多元策略轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的策略探析

黃惠美

【摘要】本文用多個(gè)事例來(lái)論述巧用多元策略做好“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作。轉(zhuǎn)化策略有：1.信任與溝通；2.寬容與賞識(shí)；3.鼓勵(lì)與懲罰；4.合力與鞏固。事實(shí)證明，只要策略得當(dāng)，教育得法，可讓不同層次的學(xué)生都得到健康發(fā)展，體現(xiàn)真正的教育公平。

【關(guān)鍵詞】多元策略；轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”；教育公平

“后進(jìn)生”的形成根源復(fù)雜，他們常常表現(xiàn)為不遵守學(xué)?；虬嗉?jí)紀(jì)律，不按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)成績(jī)低下，其轉(zhuǎn)化工作也不是立桿見(jiàn)影。黨的十九大報(bào)告中明確指出：“落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！睘榇耍處煈?yīng)幫助“后進(jìn)生”“錘煉堅(jiān)強(qiáng)的意志，培養(yǎng)進(jìn)取的精神，歷練不怕失敗的心理素質(zhì)，保持樂(lè)觀的人生態(tài)度”，公平對(duì)待每一位學(xué)生。

“策略”就是針對(duì)某些事件或任務(wù)，采用不同對(duì)策，然后根據(jù)目標(biāo)，用多元準(zhǔn)則去衡量，實(shí)現(xiàn)最佳效益的方法。“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化不是單一方面的，而是通過(guò)多角度、多元化的策略，通過(guò)眾多渠道實(shí)現(xiàn)的，使“后進(jìn)生”在思想政治覺(jué)悟、生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣、人際關(guān)系、心理發(fā)展、成長(zhǎng)經(jīng)歷等方面得到不同程度的轉(zhuǎn)化。

“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就，而是老師一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作，需要因人而異，因勢(shì)利導(dǎo)，針對(duì)“后進(jìn)生”的個(gè)性特點(diǎn)，采取多元策略，有的放矢，才能收到理想的效果。筆者在實(shí)踐過(guò)程中采取以下幾種多元策略，促使“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化。

一、信任與溝通

教師信任“后進(jìn)生”，能消除他們的疑慮、自卑心理，更是拉近教師與“后進(jìn)生”之間距離的重要策略。開(kāi)學(xué)初，筆者接手新班后，馬上開(kāi)始了解學(xué)生情況，摸清小洲是1—4年級(jí)出名的“后進(jìn)生”，且有一定的號(hào)召力。筆者決定封以其“官”職，讓他知道新老師是信任他的，增強(qiáng)他的責(zé)任感。當(dāng)時(shí)剛好有一組的組長(zhǎng)左選右選都沒(méi)確定下來(lái)，于是筆者找來(lái)小洲談話(huà)，對(duì)他說(shuō)：“小洲，第二組的組長(zhǎng)你來(lái)當(dāng)，怎么樣？”他滿(mǎn)臉不相信，結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō)：“我？……我怎能行？”筆者語(yǔ)氣堅(jiān)定地說(shuō)：“你行的，老師相信你，也會(huì)幫助你的?！敝灰?jiàn)他興奮又害羞地點(diǎn)了點(diǎn)頭。筆者的決策在極短時(shí)間內(nèi)取得了小洲的信任，他勁頭十足地開(kāi)始了工作——收發(fā)作業(yè)本、帶領(lǐng)組員背書(shū)、協(xié)助班長(zhǎng)搞好班中的其他工作。由于“官”的責(zé)任，自己要起帶頭作用，使其完成作業(yè)、遵守紀(jì)律等的情況有所好轉(zhuǎn)。

信任，拉近了師生距離，使“后進(jìn)生”變得“親其師而信其道”。溝通是教師打開(kāi)學(xué)生心靈天窗的鑰匙，是教育成功的策略。多數(shù)“后進(jìn)生”，他們的堅(jiān)持性相對(duì)較差，非常容易出現(xiàn)反復(fù)。我們?nèi)f萬(wàn)不可用一句“爛泥扶不上壁”來(lái)否定學(xué)生，要知道，爛泥只要有一定的時(shí)間，等它有了一定的韌性，是完全可以扶上壁，做有用的材料的。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“世界上沒(méi)有才能的人是沒(méi)有的。問(wèn)題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導(dǎo)。”“后進(jìn)生”不良行為容易出現(xiàn)反復(fù)，教師要有耐性，多跟學(xué)生溝通，多了解學(xué)生的想法。

