基于核心素養(yǎng)的低年級(jí)審美識(shí)字教學(xué)實(shí)探索

林瑞英

摘 要：語(yǔ)文活動(dòng)是人形成審美體驗(yàn)、發(fā)展審美能力的重要途徑。在小學(xué)低年段，學(xué)生能感受漢語(yǔ)漢字獨(dú)特的美，表現(xiàn)出熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情，是學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是其語(yǔ)文素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要表征之一。

漢字作為表意符號(hào)系統(tǒng)記載著大量的表意信息，蘊(yùn)含著深厚而豐富的審美信息，正如魯迅先生所說(shuō)的漢字“音美以感耳”、“形美以感目”、“意美以感心”。教師把審美教育滲入課堂，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞漢字的美感和意趣，培植學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成，是我們每一個(gè)小語(yǔ)教師的追求。

關(guān)鍵詞：識(shí)字教學(xué)、美育、意美、音美、形美

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“提高學(xué)生的審美情趣是語(yǔ)文課程的任務(wù)之一，識(shí)字教學(xué)對(duì)培養(yǎng)健康高尚的審美情趣，培養(yǎng)基于民族文化積淀之上的審美心理意識(shí)具有不可忽略的作用?！?/p>

如何在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中滲透審美教育呢？筆者認(rèn)為漢字從圖形表意到符號(hào)表意，再到音、形、意為一體的表意文字的歷史過(guò)程中，教師應(yīng)充分揭示其美的因素，讓學(xué)生通過(guò)讀其聲、端其形、悟其意，領(lǐng)略漢字美的意蘊(yùn)，實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)審美課堂。

一、領(lǐng)略先民造字智慧美

漢字從最初的甲骨文，到如今使用的規(guī)范漢字，經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的演變過(guò)程。在低年段，將漢字“象形”的概念植入學(xué)生心中，有利于他們對(duì)漢字的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)。

漢文字的萌生過(guò)程附會(huì)著倉(cāng)頡造字的浪漫神話?！痘茨献印ぞ衿访枋鰝}(cāng)頡的造字景象：“倉(cāng)頡作書而天雨粟，鬼夜哭?！睗h字的初創(chuàng)真是驚天地、泣鬼神，天知其將餓所以為雨粟，鬼恐為書文所劾，所以鬼夜哭。在這個(gè)神奇的傳說(shuō)中，寄寓了漢民族對(duì)文字的禮贊，也折射出漢字本身的文化歷史價(jià)值及其對(duì)人的心靈的震懾作用。

人教版統(tǒng)編教材教材一年級(jí)上冊(cè)第一單元《識(shí)字4 日月水火》，課文呈現(xiàn)了生活中常見(jiàn)的8個(gè)象形字“日、月、水、火、山、石、田、禾”。每個(gè)漢字用圖文結(jié)合的方法展示，揭示了象形字觀物取象、以象示意的特點(diǎn)。圖片與文字對(duì)照，學(xué)生既理解了字義，又記住了字形，初步了解象形的造字方法，感受古人造字的智慧，體會(huì)到漢字的奇妙。

人教版統(tǒng)編教材一年級(jí)上冊(cè)第五單元《識(shí)字9 日月明》，這是一篇根據(jù)會(huì)意字構(gòu)字規(guī)律編排的識(shí)字課文?！叭赵旅?，田力男，小大尖，小土塵……”，通過(guò)朗朗上口的短句，揭示了會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn)，學(xué)生在誦讀中可以感受到漢字構(gòu)字的有趣，進(jìn)而激發(fā)起更大的識(shí)字熱情。從表具體的事物到表抽象的事物，學(xué)生理解這些表意字的造字過(guò)程，更能提高他們對(duì)漢字的興趣，感受到漢字的獨(dú)有的魅力。

象形字和會(huì)意字不能描繪所有的事物，隨著人類生活的發(fā)展，人類所要交流的語(yǔ)言也越來(lái)越豐富，形聲字也漸漸豐富了起來(lái)，成為了漢字中的一大類。因此形聲字的教學(xué)尤為重要。人教版統(tǒng)編教材一年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文園地五》中“識(shí)字加油站”，對(duì)形聲字做了系統(tǒng)的教學(xué)。

