的體驗(yàn)感，教師可以自主制作小公雞和小鴨子的頭飾、服裝，讓小學(xué)生穿戴這些頭飾和服裝來(lái)進(jìn)行角色扮演，使其更容易融入到角色情境之中，并且理解小公雞為什么只能抓蟲(chóng)卻不會(huì)游水、小鴨子為什么能游水卻不能抓蟲(chóng)子等等問(wèn)題。

同時(shí)，學(xué)生在角色扮演的過(guò)程中，可以深刻感受到小公雞和小鴨子之間的友情。在小學(xué)生認(rèn)知能力比較薄弱的情況下，教師可以提出一些輔助學(xué)生理解的問(wèn)題：“小鴨子不能抓蟲(chóng)，小公雞就幫它抓，小公雞不會(huì)游水，落水了被小鴨子趕過(guò)去救，你們從中感悟到了什么樣的道理？”這樣的問(wèn)題可以引導(dǎo)小學(xué)生朝著“團(tuán)結(jié)友愛(ài)”的方向去思考，讓小學(xué)生理解文章中的德育內(nèi)涵，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)教學(xué)與德育教育之間的有機(jī)結(jié)合。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，德育與知識(shí)教學(xué)相結(jié)合是一個(gè)比較有效的教學(xué)模式，這也是德育滲透在學(xué)科課堂教學(xué)中的體現(xiàn)。尤其是語(yǔ)文學(xué)科本身就具有德育的功能，教師要盡可能地發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的德育功能，采取多種有效的教學(xué)方法來(lái)提高知識(shí)教學(xué)效率，同時(shí)也在最大限度上提高德育滲透作用，落實(shí)好小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的德育教學(xué)，既提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平，又培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的德育素養(yǎng)，兼顧學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與德育學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋國(guó)琴.當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中德育滲透的現(xiàn)狀及方法[J].名師在線，2019（10）：79-80.

[2]毛玉彪.新時(shí)代下小學(xué)語(yǔ)文德育滲透初探[J].課程教育研究，2019（15）：44-45.

[3]劉振華.試論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的德育教育[J].學(xué)周刊，2019（16）：108.

[4]劉強(qiáng)利.小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科德育滲透的思考與實(shí)踐[J].名師在線，2019（07）：76-77.