談“新基礎(chǔ)教育”視角下三年級(jí)閱讀教學(xué)策略

李秀敏

【摘要】新基礎(chǔ)教育《語(yǔ)文教學(xué)改革指導(dǎo)綱要》中明確指出，三年級(jí)閱讀教學(xué)的核心任務(wù)是：找準(zhǔn)閱讀理解中的過(guò)渡點(diǎn)，順利實(shí)現(xiàn)低高過(guò)渡。如何培養(yǎng)、提高學(xué)生閱讀能力，歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)研究的重點(diǎn)，也是一大難點(diǎn)。老師要遵循閱讀能力形成發(fā)展的基本規(guī)律，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ú呗耘囵B(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；新基礎(chǔ)教育；關(guān)鍵點(diǎn)；閱讀理解能力；思維能力

《語(yǔ)文新課標(biāo)》中指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！笨梢?jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是非常重要的。三年級(jí)是一個(gè)非常重要的年段，是小學(xué)低段向高段過(guò)渡的年級(jí)，是小學(xué)階段最重要的過(guò)渡學(xué)年，也是小學(xué)生培養(yǎng)閱讀能力的重要階段，良好的閱讀能力有助于學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面能力的提高。學(xué)生經(jīng)過(guò)一、二年級(jí)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)在腦海中儲(chǔ)存了大量的漢字。因此，課文中，生字已經(jīng)不再成為三年級(jí)學(xué)生的閱讀障礙，學(xué)生閱讀理解的深度、閱讀的速度也都高于一、二年級(jí)階段。但是，學(xué)生的閱讀興趣卻降低了，究其原因，是學(xué)生還單純地以為學(xué)習(xí)課文就是了解故事的情節(jié)，但是，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是只了解故事的情節(jié)，當(dāng)老師提出更有深度的閱讀要求時(shí)，學(xué)生覺(jué)得有困難了，從因?yàn)閷W(xué)生有了畏難的情緒，而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣。這就需要我們語(yǔ)文老師找出閱讀教學(xué)的方法策略，讓閱讀教學(xué)真真正正落到實(shí)處，方法策略真正落地了，學(xué)生才能體會(huì)到學(xué)習(xí)的進(jìn)步和樂(lè)趣。新基礎(chǔ)教育《語(yǔ)文教學(xué)改革指導(dǎo)綱要》中明確指出，三年級(jí)閱讀教學(xué)的核心任務(wù)是：找準(zhǔn)閱讀理解中的過(guò)渡點(diǎn)，順利實(shí)現(xiàn)低高過(guò)渡。如何培養(yǎng)、提高學(xué)生閱讀能力，歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)研究的重點(diǎn)，也是一大難點(diǎn)。如何遵循閱讀能力形成發(fā)展的基本規(guī)律，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ú呗耘囵B(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力呢？今年，筆者在“新基礎(chǔ)教育”理論指導(dǎo)下，探究三年級(jí)的閱讀教學(xué)策略，并且進(jìn)行了以下幾個(gè)方面的嘗試。

一、找準(zhǔn)關(guān)鍵點(diǎn)，提升學(xué)生的閱讀理解能力

1.從低年級(jí)重點(diǎn)關(guān)注文章中的字詞句到同時(shí)關(guān)注文章的整體

一、二年級(jí)的閱讀教學(xué)，重點(diǎn)在于除了了解詞語(yǔ)的意思，還要了解以及積累詞語(yǔ)與詞語(yǔ)之間的組合，比如動(dòng)詞、名詞和形容詞之間的組合，句子教學(xué)是要逐漸引導(dǎo)學(xué)生從寫(xiě)正確到寫(xiě)豐富，最后關(guān)注分句之間的連接關(guān)系。但是，到了三年級(jí)，就要學(xué)會(huì)從整體上去把握文章的內(nèi)容，比如說(shuō)學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》，要讓學(xué)生整體把握西沙群島的風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，不能只關(guān)注其中的一個(gè)方面，并且要思考課文運(yùn)用了什么寫(xiě)作方法，文章是從哪幾個(gè)方面描寫(xiě)西沙群島的風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富的，閱讀《趙州橋》要了解趙州橋的雄偉、堅(jiān)固和美觀。課文又是怎樣去描寫(xiě)趙州橋的雄偉、堅(jiān)固和美觀的呢？為什么趙州橋已經(jīng)有一千四百多年的歷史了，但它仍然世界聞名呢？等等這些，都是培養(yǎng)學(xué)生從關(guān)注文章的整體去閱讀課文，提升閱讀理解能力。