小洲的行為亦經(jīng)常出現(xiàn)反復(fù)。如開(kāi)學(xué)初，他對(duì)年輕的科任老師說(shuō)：“Miss，您好漂亮，我想‘電’您?！笨迫卫蠋熛蚬P者反映了這件事。對(duì)這件事，筆者跟小洲作了溝通，他說(shuō)：“我只是覺(jué)得她很漂亮，心里頭喜歡而已，沒(méi)有惡意的?！惫P者跟他說(shuō)：“你挺會(huì)審美，會(huì)贊美別人是好的，但你說(shuō)‘電’人家，人家會(huì)認(rèn)為你小小年紀(jì)就不懷好意，所以說(shuō)話(huà)要注意分寸，懂嗎？”只見(jiàn)他聽(tīng)后點(diǎn)了點(diǎn)頭。沒(méi)多久，又聽(tīng)同學(xué)反映他當(dāng)眾說(shuō)：“我愛(ài)××?！惫P者把他找來(lái)談心，他說(shuō)：“我是真心喜歡她的?！惫P者沒(méi)生氣也沒(méi)訓(xùn)斥他，并笑著對(duì)他說(shuō)：“呵，懂得去愛(ài)，是件好事，證明你長(zhǎng)大了，但是否想過(guò)，愛(ài)一個(gè)人要付出相應(yīng)的責(zé)任的，你年紀(jì)那么小，能付諸如經(jīng)濟(jì)類(lèi)的責(zé)任嗎？”他搖搖頭，筆者又說(shuō)：“況且含蓄的愛(ài)才是最美的，大聲說(shuō)愛(ài)誰(shuí)，反而是對(duì)別人的一種侮辱，讓人認(rèn)為你是無(wú)恥之徒，你現(xiàn)在的任務(wù)應(yīng)好好學(xué)習(xí)，你說(shuō)對(duì)嗎？”他似懂非懂地點(diǎn)了點(diǎn)頭。小洲的不良行為很多，今天發(fā)生這個(gè)，明天又出現(xiàn)一個(gè)意想不到的，但筆者還是耐著性子跟他溝通，朋友式的聊天，讓彼此的心逐漸貼近。

二、寬容與賞識(shí)

寬容在教育教學(xué)過(guò)程中至關(guān)重要，是密切師生關(guān)系的紐帶，是教書(shū)育人的一種境界，是新時(shí)代要求教師形象完美的體現(xiàn)。新時(shí)代“四有”好教師，要不斷提高自身的修養(yǎng)，關(guān)愛(ài)學(xué)生，處事謹(jǐn)慎，想方設(shè)法營(yíng)造文明、理解、和諧、寬容的班級(jí)氛圍，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行自我教育，促使其身心健康成長(zhǎng)。

有部分教師，每上完一節(jié)課回來(lái)就說(shuō)某個(gè)學(xué)生又犯這樣那樣的錯(cuò)誤了。學(xué)生犯一點(diǎn)錯(cuò)誤真的是一件壞事嗎？有專(zhuān)家指出：錯(cuò)誤是教育的大好時(shí)機(jī)。隨著新課程改革的不斷深入，在課堂上，我們經(jīng)常能聽(tīng)到一些“時(shí)髦”用語(yǔ)，“不要害怕出錯(cuò)誤！”“大膽嘗試，說(shuō)錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系?！惫P者想，這些用語(yǔ)不光體現(xiàn)了教師們對(duì)新課程理念的運(yùn)用，更多的老師或許早就體會(huì)到“錯(cuò)誤”給教育教學(xué)帶來(lái)了活力。因此，教師應(yīng)理性對(duì)待學(xué)生出現(xiàn)的過(guò)失，在某種意義上還要?dú)g迎錯(cuò)誤，因?yàn)椤拔窇皱e(cuò)誤就是毀滅進(jìn)步”。教師“教”的目的就是給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自由而快樂(lè)的成長(zhǎng)環(huán)境，面對(duì)性格和成長(zhǎng)經(jīng)歷不盡相同的學(xué)生，教師只有善待學(xué)生，接納包容學(xué)生，我們才能觸摸到教育的真諦，領(lǐng)略教育中的激情澎湃。

