初中語文課堂精講多練探究

張鋒華

【摘要】在語文課堂上加強說、練，有利于培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的全面能力。教師要用細(xì)膩簡潔的語言挖掘出書本的精髓，讓學(xué)生在更多的實踐中突出本課的教學(xué)目標(biāo)。本文將論述語文課堂精講多練的策略和方法。

【關(guān)鍵詞】語文課堂;精講多練;基本策略

隨著教育的不斷改革以及“教育現(xiàn)代化”的推進(jìn)，如何提高課堂教學(xué)效率，成為我們教師面臨的最大問題。就初中語文而言，要提高語文課堂效率，筆者認(rèn)為“精講多練”不失為一種有效的教學(xué)方法。

一、“精講”

指教師在課堂教學(xué)中使用最簡潔的語言和盡可能少的時間來完成對所傳授的知識和學(xué)生實踐過程中出現(xiàn)的問題的解釋。但是不要說得少，不要說廢話和謊話，不要說大話空話，要盡可能說得清楚?！案鄬嵺`”是指教師在課堂上傳授知識后，盡量讓學(xué)生通過實踐鞏固知識，形成技能。課堂上要給學(xué)生足夠的時間，使他們能夠鞏固和實踐所學(xué)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。那么如何做到“精講多練”呢？

1.“精講”要精在備課

精彩的課堂必須要有精心的預(yù)設(shè)。教師在備課時不僅僅備課文知識點，還要備學(xué)生和備教法。①備知識點。課前，教師要吃透教材、把握住知識點。分析、研究教材的難點、關(guān)鍵，通過導(dǎo)學(xué)案把主要的知識點以問題的形式呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，從而節(jié)省課堂教授的時間;②備學(xué)生。教師在講授課文的重點和難點時，應(yīng)充分了解學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，為學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遇到的困難做好準(zhǔn)備。只有知道學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么和他們可能不知道什么，他們才能知道他們應(yīng)該教什么。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的。作為老師，我們不能互相競爭。我們應(yīng)該讓學(xué)生主動要求知識。讓學(xué)生敢于動腦筋，敢于提問，敢于練習(xí)，甚至敢于走上講臺為大家講解。讓學(xué)生不僅掌握知識，而且鍛煉和鍛煉自己的能力;③準(zhǔn)備教學(xué)方法。在備課的時候，我們不僅要準(zhǔn)備課本，還要準(zhǔn)備我們的教學(xué)方法。沒有明確的教學(xué)方法。找到正確的方法是很重要的。我們應(yīng)該根據(jù)不同的文章和不同層次的學(xué)生來確定不同的教學(xué)方法。然而，無論如何，學(xué)生應(yīng)該是主體，不同層次的學(xué)生應(yīng)該為課程做好準(zhǔn)備。例如，學(xué)習(xí)《陳太丘與友期行》可以讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生找出課文中不認(rèn)識的發(fā)音并提問;中學(xué)生在語境中判斷和回答問題;基礎(chǔ)好的學(xué)生可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行互譯。

2.“精講”精在及時有效

課堂上老師要做到“精講”必須要有效?！熬v”并不是簡單地壓縮講課時間，而是在適當(dāng)?shù)臅r候，及時有效地引導(dǎo)學(xué)生答疑解惑。例如，在教師激勵的前提下，學(xué)生仍然不能理解、理解不深，甚至不能理解教師將要說的錯誤地方。學(xué)生在本節(jié)學(xué)習(xí)知識時，把不懂的地方不弄明白會影響整個學(xué)習(xí)的進(jìn)程。不要浪費學(xué)生的時間和精力，只有在不斷地發(fā)現(xiàn)問題，指出問題所在并加以引導(dǎo)的“精講”才能為“多練”創(chuàng)造更多的時間。

二、“多練”

學(xué)生“多練”是教師“精講”的升華。老師講授過的知識點，只有經(jīng)過學(xué)生“練”的實踐，才會吸收、消化并加以運用，從而得到鞏固。那么，“練”什么？如何做到“多練”呢？

1.“練”讀、說、寫

現(xiàn)在，很多老師把自己和學(xué)生的關(guān)系變成了演員和觀眾的關(guān)系。在課堂上，他們只注重講課，很少考慮學(xué)生的實踐，教學(xué)效果不好。語言教學(xué)在各種課程的教學(xué)中花費的時間最多，但仍然沒有解決語言課堂上閱讀和寫作的難題，這與我們的語言教學(xué)方式單調(diào)，缺乏對實踐的重視有關(guān)。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，講課往往教得多、練得少。教師使用文本的背景，作者的介紹，段落大意，中心思想和寫作的特點占領(lǐng)大部分的課堂教學(xué)時間有限，而忽視學(xué)生讀和寫作能力的培養(yǎng)，基本技能訓(xùn)練和課外閱讀指導(dǎo)等，往往導(dǎo)致精力不足和不好的質(zhì)量。