2.從重點(diǎn)關(guān)注句子到同時(shí)關(guān)注句與句之間的關(guān)系，關(guān)注句群和自然段的結(jié)構(gòu)

一個(gè)完整的意義需要采用句子來(lái)表達(dá)，句子既是語(yǔ)言的基本單位，也是言語(yǔ)和話(huà)語(yǔ)的基本單位。在三年級(jí)的階段，我們不但要關(guān)注單一的一個(gè)句子，同時(shí)，我們也要關(guān)注到句與句之間是什么關(guān)系的，這就是句群，比自然段小，比句子大的語(yǔ)言單位。句群的教學(xué)可以使用兩種方式，筆者在教學(xué)中進(jìn)行了這樣的實(shí)踐活動(dòng)。

①隨文教學(xué)，用課文中典型句群教學(xué)?！靶禄A(chǔ)教育”中提出：句群有連續(xù)句群、總分句群、因果句群、并列句群、轉(zhuǎn)折句群，并且應(yīng)該按照此順序進(jìn)行教學(xué)。三年級(jí)的課文中有很多類(lèi)型的句群，筆者便在上課時(shí)進(jìn)行句群的滲透。比如，筆者在教《女?huà)z補(bǔ)天》這篇課文時(shí)，就進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)，在學(xué)習(xí)女?huà)z是怎樣補(bǔ)天的時(shí)候，老師先讓學(xué)生找出相關(guān)的句子，讓學(xué)生談體會(huì)，再讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)語(yǔ)段中有很多動(dòng)詞，如，找、挖、放、冶煉、裝、端、對(duì)準(zhǔn)、潑等，然后讓全班學(xué)生自己加上動(dòng)作自由讀一讀這個(gè)語(yǔ)段，再抽同學(xué)加上動(dòng)作讀這個(gè)語(yǔ)段，然后提問(wèn)學(xué)生這些動(dòng)詞可以調(diào)換順序嗎？為什么？最后讓全部學(xué)生加上動(dòng)作齊讀這個(gè)語(yǔ)段，通過(guò)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)這個(gè)連續(xù)句群的認(rèn)識(shí)得很深入，掌握得非常透徹了。

②進(jìn)行句群專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練。句群專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，是專(zhuān)門(mén)抽出語(yǔ)文課去進(jìn)行每一種句群的認(rèn)識(shí)以及訓(xùn)練寫(xiě)句群。筆者讓學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行句群的辨析，要學(xué)生學(xué)會(huì)分析這是什么句群。這種句群有什么特點(diǎn)。比如，在學(xué)并列句群的時(shí)候，筆者出示《富饒的西沙群島》一課中，第四自然段寫(xiě)魚(yú)的句群，讓學(xué)生試著調(diào)換句子的順序，看看行不行？然后讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，原來(lái)并列句群大多數(shù)是可以調(diào)換順序的。在學(xué)總分句群時(shí)，筆者出示《趙州橋》一課的第四自然段，讓學(xué)生找出總起句和分句，明確他們之間是不可以調(diào)換順序的，并且明確總起句也就是這個(gè)自然段的中心句，下面的幾個(gè)分句都是圍繞這個(gè)總起句來(lái)寫(xiě)的，所以不能調(diào)換順序。除了課文的句群和段落以外，筆者還進(jìn)行了課外句群段落的拓展，讓學(xué)生進(jìn)行辨析，使學(xué)生對(duì)句群有更深刻的認(rèn)識(shí)。