賞識(shí)的力量是無(wú)窮的。生活中我們每一個(gè)人都希望被賞識(shí)。我們都體驗(yàn)過(guò)，自己勤勤懇懇地工作，當(dāng)?shù)玫筋I(lǐng)導(dǎo)賞識(shí)時(shí)，就滿(mǎn)心喜悅，干勁十足，工作成績(jī)更突出。成人希望被賞識(shí)，小孩則甚，而“后進(jìn)生”更需要教師的賞識(shí)。記得有一次上語(yǔ)文課，筆者提了一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)平時(shí)不太敢舉手的小洲把手舉得特別高，于是提問(wèn)了他，他答對(duì)了。課室頓時(shí)響起熱烈的掌聲，筆者既為他積極舉手而高興，也為他得到全班同學(xué)的賞識(shí)、支持的掌聲而驚訝。筆者馬上表?yè)P(yáng)他：“回答正確?？?！全班同學(xué)都支持你，你要繼續(xù)努力，不要辜負(fù)同學(xué)們對(duì)你的期望哦。”只見(jiàn)小洲的臉因激動(dòng)而微微泛紅，微笑地向我點(diǎn)頭。之后，每次小洲在表現(xiàn)自我時(shí)，筆者都會(huì)鼓勵(lì)他，并及時(shí)表?yè)P(yáng)他，他的自信逐漸增強(qiáng)，課堂上更積極舉手發(fā)言了。

小洲更可貴的是能主動(dòng)做好人好事。筆者班上每周一的班會(huì)都會(huì)表?yè)P(yáng)上周的好人好事。當(dāng)小洲所在小組的小組長(zhǎng)讀到他的事例時(shí)，筆者總會(huì)說(shuō)：“再讀一次小洲做的好事，我想多聽(tīng)一遍?！比缓笠贿吢?tīng)一邊用贊許的目光看著他說(shuō)：“小洲雖然做得不多，可貴的是堅(jiān)持做。”

微笑、點(diǎn)頭、贊許、拍拍肩、鼓掌、口頭表?yè)P(yáng)……這些包含著教師對(duì)學(xué)生愛(ài)和關(guān)切的精神獎(jiǎng)勵(lì)，是賞識(shí)孩子行之有效的方法。筆者常用這些方法去賞識(shí)小洲，賞識(shí)成了小洲上進(jìn)的催化劑。

三、鼓勵(lì)與懲罰

鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)、賞識(shí)固然重要，但適度的懲罰也是必不可少的。“后進(jìn)生”反復(fù)犯錯(cuò)，如果一味地害怕其自尊心受損，而姑息學(xué)生，這樣對(duì)“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化是十分不利的。筆者認(rèn)為，在教育學(xué)生的問(wèn)題上，錯(cuò)了就該懲罰。

五年級(jí)學(xué)生小俊，學(xué)習(xí)成績(jī)很好，但因極富個(gè)性，桀驁不馴，和同學(xué)們相處不太融洽，常因小事與任課老師發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)逐漸下降。有一次，他因在上數(shù)學(xué)課時(shí)的“張揚(yáng)”惹惱了老師，激怒了同學(xué)，數(shù)學(xué)老師狠狠地批評(píng)了他，他不服氣，與老師發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)。課后筆者與他談心，他冷靜下來(lái)也認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，筆者說(shuō)：“你是個(gè)聰明的孩子！看你平時(shí)勞動(dòng)多積極，可見(jiàn)你熱愛(ài)集體，我想你會(huì)妥善處理這件事情的?！彼麘M愧地低下了頭，第二天他誠(chéng)懇地向數(shù)學(xué)老師道歉。同樣是小俊，筆者對(duì)他的適度懲罰也起到了很好的教育效果。有一個(gè)星期他因?yàn)樨澦t到了兩次，筆者找到他，指出了他沒(méi)有嚴(yán)格遵守學(xué)校的規(guī)章制度，他承認(rèn)了并答應(yīng)改過(guò)?？墒?，一個(gè)星期后的早讀課筆者再次值班，他又遲到了，筆者再次單獨(dú)找他談心。他再次承認(rèn)了錯(cuò)誤，并答應(yīng)一定改。筆者寄望于下個(gè)星期。這天早上，早讀課鈴聲響了，仍沒(méi)有看到小俊的影子。一分鐘左右，小俊氣喘噓噓地跑來(lái)。看來(lái)，口頭教育的壓力對(duì)小俊來(lái)說(shuō)是不夠的。筆者想好了辦法，讓小俊進(jìn)教室，他怯怯地望著筆者?！霸陂T(mén)口站好！”筆者冷靜且嚴(yán)厲地下達(dá)命令。一直到下課，筆者都沒(méi)有看他一眼。他低著頭，其他同學(xué)在認(rèn)真地朗讀，小俊好像被人遺忘了。有人說(shuō)：“對(duì)一個(gè)人最大的傷害不是對(duì)他的批評(píng)和責(zé)罵，而是對(duì)他的漠視。”筆者想，小俊已經(jīng)感受到了這種“傷害”。

