初中語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合初探

陳景進(jìn)

【摘要】閱讀和寫作存在著相互促進(jìn)和影響的關(guān)系。閱讀能夠豐富學(xué)生的視野并提供寫作的素材，寫作又能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文思維。初中語(yǔ)文老師需要激勵(lì)和動(dòng)員學(xué)生思考，提升閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的質(zhì)量，對(duì)于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展有著重要的推動(dòng)作用。本文的研究從筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，分析初中語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合，旨在從研究中為語(yǔ)文老師提供一些新思考。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；閱讀能力；寫作水平；有效結(jié)合

新課程改革下的初中語(yǔ)文教學(xué)中，寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)并不是對(duì)立的關(guān)系，閱讀為寫作奠定基礎(chǔ)，寫作又是閱讀的終極目標(biāo)之一。鑒于閱讀與寫作之間存在的密切關(guān)系，筆者需要將閱讀與寫作兩者之間協(xié)調(diào)起來，在齊頭并進(jìn)中實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。初中語(yǔ)文老師作為教學(xué)的落實(shí)者，需要實(shí)現(xiàn)讀與寫的融合教學(xué)，培養(yǎng)初中生有遷移能力和有創(chuàng)新能力的新型人才。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫作融合的意義

語(yǔ)文教學(xué)中包含的多個(gè)方面，都不是獨(dú)立存在的關(guān)系，也就是說，實(shí)施初中語(yǔ)文教學(xué)訓(xùn)練中不能將各個(gè)部分獨(dú)立開來，閱讀與寫作兩者的結(jié)合中，初中學(xué)生的發(fā)展能夠收益頗豐。在閱讀中，初中生能夠接觸到需要的信息，豐富個(gè)人見聞，獲得重要的間接體驗(yàn)。在寫作中，學(xué)生將閱讀中獲得的知識(shí)內(nèi)化為個(gè)人的寫作素材，達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。思維能力的提升，能夠提高初中生書面表達(dá)的能力，清晰地抒發(fā)個(gè)人的內(nèi)心情感，發(fā)表內(nèi)心深處的想法，防止陷入到“詞不達(dá)意”的誤區(qū)。青春期的初中生在與人傾訴時(shí)會(huì)存在很多的問題，他們更喜歡將自己的情感釋放于書面上，對(duì)于初中生身心健康發(fā)展有重要意義。閱讀與寫作教學(xué)的融合中，初中生閱讀能力和寫作能力都有所進(jìn)步，慢慢地，班級(jí)上所有學(xué)生寫作手法和閱讀手法愈加?jì)故欤瑢?duì)于語(yǔ)文成績(jī)的提升和學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的發(fā)展有重要意義。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合策略分析

第一，培養(yǎng)初中生的閱讀和寫作興趣。興趣是挖掘初中生在閱讀和寫作方面潛能的重要內(nèi)在動(dòng)力，語(yǔ)文老師的融合教學(xué)需要從興趣的激發(fā)著手，為高效的融合教學(xué)奠定基礎(chǔ)。日常語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文老師將大部分時(shí)間和精力置于逐字逐句的講解中，忽視了文章寫作背景的介紹，也忽視了拓展閱讀教學(xué)。語(yǔ)文老師需要改變傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀和寫作教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧輕松的學(xué)習(xí)課堂，在課堂積極討論和發(fā)言中學(xué)習(xí)知識(shí)。語(yǔ)文老師在閱讀教學(xué)中可以融合一些有趣的小故事，吸引初中生的注意力，學(xué)生在課余時(shí)間積極閱讀相關(guān)的讀物，接受不同文體形式的文章，語(yǔ)文老師伺機(jī)布置一些簡(jiǎn)短的寫作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)讀與寫的融合練習(xí)，在學(xué)生中產(chǎn)生對(duì)閱讀的興趣后逐漸增加閱讀的難度，引導(dǎo)學(xué)生真正愛上閱讀和寫作。