有飯能吃飽，有水把茶泡。

有足快快跑，有手輕輕抱。

有衣穿長(zhǎng)袍，有火放鞭炮。

在課堂上，教師組織學(xué)生朗讀，玩接讀游戲，很多學(xué)生在讀的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了其中的規(guī)律，“飽、泡、跑、抱、袍、炮”這幾個(gè)字都押“ao”這個(gè)音，而且都有“包”這個(gè)部分，只是部首不同。又通過(guò)查字典，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“包”這個(gè)字也押“ao”這個(gè)音，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)了這組字的秘密：部首表義，“包”表音，這就是形聲字。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、自己探索，發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律后，會(huì)增強(qiáng)他們對(duì)漢字的興趣，也幫助他們學(xué)會(huì)了一種識(shí)字策略，不僅對(duì)漢字的敏感度增強(qiáng)了，也體會(huì)到漢字的趣味性。

漢字，充滿想象，表意豐富而趣味無(wú)窮。因此，低年級(jí)的教師在日常生字教學(xué)中，要對(duì)所教學(xué)的漢字“源頭”有一定的了解，指導(dǎo)漢字書寫形式的流變，懂得“漢字六書”理論中包含的種種道理。改變傳統(tǒng)“加一加”、“減一減”、“拆一拆”、“換一換”等枯燥機(jī)械的教學(xué)勞動(dòng)。只有這樣，教學(xué)才能更有效果，學(xué)生才可能對(duì)漢字發(fā)生興趣，實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)的美育功能。

二、品讀漢字音韻美

漢字元音的樂(lè)音成分大，加上一個(gè)漢字就是一個(gè)獨(dú)立的音節(jié)，每一個(gè)音節(jié)都有各自不同的聲調(diào)。連字成句，連段成篇，有押韻，有平仄，有節(jié)奏，有起伏，像一首旋律優(yōu)美的歌。讀起來(lái)或激昂或低沉，或鏗鏘或輕柔，或急或緩，或頓或挫……

低年級(jí)尤其是一年級(jí)的課文多以兒歌為主，詩(shī)歌語(yǔ)言凝練，富有節(jié)奏和韻律，是學(xué)生感受語(yǔ)言韻律美的良好材料。而詩(shī)歌的韻律體現(xiàn)在句讀、平仄、押韻，使詩(shī)歌朗讀起來(lái)有一種音樂(lè)的美感。

激發(fā)學(xué)生喜愛(ài)漢字、熱愛(ài)漢字就從感受和體驗(yàn)漢字的音韻美開(kāi)始。漢語(yǔ)對(duì)聲音的模擬能力很強(qiáng)，幾乎任何特殊的或復(fù)雜的聲音都可以找到相應(yīng)的字音來(lái)表現(xiàn)。如，人教版統(tǒng)編教材第一冊(cè)第二單元《g k h》一課中的兒歌《說(shuō)話》，用擬人的手法描摹了大自然中一些事物的聲音，是一篇富有韻律和童趣的兒童詩(shī)：

小溪流說(shuō)話，嘩嘩，嘩嘩。

小雨點(diǎn)說(shuō)話，沙沙，沙沙。

小鴿子說(shuō)話，咕咕，咕咕。

小鴨子說(shuō)話，嘎嘎，嘎嘎。

小花貓說(shuō)話，喵喵，喵喵。

小青蛙說(shuō)話，呱呱，呱呱。

這首兒歌語(yǔ)句排列整齊，朗朗上口，具有韻律美。學(xué)生一邊學(xué)著溪流、雨點(diǎn)、鴿子、鴨子、花貓、青蛙的樣子和動(dòng)作，一邊跟著老師的節(jié)奏誦讀兒歌，在輕松愉快的環(huán)境中掌握詩(shī)歌朗讀的節(jié)奏。與此同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生注意朗讀的語(yǔ)氣、輕重以及擬聲疊詞的讀法。在語(yǔ)氣的變化中，學(xué)生能掌握正確的朗讀方式 ，也能從中感受到朗讀的韻律美。

又如，人教版統(tǒng)編教材一年級(jí)上第一單元《識(shí)字5 對(duì)韻歌》，是一篇長(zhǎng)短相間、音韻和諧、朗朗上口，有節(jié)奏感和韻律感的韻文：

