初中語(yǔ)文教學(xué)中文言文的有效學(xué)習(xí)策略

楊亞華

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展，素質(zhì)教育的逐步推進(jìn)，語(yǔ)文教學(xué)不再單單注重客觀的文學(xué)常識(shí)的傳授，反而轉(zhuǎn)變?yōu)楦幼⒅貙?duì)學(xué)生語(yǔ)文文學(xué)修養(yǎng)的培養(yǎng)。對(duì)文言文的學(xué)習(xí)作為提高學(xué)生語(yǔ)文文學(xué)修養(yǎng)的一大重要途徑因此被列入語(yǔ)文日常教學(xué)中并占據(jù)重要地位。提高學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)能力也成為語(yǔ)文教師教學(xué)的一大重要任務(wù)。文言文教學(xué)的基本策略包括：分析特殊句型，講解重點(diǎn)字詞和剖析名句思想。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；文言文教學(xué)；特殊句型；重點(diǎn)字詞；名句思想

因素質(zhì)教育的推進(jìn)，語(yǔ)文教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)日益重要。因此提高學(xué)生的綜合能力日益重要。文言文學(xué)習(xí)作為提高學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)的一個(gè)重要方面被賦予了重要地位。這一變化要求教師重視對(duì)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因此提高學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)能力成為語(yǔ)文教師教學(xué)的一大重要任務(wù)。但由于教學(xué)情況的復(fù)雜性與教學(xué)對(duì)象的特殊性，如何提高學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)能力成為困擾廣大語(yǔ)文教師的一大難題?；诖朔N情況，筆者特結(jié)合多年的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談如何在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中有效的實(shí)施文言文教學(xué)，希望對(duì)廣大教師有所幫助。

一、分析特殊句型

文言文的學(xué)習(xí)不同于一般現(xiàn)代文，現(xiàn)代文因語(yǔ)言較通俗比較容易把握，而文言文由于其特殊的句型，字?jǐn)?shù)較少且表達(dá)含義較多，需要在短短的幾十個(gè)字中表達(dá)出豐富的情感，因此學(xué)生較難把握。因此教師教授文言文可以帶領(lǐng)學(xué)生分析文言文的句型，這就需要教師詳細(xì)的分析這部分語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，另外教師還需要帶領(lǐng)學(xué)生了解創(chuàng)作背景，經(jīng)歷，了解作者的性格等所謂的背景介紹。教師在講解一首文言文之前，需要對(duì)文言文的句型進(jìn)行分析并且對(duì)文言文背景進(jìn)行介紹，從而奠定學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

例如，在講授《記承天寺夜游》這篇文言文時(shí)，教師可以通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生分析文章中的特殊句型進(jìn)行教學(xué)。這篇課文以故事性為主，因此教師可以通過(guò)講解文章中的特殊句式來(lái)為學(xué)生講解文言文的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。以“相與步于中庭”為例，教師可以為學(xué)生講解這句古語(yǔ)的特殊結(jié)構(gòu)，它翻譯過(guò)來(lái)就是“與（之）于中庭步”這是一種省略句倒裝句相結(jié)合的句式，這是需要教師重點(diǎn)講授的。

二、講解重點(diǎn)字詞

字詞是文章的血肉，一篇文章是由許許多多的字詞按照一定的邏輯順序組織起來(lái)的。要想讓學(xué)生了解文言文的含義，需要帶領(lǐng)學(xué)生搞懂每個(gè)字詞的含義。換句話說(shuō)，文言文教學(xué)要重視對(duì)字詞的掌握。因此，教師在日常的教學(xué)過(guò)程中，要重視對(duì)重點(diǎn)字詞的講解。教師不僅要督促學(xué)生對(duì)字詞的讀音與書寫，還要為學(xué)生講課字詞的起源與含義，使學(xué)生充分的理解這一字詞。學(xué)生只有充分的理解了這個(gè)字詞，才能達(dá)到理解整篇文言文的效果。這就要求教師提高自身文學(xué)修養(yǎng)，然后傳授給學(xué)生。

例如，在教授《與朱元思書》一課時(shí)，教師除了帶領(lǐng)學(xué)生理解文章內(nèi)容外，更要重視對(duì)文章重點(diǎn)字詞的講解。本課重點(diǎn)字詞包括“縹碧、軒邈、激、泠泠、鳶飛、戾天”等。教師可以先為學(xué)生講解每個(gè)生字的含義，學(xué)生理解后，然后提供給學(xué)生時(shí)間進(jìn)行自主重點(diǎn)字詞的翻譯，并進(jìn)行小組交流，以加深對(duì)重點(diǎn)字詞的理解并豐富字詞的積累，從而加深學(xué)生對(duì)整篇文言文的理解。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)程度的不同，不同學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞的理解不同，且每個(gè)學(xué)生可翻譯成多個(gè)詞語(yǔ)，小組成員相互交流后學(xué)生可以互相交流想法，從而對(duì)文言文的理解更加透徹，這是有助于學(xué)生對(duì)文言文的掌握的。

三、剖析名句思想

每一篇文章都有一個(gè)中心思想，作者正是通過(guò)這個(gè)中心思想進(jìn)行的文章創(chuàng)作，現(xiàn)代文如此，文言文亦如此。教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文時(shí)，需要首先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文章中名句的中心思想。這個(gè)中心思想是貫穿整篇文章的，因此，教師可以在講解整篇文章前告訴學(xué)生，文章的中心思想是什么，讓學(xué)生大體有個(gè)了解；也可以在講解文章的過(guò)程中讓學(xué)生自己總結(jié)文章的中心思想，從而提高學(xué)生的總結(jié)能力。這兩種方法各有各的好處，教師要根據(jù)具體的文章采取具體的方法。

例如，在講授文言文《生于憂患死于安樂》時(shí)，教師可以先領(lǐng)著學(xué)生閱讀一遍，總結(jié)文章中的千古名句。然后教師可以組織學(xué)生進(jìn)行自我閱讀，體會(huì)名句其中的感情。講授這篇文言文時(shí)教師可讓學(xué)生先小組間交流，討論本詩(shī)朗讀所應(yīng)具備的情感，然后每組派出一個(gè)代表，進(jìn)行朗讀。經(jīng)過(guò)全班幾個(gè)小組的朗讀，學(xué)生們對(duì)本首文言文的中心思想大體有了自己的想法，然后教師可以選取幾個(gè)同學(xué)說(shuō)一下他們認(rèn)為的本文所包含的名句中的深層思想是什么，然后教師點(diǎn)評(píng)，進(jìn)行總結(jié)，從而幫助學(xué)生理解整篇文言文。

總之，文言文作為提升學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)的一種重要途徑在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)了重要位置。如何提高學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)能力成為眾多教師需要思考的問(wèn)題。而文言文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不是一朝一夕可達(dá)成的，需要教師在日常教學(xué)過(guò)程中時(shí)不時(shí)的進(jìn)行滲透，并且有耐心，有毅力，有方法的進(jìn)行培養(yǎng)。實(shí)施文言文教學(xué)的有效策略包括：首先，分析文言文中的特殊句型，把握文章的結(jié)構(gòu)；其次，對(duì)文言文中的重點(diǎn)字詞進(jìn)行詳細(xì)的講解，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)整篇文言文的理解；最后，通過(guò)具體的方法剖析文章中名句的中心思想，促進(jìn)學(xué)生對(duì)整篇文言文的理解。

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