筆者認(rèn)為，語文的閱讀和口語教學(xué)是以閱讀為中心的，閱讀是口語和寫作的動力。通過閱讀和背誦來思考文章中的字詞、句子和段落，通過熟練的閱讀，可以消化吸收作者的詞匯、句型和表達(dá)方法，成為學(xué)生的語言儲備。如果你想用它，你可以用它。只有當(dāng)你把它拿出來，你才能學(xué)習(xí)作者的語言。否則，因為他們讀得太少，課文中的字詞和句子就不能被學(xué)生吸收，就算是絞盡腦汁也寫不出來。此外，在課堂上，教師不允許學(xué)生有讀寫訓(xùn)練的機會，也不可能提高學(xué)生的評論水平。在培養(yǎng)過程中，不僅是鞏固知識點的過程，也是不斷提高自身價值的過程。

2.“練”要從學(xué)生的實際出發(fā)

在指導(dǎo)學(xué)生實踐的過程中，教師應(yīng)將不同難度水平的練習(xí)分配給不同層次的學(xué)生，以便有針對性地進(jìn)行實踐。例如，成績好的學(xué)生在布置習(xí)題時，可以增加問題的難度，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生思考;對成績差的學(xué)生給予耐心的指導(dǎo)，布置習(xí)題時給予適當(dāng)?shù)恼疹?。讓他們多做一般性的問題，鞏固基礎(chǔ)知識，增強學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，逐步趕上。例如，在《陳太丘與友期行》一課中，基礎(chǔ)較差的學(xué)生在閱讀課文后，利用古文小段進(jìn)行練習(xí)，找出課文中所學(xué)的單詞來鞏固和提出困難。一般學(xué)生都會在語境中判斷和回答問題，優(yōu)秀的學(xué)生會在這個基礎(chǔ)上發(fā)言。通過這種方式，學(xué)生閱讀古典漢語的能力得到了提高。

3.“練”要有系統(tǒng)性

明確練的目的的同時要注意指導(dǎo)練的系統(tǒng)性。我們常常看到這種現(xiàn)象：“學(xué)生練得苦，依然沒有多大的進(jìn)步”，實踐效果并不好。這與不明確“練”的系統(tǒng)性有關(guān)。語言訓(xùn)練必須與提高學(xué)生的閱讀和寫作能力相結(jié)合，從而形成一個結(jié)構(gòu)和體系。必須放棄那些與提高學(xué)生的閱讀和寫作能力無關(guān)或幾乎沒有關(guān)系的練習(xí)。即使那些與提高學(xué)生的閱讀和寫作能力有很大關(guān)系的也不是很好。每一本書、每一個單元、每一篇課文都有自己的特點，這就要求教師從大綱要求、課文特點和學(xué)生的實際情況出發(fā)，制定一個學(xué)期的教學(xué)計劃，考慮整個學(xué)期的實踐情況，進(jìn)行系統(tǒng)的安排。

以一堂課為例，雖然習(xí)題較多，但要求單一，內(nèi)容集中。每個練習(xí)都有相對的獨立性，但“獨立性”并非“孤立性”。一個階段的實踐應(yīng)該是相互聯(lián)系、系統(tǒng)深化的。它應(yīng)該是前進(jìn)道路上的一個腳印，是整個計劃中的一個衡量標(biāo)準(zhǔn)，是滿足單元要求，甚至是教科書要求的一個環(huán)節(jié)。

語文課在實施“多實踐”時，要注意掌握“講”和“多實踐”的自由裁量權(quán)?！熬辈荒芾斫鉃椤霸缴僭胶谩?。有的課文難度比較高，老師說的多一點，也不行。更多的實踐是自然重要的，但不能簡單地理解為越多越好。

三、結(jié)語

總之，語文課上要有認(rèn)真實踐和如何實踐的正確態(tài)度，從實際出發(fā)，大膽的“說話”，放手的“實踐”，不要把精力花在“說話”和“實踐”上，要因地制宜地調(diào)整措施，才能真正達(dá)到我們想要的目的。認(rèn)真實踐課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。