云對(duì)雨，雪對(duì)風(fēng)。

花對(duì)樹(shù)，鳥對(duì)蟲。

山清對(duì)水秀，

柳綠對(duì)桃紅。

課文短短22個(gè)字，分開(kāi)來(lái)看，是一個(gè)個(gè)相對(duì)又相互關(guān)聯(lián)的詞語(yǔ)，連起來(lái)讀，又像是一首音韻和諧的詩(shī)歌，勾勒出一幅美麗的畫卷。在朗讀的時(shí)候，教師可以指導(dǎo)學(xué)生把對(duì)應(yīng)的事物名稱略讀重一點(diǎn)兒，“對(duì)”字輕讀，讓學(xué)生在朗讀中感受漢語(yǔ)言的音韻美。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生采用拍手讀、同桌對(duì)讀、男女生對(duì)讀等多種方式誦讀。在朗讀的時(shí)候，特別關(guān)注“風(fēng)、蟲、紅”的韻母是后鼻音，把字讀得字正腔圓。借助對(duì)韻歌的形式，學(xué)生在吟誦中埋下民族文化的種子，體現(xiàn)了識(shí)字寫詞，了解語(yǔ)言形式，陶冶性情與感受文化熏陶的審美統(tǒng)一。

漢語(yǔ)平仄相對(duì)，錯(cuò)落有致，平聲舒緩上揚(yáng)，如擊鐘鼓;仄聲曲折下抑，如擊木石，讀起來(lái)既富于變化又有強(qiáng)烈的節(jié)奏感。漢語(yǔ)這種富有音樂(lè)美的特點(diǎn)，是西方語(yǔ)言所不及的。教師在課堂上應(yīng)當(dāng)充分挖掘漢語(yǔ)語(yǔ)言的特點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，展開(kāi)形式豐富多彩的練讀，如順口溜、兒歌、猜一猜等，在游戲中落實(shí)好漢字音韻美體驗(yàn)，提高學(xué)生的審美能力。

三、感受漢字形態(tài)美

漢字起源于繪畫，這使得漢字具有繪畫美?！靶蚊酪愿心俊保瑵h字的形之所以“悅目”，體現(xiàn)在筆畫的形態(tài)走勢(shì)多變和字形結(jié)構(gòu)和諧對(duì)稱之中。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“識(shí)字與寫字”部分規(guī)定：“低年級(jí)寫字教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生正確寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。初步感受漢字的形體美?！睘榱俗尩湍昙?jí)的孩子感受漢字結(jié)構(gòu)的和諧對(duì)稱美，落實(shí)審美識(shí)字教學(xué)，筆者努力從以下方面展開(kāi)教學(xué)。

（一）熟悉字格，學(xué)會(huì)觀察布局

漢字的結(jié)構(gòu)形體、部件筆畫等體現(xiàn)著漢民族獨(dú)特的審美意趣。美學(xué)家宗白華：“從一字之筆跡，流出萬(wàn)象之美，也就是人心之美。漢字的大小、長(zhǎng)短、疏密、朝揖、應(yīng)接、向背、穿插等結(jié)字規(guī)律，都蘊(yùn)含著人際交往的原則?！睗h字的結(jié)構(gòu)，講求對(duì)稱，又注意變化，追求嚴(yán)整又不失靈動(dòng)。筆畫擺布均勻，落落大方。

田字格是小學(xué)生學(xué)寫漢字的規(guī)范字格。教學(xué)中，首先要讓學(xué)生了解田字格，如，左上格、右上格、橫中線、豎中線的名字，初步建立上下左右的空間概念。其次，知道田字格是學(xué)好漢字的重要幫手，學(xué)會(huì)觀察是寫規(guī)范字、寫漂亮字的前提。接著，認(rèn)識(shí)田字格后，教師要充分利用田字格兩條中線，抓坐標(biāo)體系指導(dǎo)學(xué)生觀察課文后田字格中的漢字，感受每個(gè)字都有自己的位置，以及不同結(jié)構(gòu)的字在田字格中的間架結(jié)構(gòu)也各有特點(diǎn)。

