在讀寫教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的想象能力

代西義

摘 ?要：在讀寫教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生的想象能力，是提高教學(xué)效益的一條有效途徑，因為想象是構(gòu)成思維能力的重要因素之一，而思維的發(fā)展離不開想象的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：想象能力;思維;訓(xùn)練;培養(yǎng)

在語文讀寫教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生的想象能力，是提高語文教學(xué)效益的一條有效途徑，因為想想是構(gòu)成思維能力的重要因素之一，而思維的發(fā)展離不開想象的發(fā)展。針對小學(xué)生富于想象的心理特征，激發(fā)他們的想象能力，正是促進(jìn)其他思維全面發(fā)展的契機(jī)。

基于上述所說，在讀寫教學(xué)中，用什么方法訓(xùn)練學(xué)生的想象能力呢？

一、擴(kuò)想能培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

在語文教學(xué)中我經(jīng)常用擴(kuò)想來培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。所謂“擴(kuò)想”，就是對教材文句的內(nèi)涵做開拓，或?qū)⒄n文故事擴(kuò)展。如教看圖學(xué)文《伏爾加河上的纖夫》一課時，在指導(dǎo)學(xué)生初看課文和初步讀文之后，抓住文中的十一個纖夫逐個的具體描繪，圖文對照，認(rèn)識涂興文作者是怎樣對圖進(jìn)行“擴(kuò)想”的。讀文以后我又結(jié)合寫作的片段訓(xùn)練，要求學(xué)生在十一個纖夫中任選一個再次進(jìn)行擴(kuò)想，寫成一篇短文。這樣由看圖到作文的兩次擴(kuò)想訓(xùn)練，有例有句，有仿有做，讓學(xué)生把自己的某些見聞與感受同作品的形象聯(lián)想出來，以增強學(xué)生作品形象的具體可感性，這對發(fā)展它們的想象力是有好處的。

二、續(xù)想能激發(fā)學(xué)生的浮想聯(lián)翩

有些課文的結(jié)尾，言猶未盡十分含蓄，能激起學(xué)生的浮想聯(lián)翩。在學(xué)識這些課文時我往往因誘導(dǎo)，誘發(fā)學(xué)生展開“接續(xù)想象”，如教《窮人》時，抓住課文的結(jié)尾“‘你瞧，他們在這里啦。’桑娜拉開帳子。”這一句我設(shè)計了“桑娜拉開帳子以后怎么樣？”為題，讓學(xué)生討論，續(xù)想故事情節(jié)。這時候同學(xué)們有的說漁夫是多么激動，稱贊桑娜做得對;有的說桑娜是多么的高興，一切都煙消云散了;有的說七個孩子醒來后，無憂無慮的玩得十分的快樂……同學(xué)們從不同的角度用想象進(jìn)一步煥發(fā)了窮人的美好心靈。學(xué)了《凡卡》一文后，我以《凡卡寄信以后》為題作文，讓學(xué)生展開接續(xù)想象，順著寫作之意寫了凡卡種種可能發(fā)生的更為悲慘的遭遇。這樣的想象使學(xué)生的想象能力得到了鍛煉。

三、聯(lián)想能誘發(fā)學(xué)生的思維，對體會課文含義、思想感情有進(jìn)一步的理解

聯(lián)想是一事物想到另一物的心理過程，他把分散的彼此不連貫的思想片段連接在一個思維的鏈條上。在我們教材中，有一些課文是訓(xùn)練聯(lián)想的好材料。在教《賣火柴的小女孩》的時候，讓同學(xué)們知道作者借想象提出了窮苦孩子們的希望，在大年夜，孩子們應(yīng)該得到應(yīng)有的光明和幸福，但在當(dāng)時的丹麥還只是孩子們的希望。從而誘發(fā)學(xué)生從丹麥想到我們舊時的中國，想到我們的前輩也是這樣，只有在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，建立了社會主義新中國，才使這樣的希望變成了現(xiàn)實，從而懂得文章展開了豐富的聯(lián)想，常常會給讀者帶來希望，帶來理想，并鼓舞人們?nèi)?chuàng)造它，去實現(xiàn)它。

