合力育人

宋俊威

【摘要】德育情境資源開發(fā)與利用被重視至今實踐尚短，情境資源中充分利用社區(qū)德育資源研究內(nèi)容開發(fā)德育資源有助于合力育人，這在理論的科學性和實踐的有效性方面已經(jīng)得到很大的發(fā)展，其中社區(qū)德育情境資源是合力育人非常重要的研究內(nèi)容，本文嘗試在校園德育教育工作中，從社區(qū)德育情景資源開發(fā)與利用的角度，更好地融合學校實際，助推社區(qū)德育情境資源的開發(fā)與利用，促進家校合力育人的更好發(fā)展，開辟更多德育方式，積累更多德育情境資源，創(chuàng)設更好的德育環(huán)境，產(chǎn)生更多德育成效。

【關鍵詞】合力育人；社區(qū)德育；情境資源；開發(fā)與利用

德育情境資源開發(fā)與利用被重視至今實踐尚短，因此，為提高學校德育乃至整體教育教學的效果，關注社區(qū)德育情景資源的開發(fā)與利用，更好地提升德育成效，形成更好的合力育人效果，是當下德育工作應予研究的重要內(nèi)容。

一、關于社區(qū)德育情境資源開發(fā)與利用的現(xiàn)狀

目前社區(qū)德育情境資源的開發(fā)與利用的現(xiàn)狀卻不容樂觀。具體存在如下幾方面：1.包括家庭在內(nèi)的社區(qū)群體與學校溝通不順暢， 信息不通暢，各種以訛傳訛的不信任導致誤解較多，從而家長與社區(qū)對學校教育教學的理解信任比較缺乏，難以對學校教育提供有力支持，甚至各種誤會還為家校溝通中的沖突埋下隱患，導致社區(qū)資源場的德育情境資源更多是負面的效果。

2.由于德育工作規(guī)劃指引的欠缺以及德育工作者意識與執(zhí)行力的欠缺，導致各種社區(qū)德育情境資源荒廢未用。例如，街道政府資源、社區(qū)村委資源、派出所、義工隊、家長、名人、名企、校友資源等的使用，既有有主觀上的無意識使用的情況，也有能力上的未能使用以及用不得法的低效情況。

3.社區(qū)德育情景資源開發(fā)與利用的方式方法傳統(tǒng)。在日常教育教學工作中，從師生的談話來看，在專業(yè)教育的德育工作者方面，社區(qū)德育情境資源的使用頻率少的情況下，使用資源所采取的方式多數(shù)仍使用簡單參觀或說教方式的思想工作，不符合時代的發(fā)展和青少年認知規(guī)律；從家長認知而言，毫無主動配合學校開發(fā)與利用德育情景資源的意識，甚至被動的支持與配合都比較欠缺；從學生感受的角度來看，社區(qū)德育情境資源只是讓他們感覺害怕或者討厭的抗拒內(nèi)容。

4.關于社區(qū)德育情境資源的關注更多是傾向于負面內(nèi)容，以行為邊界和道德規(guī)范為主要內(nèi)容，對于正面關注、積極導向的內(nèi)容開發(fā)與利用比較缺乏。社區(qū)德育的概念在很多德育工作者與家長的眼中就是學生出了嚴重問題后的家訪和派出所的介入。

二、在社區(qū)德育情景資源的開發(fā)和利用的構思與實踐成效方面

通過不斷的調(diào)查研究，我們對社區(qū)德育情景資源的開發(fā)和利用進行了重新的構思與實踐嘗試。具體有以下幾方面：1.為解決溝通不足信息互通情況不良的問題，我們積極打造信息公開與交流平臺，如公眾號的開展以及每次學校重大活動的提前發(fā)布相關方案與信息，及時總結呈現(xiàn)，細化家校一封信的善意提醒與規(guī)范安排，成立各班各級的微信群和釘釘群，既要用好信息溝通、資源分享，又注意監(jiān)管與規(guī)范，此外還可以加強常規(guī)宣傳、課堂開放日、社區(qū)學校交流日和媒體宣傳等等，使包括家長在內(nèi)的社區(qū)群體能更好地了解學校教育教學的方面信息。