第二，不斷提升讀與寫融合的實(shí)效性。一是語(yǔ)文老師要展示文章的魅力，引導(dǎo)初中生欣賞文章，初中語(yǔ)文部編版教材中每一篇都是文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品，充分體現(xiàn)了漢語(yǔ)語(yǔ)言之美，是古往今來的經(jīng)典之作。例如，七年級(jí)上冊(cè)中《濟(jì)南的冬天》一文是老舍于1931年創(chuàng)作，之所以能夠繼續(xù)出現(xiàn)在現(xiàn)階段的語(yǔ)文教材當(dāng)中，是因?yàn)橹两褡x來仍有無限魅力。老舍先生用輕快且自然的筆調(diào)描繪了“溫晴”的濟(jì)南之冬，語(yǔ)文老師需要帶學(xué)生仔細(xì)品味和研讀，以名家和名作提升學(xué)生閱讀的境界，展現(xiàn)閱讀的魅力。二是語(yǔ)文老師要結(jié)合教材延伸，提供社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。語(yǔ)文老師的閱讀與寫作的融合教學(xué)不能局限于某一點(diǎn)的融合，需要結(jié)合教材適當(dāng)延伸，重視提供社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。初中生難以全面掌握文章的內(nèi)容和特色，需要語(yǔ)文老師結(jié)合實(shí)際狀況引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀并積累知識(shí)，在實(shí)踐活動(dòng)中深化對(duì)于篇章的理解。例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)的《愛蓮說》一文時(shí)，語(yǔ)文老師要引導(dǎo)學(xué)生了解與花相關(guān)的知識(shí)，在班級(jí)內(nèi)舉行小型演講，學(xué)生們能夠大膽說出自己喜愛或討厭的花并闡明理由，一方面能夠積累素材，另一方面還能提升學(xué)生的表達(dá)素養(yǎng)。

第三，運(yùn)用雙向與組合教學(xué)法，結(jié)合讀與寫。寫作教學(xué)需要和閱讀教學(xué)步伐相一致，將閱讀學(xué)習(xí)中積累的素材應(yīng)用于寫作過程當(dāng)中。閱讀不僅僅是為了積累詞匯，更重要的是從情感上、認(rèn)知上和思想上實(shí)現(xiàn)鍛煉，促進(jìn)學(xué)生更好地成長(zhǎng)。讀與寫的雙向教學(xué)中，語(yǔ)文老師讓學(xué)生適當(dāng)勾勾畫畫，感知文章中比較精彩的語(yǔ)句，書寫個(gè)人對(duì)文章的感悟并與他人溝通，在思想的碰撞中實(shí)現(xiàn)能力的提升。例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)的《春》一文時(shí)，語(yǔ)文老師可以讓學(xué)生感受朱自清筆下“春”的樣子，學(xué)習(xí)作者的描寫手法，再閱讀其他與四季描寫相關(guān)的文章并進(jìn)行整理，積累一定的素材后語(yǔ)文老師再向?qū)W生布置描寫四季的寫作任務(wù)。在讀中有所感悟，能夠在寫中有所體現(xiàn)，應(yīng)用具有說服力的素材，以詳略得當(dāng)?shù)拿枋龊瓦\(yùn)籌帷幄的寫作手法豐富文章的內(nèi)容。

第四，結(jié)合閱讀中人物評(píng)價(jià)與理解，為學(xué)生寫作奠定基礎(chǔ)。初中語(yǔ)文教材中關(guān)于人物的描寫是豐富的，而學(xué)生的寫作中也離不開對(duì)人物的描述。經(jīng)筆者的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，很多初中生描述關(guān)鍵人物時(shí)難以把握顯著特征，不能清晰地體現(xiàn)出其突出特征?；诖?，語(yǔ)文老師的閱讀教學(xué)需要以教材為基礎(chǔ)提供人物相關(guān)描寫范文，學(xué)生在品讀中逐漸形成一套有個(gè)人特色的人物描寫方法，能夠準(zhǔn)確把握人物性格并提升寫作水平。例如，在閱讀七年級(jí)上冊(cè)的《紀(jì)念白求恩》一文時(shí)，語(yǔ)文老師要讓學(xué)生和文章內(nèi)容相結(jié)合，分析毛澤東同志在描寫白求恩時(shí)所使用的手法，感受人物描寫的方式，思考如何給讀者呈現(xiàn)鮮活的人物。慢慢地，學(xué)生寫作的技巧愈加?jì)故欤軌蜃匀绲貞?yīng)對(duì)不同性格、不同職業(yè)人物的描寫。

總而言之，初中語(yǔ)文教學(xué)中閱讀和寫作是極為關(guān)鍵的兩個(gè)部分，是鍛煉學(xué)生思維、考驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的環(huán)節(jié)。語(yǔ)文老師需要激勵(lì)學(xué)生多思考、多創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的閱讀與寫作興趣，提升讀與寫融合的實(shí)效性，運(yùn)用雙向與組合教學(xué)法，結(jié)合讀悟?qū)?，結(jié)合閱讀中人物評(píng)價(jià)與理解，為學(xué)生寫作奠定基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作教學(xué)的融合，全面提升學(xué)生閱讀能力和寫作能力。

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