四、使學(xué)生既讀懂課文之利，又獲發(fā)展想象之益

作品的藝術(shù)形式要求精煉含蓄，這就決定了作者對情景往往不能做到緊針密線，巨細(xì)無遺的書寫，總給讀者留下一些可借想象去補充的天地，在教學(xué)中，我注意并抓住這些“空隙”啟發(fā)學(xué)生用想象去補充，這樣使學(xué)生既讀懂課文之利，又獲發(fā)展想象之益。如教《小音樂家楊科》一文時，楊科進(jìn)了地主的食物間不小心觸動了琴弦，“在那寂靜的夜里，一聲呼聲引起什么效果？”“食具間的情景怎樣？”（仆人見楊科站在那兒，立即揪住他;人們以為有賊來了，都沖了出來……）“楊科這時又怎樣呢？”（他站在那發(fā)抖，一句話都說不出來;他不知道自己怎么辦，呆住了;他瞪著可憐的雙眼，任憑別人怎樣打他……）再講課文的同時就這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“補想”訓(xùn)練，課后還要求同學(xué)們把上面所講的寫成一段對話。我就是加強這樣的引導(dǎo)，使學(xué)生按一般事務(wù)的邏輯自己的想象去補充中間的情節(jié)。

五、擬想既加深理解課文，又獲得想象能力的訓(xùn)練

擬想也就是比擬想象。如《老水牛爺爺》是把人的特征物化，寫了他的鳧水本領(lǐng)，脾性和力氣，都像牛一樣，從中表現(xiàn)了勤勞樸實、樂于助人的高尚品質(zhì)，這是由人擬物。而《落花生》是把物的特征人化，“你們要像花生，他雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實用的東西?！薄督鹕聂~鉤》也是把物的特征人化。文中有這么一句話“在這個長滿紅繡的魚鉤上，閃著燦爛的金色光芒?！弊髡哂眠@樣的比擬老班長雖然不在了，但他那舍己救人、無限忠于黨、忠于人民的精神永存，這些都是由物擬人。教學(xué)這些課文時，我就用來對學(xué)生進(jìn)行比擬訓(xùn)練。還有，擬想能力同樣在寫作中得到培養(yǎng)，如教完《種子的力》一文后，讓學(xué)生寫《“種子”贊》引導(dǎo)學(xué)生展開由物及人的比擬想象，既加深理解課文，又獲得想象能力訓(xùn)練。

六、假象對與發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思想具有重要意義

假象即對未曾經(jīng)歷也無體驗的未來，憑借想來假設(shè)情景。假象是創(chuàng)造能力的重要因素。發(fā)展學(xué)生的假象能力，對于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思想具有重要意義。如教《未來的房屋》，老師先用第三人稱的口氣，進(jìn)行敘述和描繪，使同學(xué)誠如跟隨一位知識淵博的老人去參觀未來新村，在這個過程中，同學(xué)們對課文有了初步了解，繼而通過學(xué)習(xí)，同學(xué)們對課文有了進(jìn)一步理解，這時我便啟發(fā)學(xué)生想象，假如你住在這樣的房屋里有什么感想？你“設(shè)計”的未來的房屋外形是怎樣的？你還希望這房子里增加一些什么設(shè)備？這些房子除了建在海洋、太空之外，你打算設(shè)計在哪些地方？在老師的啟發(fā)下，同學(xué)們興趣盎然的暢談起自己的設(shè)想：只要一按電鈕，房屋就可以遷移到你想去的地方;有的同學(xué)又說，屋子里要有防地震設(shè)備，該地區(qū)有地震，房屋的顯示鏡早在幾天前就預(yù)告屋主了;有的還說，屋子里有運動場，但又可以更換不同的場所，適應(yīng)各類需要等等。假象使學(xué)生對課文的情感有進(jìn)一步的加深，一些進(jìn)軍科學(xué)的理想種子，也許就在此時此地萌發(fā)了。

在教學(xué)中，由于能注意有機(jī)的挖掘課文中可以培養(yǎng)學(xué)生想象的“空隙”，讓同學(xué)們在想象中遨游，因此，同學(xué)們非常喜歡上語文課，閱讀水平和語言表達(dá)能力，作文水平得到較明顯的提高。

參考文獻(xiàn)：

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