人教版統(tǒng)編教材一年級(jí)上冊(cè)第五單元《日月明》在指導(dǎo)“木、林”書寫時(shí)，老師在田字格的范寫，充分利用兒童的聯(lián)想、想象。教會(huì)孩子觀察，“木”字單獨(dú)成字時(shí)，撇捺舒展對(duì)稱，暗含對(duì)稱平衡的傳統(tǒng)美學(xué);但當(dāng)雙“木”成“林”時(shí)，左邊的“木”作為部首，變捺為點(diǎn)，暗示與人相處時(shí)，應(yīng)當(dāng)藏鋒隱銳，斂惡呈善。孩子們?cè)谟^察與想象中，記憶了“木、林”的書寫筆順，了解了“木、林”的間架結(jié)構(gòu)，領(lǐng)悟到了漢字的形體、結(jié)構(gòu)之美，不知道不覺(jué)也習(xí)得人與人相處的道理。

（二）寫好筆畫，追求規(guī)范工整

漢字規(guī)范、端正、整潔，本身就具有一種高雅的氣質(zhì)，可以陶冶學(xué)生情感、培養(yǎng)審美能力，進(jìn)一步感受書寫漢字時(shí)筆畫、部件間的布局和諧之美。

教學(xué)基本筆畫時(shí)，我有時(shí)利用有趣的故事，有時(shí)利用簡(jiǎn)短的兒歌，更多的時(shí)候利用形象的比喻來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，如“點(diǎn)”像小雨點(diǎn)，“橫”像小扁擔(dān)，“撇”像掃把，“捺”像劍……想象生動(dòng)的比喻，不僅讓學(xué)生感受到了筆畫的形態(tài)美，而且讓學(xué)生對(duì)抽象的筆畫頓生興趣，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的練寫欲望。

當(dāng)學(xué)生對(duì)漢字有了濃厚的興趣，教師乘熱打鐵，開(kāi)始教學(xué)生識(shí)字?！巴瑢W(xué)們，字是由橫、豎、撇、點(diǎn)、折組成的。今后就要學(xué)習(xí)很多由這些筆畫組成的字?！崩蠋熢诤诎迳戏秾憰r(shí)一筆一畫，讓學(xué)生看清楚，示范規(guī)范、清晰、美觀，讓學(xué)生看完板書的字，產(chǎn)生敬慕之心，“我能寫出這樣的字該多棒啊”！當(dāng)新筆畫、新偏旁出現(xiàn)時(shí)，板書時(shí)用上醒目的顏色，再配上課件，把新筆畫或者部首設(shè)置為閃爍的線條，讓學(xué)生在接受知識(shí)、掌握生字的同時(shí)，感受漢字的構(gòu)形美學(xué)，既減少了寫錯(cuò)字的現(xiàn)象，又在寫字中體驗(yàn)了審美情趣。

四、體會(huì)漢字意蘊(yùn)之美

漢字素有文化“化石”之稱。國(guó)學(xué)大師陳寅恪先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“依照今日訓(xùn)詁學(xué)之標(biāo)準(zhǔn)，凡解釋一字即是作一部文化史?！睗h字以其獨(dú)特的形、音、意結(jié)構(gòu)，在其產(chǎn)生之初和演變發(fā)展過(guò)程中保存了先民思想的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。漢字的這種文化蘊(yùn)含功能形成了中華民族獨(dú)特的靚麗風(fēng)景。

（一）感受文字內(nèi)在張力

兒童的世界是豐富多彩的，他們有著無(wú)窮的想象力。而語(yǔ)文的學(xué)習(xí)也是一種想象的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，感受到文字背后的意蘊(yùn)美，插上他們想象的翅膀，也是語(yǔ)文學(xué)科審美教學(xué)的重要目的。

人教版統(tǒng)編教材一年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字4 日月水火》，筆者在教學(xué)“山”時(shí)，圍繞“山”這一自然景物，引導(dǎo)學(xué)生想象、聯(lián)想或出示有關(guān)圖片。使“山”這個(gè)字具體到雄偉壯闊的泰山，高大挺拔的黃山，讓學(xué)生感受到動(dòng)人心魄的力量;可以把它具體到延綿不斷的群山，此起彼伏的山陵，讓學(xué)生感受到山的淋漓暢通、活潑跳宕的情態(tài);或者可以具體化為高低不平的丘陵，農(nóng)家大小不一的土堆，體驗(yàn)到山的清純活潑。在這樣的細(xì)致品味中，自然界山的萬(wàn)種情態(tài)靈活地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“山”字。感受到強(qiáng)烈的自然之美，從而掌握“山”字。