有了三年級(jí)的句群教學(xué)，學(xué)生對(duì)句群、段落有了一個(gè)非常深入牢固的認(rèn)識(shí)，為高年級(jí)的更深層次的閱讀教學(xué)打下深厚的基礎(chǔ)，不至于到了高年級(jí)以后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)句段的認(rèn)識(shí)仍然不深，這就是中年級(jí)基礎(chǔ)打不好的緣故了。有了句群教學(xué)，學(xué)生感悟文本不再局限于找詞、找句，而是會(huì)著眼于整體，體會(huì)作者表達(dá)的整體思路，這樣也培養(yǎng)了學(xué)生思維的條理性。

二、從重點(diǎn)關(guān)注故事情節(jié)到重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展

1.指導(dǎo)學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容

三年級(jí)的學(xué)生，要學(xué)會(huì)概括文章的主要內(nèi)容，筆者主要教會(huì)學(xué)生概括的方法，比如，在教《女?huà)z補(bǔ)天》一課時(shí)，讓學(xué)生找出人間發(fā)生了什么事情？學(xué)生很快就找出了天崩地裂、人們處于水深火熱之中。那女?huà)z為人類(lèi)做了哪些事情？學(xué)生找出求雨滅火、造船救人和補(bǔ)天，然后把這幾件事串聯(lián)起來(lái)，就是文章的主要內(nèi)容，這里運(yùn)用的概括方法就是事件串聯(lián)法。除了事件串聯(lián)法，還可以運(yùn)用六要素相加法，比如，筆者在教《西門(mén)豹》一課時(shí)，讓學(xué)生在文中找出時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。戰(zhàn)國(guó)時(shí)候，西門(mén)豹通過(guò)調(diào)查，知道了鄴這個(gè)地方田地荒蕪、人煙稀少的原因，巧施妙計(jì)破除迷信，興修水利，使莊稼年年得到好收成的事。這樣的指導(dǎo)，學(xué)生就能把課文的主要內(nèi)容把握住了。概括文章的主要內(nèi)容還可以運(yùn)用段意串聯(lián)法，概括每一個(gè)自然段的段意再相加起來(lái)，便是文章的主要內(nèi)容了，除此以外，還可以抓文章的題目，中心句等等方法進(jìn)行概括。

2.指導(dǎo)學(xué)生梳理文章的思路

“無(wú)序不成文”，我們?cè)谑崂砦恼滤悸返臅r(shí)候?qū)嶋H上就是抓住了作者的寫(xiě)作思路，鳥(niǎo)瞰整篇文章的布局，這是理解文本的基本要求。比如，在學(xué)《掌聲》一課中，先從課題入手進(jìn)行質(zhì)疑，思考，進(jìn)行猜想，課文可能會(huì)是寫(xiě)什么的，然后再讀課文，再提出問(wèn)題，這掌聲是誰(shuí)給誰(shuí)的？為什么會(huì)有掌聲？掌聲有什么作用？通過(guò)這樣的指導(dǎo)，使學(xué)生以后在學(xué)一篇課文前，會(huì)養(yǎng)成審題、猜測(cè)課文思路，并帶著自己的猜想閱讀文章。這樣也是有助于提高學(xué)生提高閱讀思維、閱讀能力。也可以讓學(xué)生把課文的每個(gè)自然段的意思連起來(lái)，或者是讓學(xué)生試著概括每一節(jié)的小標(biāo)題，這樣列出來(lái)，文章的思路也出來(lái)了。作者的整篇文章的思路布局也就清晰了。

