小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐探索

張紹紅

【摘要】語(yǔ)文作為小學(xué)階段的重要基礎(chǔ)課程，其語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展具有重要影響，故而本文針對(duì)群文閱讀教學(xué)中存在著難點(diǎn)和疑點(diǎn)，對(duì)其教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行了全面探析，以期從根本上提高學(xué)生對(duì)于文章的閱讀理解能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;教學(xué)模式;實(shí)踐探析

小學(xué)作為語(yǔ)文課程教學(xué)的初始階段，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)于后期自身發(fā)展具有重要影響，且伴隨新課程教育體系改革地不斷深入，閱讀教育成為了語(yǔ)文學(xué)科教育的關(guān)鍵點(diǎn)，為此經(jīng)過(guò)十幾年來(lái)小學(xué)教育工作者不斷地探索實(shí)踐，群文閱讀教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，簡(jiǎn)單來(lái)講，“群文閱讀”指的是在當(dāng)前新課程教育體系改革下，教育工作者通過(guò)課前備課以及課堂整體設(shè)計(jì)，將相同主題或者題材的閱讀文章橫向聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生閱讀過(guò)程中以小觀大，以此來(lái)逐漸培養(yǎng)起學(xué)生文章閱讀的敏感性，進(jìn)而為學(xué)生文章閱讀理解能力和比較分析能力的提高打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的一種現(xiàn)代化教學(xué)模式。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

近年來(lái)，伴隨新課程教育體系改革的不斷完善和發(fā)展，“群文閱讀”作為一種新型的教育教學(xué)模式，由于尚處于探索階段，故而在進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，各種教學(xué)問(wèn)題也屢見(jiàn)不鮮，如，教師對(duì)“群文閱讀”方式和內(nèi)涵沒(méi)有完全理解，缺乏有效的指導(dǎo);學(xué)生閱讀能力低下，對(duì)“群文閱讀”還不能完全適應(yīng)等。

二、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略

1.選擇相同主題和題材的文章，使其與閱讀文本進(jìn)行有機(jī)結(jié)合

經(jīng)大量教研數(shù)據(jù)分析可知，在群文閱讀教學(xué)模式應(yīng)用過(guò)程中，只有主題或體裁相同的文章，才能與閱讀文本進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，故此為從根本上有效地提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，一方面教育工作者需在課前有規(guī)律、有組織、有計(jì)劃地將主題相同亦或是體裁相同的文章進(jìn)行整合，而后在進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教育工作者可通過(guò)采取讓學(xué)生自主對(duì)整合文章與教學(xué)閱讀文本比較分析的教學(xué)模式，以此使其對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容形成系統(tǒng)完整認(rèn)知的基礎(chǔ)上，加深對(duì)文章的記憶和理解，進(jìn)而為后期教育工作者各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，而另一方面教育工作者在提供給學(xué)生充足閱讀文章后，可引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行文章主旨的概括、表達(dá)方式的分析以及各項(xiàng)內(nèi)容的整合，從而在確保其課堂家鄉(xiāng)噢誒主體作用充分發(fā)揮的同時(shí)，為其閱讀興趣的培養(yǎng)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第一單元的課程教學(xué)時(shí)，教育工作者可采取讓學(xué)生自主閱讀《觀潮》《雅魯藏布大峽谷》《鳥(niǎo)的天堂》《火燒云》四篇文章的教學(xué)方式，使其對(duì)每篇文章的主旨進(jìn)行概括，以此為學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容主題深入理解教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，也為其“舉一反三”思維習(xí)慣的養(yǎng)成創(chuàng)造了良好條件，此外通過(guò)類(lèi)比分析可知，無(wú)論是描寫(xiě)錢(qián)塘江海潮雄偉壯觀的《觀潮》，還是講述自然大峽谷壯闊美景的《雅魯藏布大峽谷》......其描寫(xiě)的都是自然美景，相較于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育教學(xué)手段，這種通過(guò)同一主題或體裁的群文閱讀教學(xué)模式，從某方面而言不僅可加深學(xué)生對(duì)于文章的記憶和理解，同時(shí)在提高學(xué)生閱讀能力等方面也發(fā)揮了顯著作用。

2.激發(fā)學(xué)生參與語(yǔ)文群文閱讀的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力

新課程教育體系改革下，課堂教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變?cè)谝欢ǔ潭壬喜粌H對(duì)教育工作者的教學(xué)任務(wù)和教育目標(biāo)提出了新的要求，與此同時(shí)也對(duì)教育工作者后期各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展作出了明確規(guī)范——在日常課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教育工作者各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展都需以“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”為目的，由此可知在當(dāng)前新課程教育體系改革下，學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮對(duì)教育工作者的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率具有重要影響，而經(jīng)大量教研數(shù)據(jù)分析可知，學(xué)生的學(xué)習(xí)意向是影響小學(xué)生語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的重要心理因素，而相對(duì)于低年級(jí)語(yǔ)文文本而言，小學(xué)高年級(jí)的課程幾乎大部分的內(nèi)容都是文字，即通過(guò)文字表現(xiàn)情景、意向和主旨等等，因此在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)往往并不強(qiáng)烈，甚至長(zhǎng)此以往會(huì)導(dǎo)致其抗拒心理和畏難情緒的產(chǎn)生，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)是極為不利的。因此，為從根本上有效地解決上述問(wèn)題，一方面教育工作者在整合其它文本資料時(shí)，可選用一些有趣味性的閱讀材料，以此來(lái)提高學(xué)生參與課文群文閱讀的學(xué)習(xí)意向，而另一方面教育工作者還可通過(guò)借助多媒體圖片、聲音、視頻等元素，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行革新，從而有組織、有目的、有計(jì)劃性的引導(dǎo)學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)和討論，以此在確保其主體作用充分發(fā)揮的基礎(chǔ)上，是其能對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行正確、有效歸納總結(jié)，從而在促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的基礎(chǔ)上，為其綜合應(yīng)用能力的提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如，在完成《觸摸春天》課程教學(xué)后，為從根本上加深學(xué)生對(duì)于春天內(nèi)容的記憶和理解，鍛煉其表述能力，教育工作者可通過(guò)借助當(dāng)前先進(jìn)的多媒體技術(shù)手段，以視頻的方式將《春之懷古》以及朱自清先生的《春》等文本進(jìn)行播放，從而在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，為其自主學(xué)習(xí)意識(shí)的養(yǎng)成打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，而除此之外，一方面教育工作者還可將閱讀作品的尋找途徑告知學(xué)生，而后為其自主探索意識(shí)的培養(yǎng)創(chuàng)造了良好條件，另一方面除將同一主題文本應(yīng)用到課程教學(xué)中午外，教育工作者還可將同為盲女孩的海倫·凱勒作品——《假如給我三天光明》來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此通過(guò)一系列的引導(dǎo)，使學(xué)生在群文閱讀中不斷地提升自身的知識(shí)整合能力、激發(fā)自身的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，近年來(lái)，隨著新課程教育體系改革的不斷完善和推進(jìn)，素質(zhì)教育取代傳統(tǒng)應(yīng)試教育，成為當(dāng)下教育發(fā)展的主流趨勢(shì)，基層教育部門(mén)對(duì)教育工作者的教學(xué)任務(wù)和教育目標(biāo)也提出了新的要求，而語(yǔ)文作為最基礎(chǔ)的一門(mén)課程，為從根本上有效地提高閱讀教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，將群文閱讀實(shí)踐到日常的教學(xué)過(guò)程中，是現(xiàn)階段提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)能力的重要基礎(chǔ)和根本前提。

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