（二）領(lǐng)略漢字文化信息

遠(yuǎn)古祖先將事物形象的具體感知反映到漢字字形上，一個(gè)個(gè)漢字本身就反映了造字者對(duì)客觀事物以及當(dāng)時(shí)社會(huì)的感受和認(rèn)識(shí)。如，

“旦”，如一輪紅日從東方地平線冉冉升起，驅(qū)散了黑暗與陰霾，熱情呼喚新的一天的到來(lái)?！澳骸?，就是太陽(yáng)沒(méi)入草中，天色暗了，這是地平線上所見(jiàn)的日落美景?！奥贰?，各人之足所走過(guò)的地方就是路。“秋”，禾苗長(zhǎng)勢(shì)火，預(yù)示著豐收，莊稼收割的時(shí)候就是秋?！奥埂弊殖尸F(xiàn)了鹿的枝杈狀的角、大大的眼睛、尖尖的尾巴、騰空的雙蹄和輕盈的身姿?！跋蟆弊殖尸F(xiàn)了大象長(zhǎng)而卷曲的鼻子和寬大的身軀?！盎ⅰ弊謩t突出了老虎的大嘴、利齒、強(qiáng)健的身軀乃至有條紋的身子。“射”，似箭在弦上，弓弦拉滿;“聞”，則形如以手掩口，屏息傾耳以聽(tīng)的姿態(tài)。

漢字的美還體現(xiàn)在它作為句篇的組成部分的神奇作用。在我國(guó)傳統(tǒng)教育中，儒家主張培養(yǎng)理想人格要從“興于詩(shī)”開(kāi)始。學(xué)詩(shī)不但能“多識(shí)草木蟲魚之名”，事父事君，還能感發(fā)意志。在教學(xué)中，我充分利用文本資源，適當(dāng)拓展經(jīng)典閱讀。利用晨讀等碎片時(shí)間，讓學(xué)生誦讀《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》、《百家姓》等，學(xué)生在吟詠誦讀浸淫，不知不覺(jué)理解和感悟了其中包含的倫理道德和人文內(nèi)涵。

五、反思

對(duì)我們的中小學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)好漢字是傳承中華文化的重要起點(diǎn)，將會(huì)對(duì)他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。但是，以往的漢字教學(xué)由于對(duì)漢字的工具性定位，單純追求知識(shí)能力，追求漢字教學(xué)的速度和效率，其目標(biāo)不過(guò)是為閱讀和寫作提供書寫符號(hào)。這樣的一維目標(biāo)抹殺了漢字教學(xué)的文化功能，不利于發(fā)展學(xué)生的審美能力。

作為小語(yǔ)教師，我們應(yīng)當(dāng)對(duì)識(shí)字教學(xué)進(jìn)行理性思考：如果在識(shí)字教學(xué)中，只把漢字作為一種符號(hào)體系的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只機(jī)械識(shí)記漢字的形體、字義和結(jié)構(gòu)，那長(zhǎng)此以往，漢字當(dāng)中蘊(yùn)藏的豐富的文化意蘊(yùn)將會(huì)永遠(yuǎn)失去光彩，變成一種沒(méi)有生命色彩的符號(hào)和工具，學(xué)生也會(huì)對(duì)識(shí)字慢慢失去興趣。教師在強(qiáng)調(diào)學(xué)生識(shí)字的數(shù)量、質(zhì)量和效率的同時(shí)，還應(yīng)該重視漢字，以審美的眼光去審視和思考漢字文化。讓學(xué)生在這種濃厚的文化氛圍中感受中國(guó)文化的多樣和渾厚，進(jìn)而加深對(duì)民族文化的熱愛(ài)之情。

六、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言學(xué)家申小龍?jiān)f(shuō)：“幾乎每一個(gè)古漢字都可以從字形、字音、字義解讀出一部文化史。”由此可見(jiàn)，漢字系統(tǒng)蘊(yùn)藏著豐富的文化信息，是中華民族幾千年來(lái)的智慧結(jié)晶，是漢民族文化的重要載體。所以在識(shí)字教學(xué)中讓學(xué)生感受漢字的音韻美、形態(tài)美以及意蘊(yùn)美，豐富學(xué)生知識(shí)、開(kāi)闊學(xué)生視野，啟迪學(xué)生心智，傳承中華文化，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，是每一個(gè)語(yǔ)文教師義不容辭的責(zé)任。

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