3.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，并提高質(zhì)疑的水平

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，若學(xué)生可以在閱讀中進(jìn)行質(zhì)疑，并且通過(guò)自主探究解決問(wèn)題，通過(guò)老師的引導(dǎo)，積極的帶動(dòng)，便可以鍛煉學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的探索能力。三年級(jí)的學(xué)生，盡管已經(jīng)有了一定的閱讀能力，進(jìn)行閱讀思考，但是，他們的思維方式和認(rèn)知水平不一樣，所以，提出的問(wèn)題也是五花八門(mén)，有時(shí)候也是天馬行空，有一些是有思考價(jià)值的問(wèn)題，但是有一些問(wèn)題的價(jià)值意義就不大，老師就要做進(jìn)一步的指導(dǎo)，讓學(xué)生明白什么才是有價(jià)值的問(wèn)題，以及問(wèn)題要明白，語(yǔ)言要準(zhǔn)確。比如，筆者在教《女?huà)z補(bǔ)天》第二課時(shí)時(shí)，讓學(xué)生回顧了整篇文章的主要內(nèi)容和學(xué)生對(duì)整篇文章留下的印象后，筆者讓學(xué)生再度對(duì)課文進(jìn)行質(zhì)疑，學(xué)生提出的問(wèn)題有：①女?huà)z是什么神？②女?huà)z怎樣補(bǔ)天？③女?huà)z是一個(gè)怎樣的人？④為什么說(shuō)女?huà)z了不起？⑤為什么說(shuō)這個(gè)故事很神奇？⑥女?huà)z是怎樣去找彩石的？⑦女?huà)z是怎樣創(chuàng)造了人類(lèi)的？⑧這個(gè)故事是不是真的？⑨女?huà)z是怎樣造船的？⑩女?huà)z是怎樣去找雨神求雨的？……

通過(guò)學(xué)生的質(zhì)疑，可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的諸多問(wèn)題中，有些是可以在初讀課文中尋找出來(lái)的，有的問(wèn)題是問(wèn)課文內(nèi)容的，則可以再讀課文時(shí)找出來(lái)，如第②⑥個(gè)問(wèn)題，有的是可以讓學(xué)生在課外找資料得出答案的，如第①⑦⑧個(gè)問(wèn)題，有的問(wèn)題則是需要再深入讀課文，深度真正理解課文的內(nèi)容。所以，筆者認(rèn)為，提問(wèn)題是有一個(gè)層次性的，第一步是還沒(méi)讀課文時(shí)的初步質(zhì)疑，如第①②③個(gè)問(wèn)題，第二步是在初讀課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行再次質(zhì)疑，如第②③④⑤個(gè)問(wèn)題，有些問(wèn)題是價(jià)值不大的，如第⑨⑩個(gè)問(wèn)題，但是，學(xué)生把以上的問(wèn)題都一股腦兒地在第二課時(shí)提出，那就是提出質(zhì)疑的問(wèn)題在這個(gè)課時(shí)的價(jià)值問(wèn)題了，老師就要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，第一課時(shí)已經(jīng)解決的問(wèn)題不要再質(zhì)疑，價(jià)值不大的問(wèn)題也不要質(zhì)疑，通過(guò)老師的教導(dǎo)，相信學(xué)生的質(zhì)疑水平就會(huì)不斷地提高。

4.倡導(dǎo)小組合作模式，碰撞思維的火花

合作學(xué)習(xí)是一個(gè)古老的的命題，《學(xué)記》中說(shuō)，“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞。”《論語(yǔ)》中提到，“三人行，必有我?guī)熝?。擇其善者而從之，其不善者而改?！倍汲浞终f(shuō)明了合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。針對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，小組合作模式的閱讀更容易激發(fā)他們的興趣，使他們可以通過(guò)相互合作，理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這是一種重要的認(rèn)知策略。學(xué)生在獨(dú)立閱讀的時(shí)候，還是應(yīng)該及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且積極地采取應(yīng)對(duì)措施加以解決，通過(guò)與小組成員的互幫互助，在討論中找到答案。整個(gè)過(guò)程，老師要發(fā)揮組長(zhǎng)的職能，組織有序交流，讓弱者先講，中者補(bǔ)充，優(yōu)者總結(jié)，引領(lǐng)深度對(duì)話(huà)。這樣才能讓學(xué)生全員參與，深層分享，進(jìn)行深度合作，教師應(yīng)該實(shí)時(shí)地關(guān)注小組內(nèi)的討論情況，并且適當(dāng)?shù)刈龀鳇c(diǎn)撥。在學(xué)習(xí)一篇課文時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自主地獨(dú)立思考，探索課文的主要內(nèi)容，并且學(xué)會(huì)歸納總結(jié)，通過(guò)和小組成員的相互幫助，對(duì)每個(gè)人的觀點(diǎn)進(jìn)行提煉、整合。并做好匯報(bào)的準(zhǔn)備，通過(guò)這一方式，讓學(xué)生獨(dú)立地感悟，并可以在小組討論時(shí)表達(dá)出來(lái)。這樣的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程非常關(guān)鍵，能提升學(xué)生閱讀能力和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。通過(guò)這樣的閱讀實(shí)踐，學(xué)生思維得到啟發(fā)、習(xí)慣得以養(yǎng)成。通過(guò)教師組織的小組合作，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升有著極大的幫助，提高了學(xué)生的閱讀積極性，促進(jìn)了教學(xué)效率的提升，更好地完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的有效互動(dòng)。