課后，小俊來(lái)到筆者辦公室，筆者說(shuō)：“對(duì)你的懲罰，你服氣嗎？”他點(diǎn)了點(diǎn)頭，沒(méi)有受懲罰的敵對(duì)。據(jù)任課老師反映，小俊真的變了。變得有上進(jìn)心，不會(huì)隨便違反紀(jì)律了。

錯(cuò)了而不給予相應(yīng)的懲戒，會(huì)滋養(yǎng)學(xué)生的僥幸心理，使他們逃避責(zé)任，適度的懲罰是轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的重要策略。

四、合力與鞏固

“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作不是只局限在學(xué)校的教育教學(xué)過(guò)程中，關(guān)注“后進(jìn)生”原生家庭情況，家校形成合力，科學(xué)而公平地評(píng)價(jià)每一位“后進(jìn)生”，對(duì)鞏固“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化成果也至關(guān)重要。來(lái)自家庭的不良影響是造成“后進(jìn)生”行為習(xí)慣有偏差，學(xué)習(xí)成績(jī)不盡理想的重要原因，如父母離異、隔代教育、過(guò)分寵溺或教育方法簡(jiǎn)單粗暴等。因此，教師應(yīng)與家長(zhǎng)密切聯(lián)系，爭(zhēng)取家長(zhǎng)對(duì)轉(zhuǎn)化工作的支持，采取針對(duì)性強(qiáng)而有效的措施，鞏固轉(zhuǎn)化成果。教師還可以利用主題班會(huì)課、道德與法治課、心理健康教育課和感恩父母活動(dòng)等多種途徑，引導(dǎo)“后進(jìn)生”體諒父母的艱辛，為“后進(jìn)生”與父母的溝通創(chuàng)造綠色通道，幫助“后進(jìn)生”重新認(rèn)識(shí)父母，認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)家人，感受家庭的溫暖和家人的關(guān)愛(ài)，從而激發(fā)其進(jìn)步的動(dòng)力，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心。

任何教師，都要有目的地轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”并及時(shí)進(jìn)行小結(jié)。教育的方法如果一成不變或千篇一律都會(huì)影響轉(zhuǎn)化的效果，各種教育方法是需要具備一定的條件，同樣的時(shí)間、地點(diǎn)和場(chǎng)合，不同的學(xué)生，效果不盡相同。因此，我們?cè)谛〗Y(jié)的同時(shí)也要及時(shí)地改進(jìn)轉(zhuǎn)化策略，從小洲、小俊的例子得出，轉(zhuǎn)化的策略要因人而異，靈活變通方能取得事半功倍的效果。

事實(shí)證明，要想促進(jìn)“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化，就要轉(zhuǎn)變教育思想，對(duì)“后進(jìn)生”充滿(mǎn)信心和期待，傾注無(wú)限的愛(ài)心，耐心和誠(chéng)心，喚起他們的求知欲，端正他們的不良行為習(xí)慣，努力做到以愛(ài)心打動(dòng)“后進(jìn)生”，用事實(shí)和道理說(shuō)服“后進(jìn)生”，以智慧引導(dǎo)“后進(jìn)生”的行為。我深信，只要策略得當(dāng)，教育得法，教師可讓不同層次的學(xué)生得以身心健康發(fā)展，充分體現(xiàn)真正的教育公平。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫民.中小學(xué)德育（月刊）[J].中小學(xué)德育雜志社，2018（11）：14-17.

[2]魏書(shū)生.教學(xué)工作漫談[M].桂林：漓江出版社，2005版.

[3]嚴(yán)行方.老師千萬(wàn)別管孩子[M].北京石油工業(yè)出版社，2004.

[4]柳斌，劉金緹.學(xué)生思想品德教育全書(shū)[M].北京長(zhǎng)城出版社，2000.