2.構建對口小組，專人負責，以德育副校長為領導規(guī)劃，政教處為落實主導，級長聯(lián)系，班主任分布落實，擬定常規(guī)內(nèi)容，收集、聯(lián)絡、開展社區(qū)德育資源的利用。對社區(qū)學校和司法所等機構，我們積極引進其教學資源和教師資源，為學生開設課堂或活動。街道、村居委資源，以相關工作負責人溝通交流為主，多邀請來校參觀，使之能在學校、級組和班級各層級因有對口負責而使學生接觸更多的德育資源。

3.嘗試方式創(chuàng)新。社區(qū)德育情境資源開發(fā)與利用要注重采用解釋學、現(xiàn)象學、文化學以及演繹推理、哲學思辨等研究方法。采取更加靈活、更加寬容的態(tài)度，建構起富有價值和效率的社區(qū)德育情境資源開發(fā)與利用的方法體系，特別是關注言傳之外的方式方法，可以講座形式保留基本的認知引導，和可以通過觀看視頻、直播、互動、參觀等方式來對接社區(qū)德育情境資源，為學生能多地享受這些資源打造平臺，與社區(qū)各戰(zhàn)線開展聯(lián)合教育。

4.兼顧個性與整體，嘗試電子信息技術的集合，各類活動載體和平臺，如MLP團隊輔導、法治教育等。從學生的日常學習生活實踐出發(fā)，關注普通學生、普通學生的學習生活，從中獲得學生心理、行為活動的意義資源和動力源泉，建立起理解社區(qū)德育情境資源開發(fā)與利用和學生、家庭、學校良性發(fā)展關系的基礎，對現(xiàn)實德育工作的發(fā)展進行科學的設計和有效的干預，激發(fā)每個學生和群體的潛力和積極品質(zhì)，探索美好生活以及獲得美好生活的途徑與方法。

5.拓展和深化德育情境資源的利用的研究領域，更多關注積極正面的引導。從晨會、校會、家長會、校園文化等各種場景中展示、宣傳社區(qū)情境中正反面實例所包含的對個人、集體或社會的愛、快樂、樂觀主義、希望、滿足、自豪等積極心理體驗，在利用過程中的德育理念關注人文本身的價值。社區(qū)德育情景資源的利用要培養(yǎng)和造就學生的健康人格，把社區(qū)德育情境資源利用的視野導向一個更加開闊與深刻的境界，注意學生的體驗、積極品質(zhì)與社區(qū)群體、文化、社會背景等外部環(huán)境的聯(lián)系性。

通過以上五方面的實踐嘗試，我們發(fā)現(xiàn)社區(qū)德育情景資源的開發(fā)與利用首先帶來的成效就是包括家庭在內(nèi)的社區(qū)群體對學校教育教學工作更少誤會更多支持；學生對社區(qū)更方面的德育情景資源感受更多，因此受到的積極改變也更多；教師德育工作能夠得到來自家庭和社區(qū)更多的支持，學校教育教學工作受到更多的社區(qū)支持。

三、社區(qū)德育情景資源開發(fā)與利用的成效與不足

由于我們作為農(nóng)村初中的環(huán)境和師資團隊，在課題研究方面的經(jīng)驗、能力和理論系統(tǒng)方面都比較欠缺，因此對社區(qū)德育情境資源這一對象的認識和具體工作實踐還存在很多的不足，主要表現(xiàn)在：資源類型的收集整理分類上欠缺系統(tǒng)；具體案例與科學分析的資源積累不夠豐富；對口工作小組的構建與落實還欠缺強有力的執(zhí)行成效；現(xiàn)代信息技術的運用以及與社會時代發(fā)展的難以協(xié)調(diào)同步等等。

總之，社區(qū)德育情景資源的開發(fā)與利用方面，我們很多努力也很多不足，但是我們相信，嘗試在校園德育教育工作中從社區(qū)德育情景資源開發(fā)與利用的角度，更好地融合學校實際，必定能促進家校合力育人的更好發(fā)展，開辟更多德育方式，積累更多德育情境資源，創(chuàng)設更好德育環(huán)境，產(chǎn)生更多德育成效。

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