5.從重點(diǎn)感悟詞語(yǔ)、句子的含義擴(kuò)大到感悟段落

學(xué)生的理解感悟水平會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)、閱歷的豐富而提高，低年級(jí)的學(xué)生在閱讀文章的時(shí)候，更多是從文章的詞語(yǔ)和句子的意思進(jìn)行感悟，但是，到了三年級(jí)，如果學(xué)生依然停留在詞語(yǔ)句子的感悟上那么，學(xué)生的閱讀能力就得不到更好的提高，學(xué)生就會(huì)形成點(diǎn)狀思維、淺層思維，所以，在教學(xué)中，老師要促進(jìn)學(xué)生提高感悟水平。在教學(xué)中，老師可以以段為載體，在學(xué)生感悟詞語(yǔ)和句子的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生從句與句的關(guān)系，從段的結(jié)構(gòu)等多角度感悟段的內(nèi)容、情感。比如在教《秋天的雨》第二段：秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹(shù)，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽。金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋。橙紅色是給果樹(shù)的，橘子、柿子你擠我碰，爭(zhēng)著要人們?nèi)フ兀【栈ㄏ勺拥玫降念伾透嗔?，紫紅的、淡黃的、雪白的……美麗的菊花在秋雨里頻頻點(diǎn)頭。

在這段的描寫(xiě)中，作者用了許多優(yōu)美的詞語(yǔ)和句子。如“五彩繽紛”“扇哪扇哪”“飄哇飄哇”“郵來(lái)”“頻頻點(diǎn)頭”，運(yùn)用了比喻、排比、擬人等修辭手法，充分表達(dá)了作者對(duì)秋天的美的贊美之情。教學(xué)時(shí)，老師除了引導(dǎo)學(xué)生鑒賞這些以外，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看文章的段落結(jié)構(gòu)，這個(gè)自然段以秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。以關(guān)鍵詞“五彩繽紛的顏料”為一條線(xiàn)索，將秋天的眾多景物巧妙地串起來(lái)，從整體上帶出了一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè)的秋天。第一句是總起句，交代了秋天是五彩繽紛的，接著后面是分述，用五個(gè)句子去描寫(xiě)秋天的景色，秋天的銀杏樹(shù)、楓樹(shù)、田野、果樹(shù)、菊花，這是一個(gè)典型的總分結(jié)構(gòu)。這些都讓學(xué)生清晰了解段的結(jié)構(gòu)，整體有序地把握段的內(nèi)容，并且和學(xué)生一起總結(jié)，學(xué)習(xí)一個(gè)自然段，除了感悟其中的詞語(yǔ)、句子，還要分析段的結(jié)構(gòu)，了解作者的思路，整體、多角度把握內(nèi)容和作者的情感。

綜上所述，要想讓三年級(jí)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，就要遵循閱讀能力形成發(fā)展的基本規(guī)律，找準(zhǔn)閱讀理解中的過(guò)渡點(diǎn)，順利實(shí)現(xiàn)低高過(guò)渡。我們語(yǔ)文老師找出閱讀教學(xué)的方法策略，讓閱讀教學(xué)真真正正落到實(shí)處。我們一線(xiàn)的語(yǔ)文教師能夠在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求下，在“新基礎(chǔ)教育”的引領(lǐng)下，在課堂教學(xué)中大膽創(chuàng)新，采用有效的方法策略，把語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)成語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)契機(jī)，從而開(kāi)啟更多更好的教學(xué)思路，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，為語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)開(kāi)辟一片新的天地。

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