淺議情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的運(yùn)用

斯琴高娃

◆摘 要：“教學(xué)情境”是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，有目的地創(chuàng)設(shè)并服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的一種特殊的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)既是教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，又是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種教學(xué)策略。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)有效情境，提高教學(xué)效率進(jìn)行探討。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；情境

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)及教材的需要，努力為學(xué)生因時(shí)、因地、因材、因人制宜地創(chuàng)設(shè)有效可行的教學(xué)情境，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。下面就怎樣創(chuàng)設(shè)有效情境進(jìn)行探討。

一、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確

每一節(jié)課都有一定的教學(xué)任務(wù)。情境的創(chuàng)設(shè)，要有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知技能、數(shù)學(xué)思考、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面的發(fā)展。所以，教學(xué)中既要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)語言提煉出數(shù)學(xué)問題。

如在學(xué)習(xí)“1～5的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“去動(dòng)物園”的情境：在舒緩的音樂聲中，大象、小鹿、犀?！崎e地漫步在草地上，天上小鳥在飛、白云在飄，小朋友在老師的帶領(lǐng)下觀看動(dòng)物。同學(xué)們真的好像來到了動(dòng)物園，非常興奮，教師問：“你看到了什么？”學(xué)生紛紛舉手，有的說看到了羚羊，有的說看到了大象，有的說看到了犀牛，這時(shí)一個(gè)同學(xué)說：“我看到了2棵樹。”教師表揚(yáng)了他：“你真能干，不僅看到了樹，還會(huì)用2說出樹的多少，你能帶領(lǐng)大家一起數(shù)數(shù)嗎？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生都能用數(shù)來表示所看到的事物，在愉快的參觀中，“1～5數(shù)的認(rèn)識(shí)”這個(gè)主題也隨之展開。

二、應(yīng)與課本教材相結(jié)合

課本是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要材料，也是學(xué)生獲得知識(shí)的重要工具。教師應(yīng)該學(xué)會(huì)利用情境創(chuàng)設(shè)方式進(jìn)行教學(xué)，但是必須在結(jié)合課本教材的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境，不能隨意按照自己的喜好去設(shè)置，這樣不僅無法提高教學(xué)效果，還會(huì)讓課堂教學(xué)變成形象工程，完全沒有任何意義。因此，教師要緊扣教材創(chuàng)設(shè)情境，這樣才能體現(xiàn)出情境創(chuàng)設(shè)的作用。比如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)乘法”時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣導(dǎo)入課題：同學(xué)們喜歡放風(fēng)箏嗎？今天我們一起放風(fēng)箏吧。這樣引入似乎與數(shù)學(xué)知識(shí)沒有關(guān)系，因此教師需要借助生活實(shí)際去建立聯(lián)系，利用多媒體展示不同類型的風(fēng)箏圖片，并在下面標(biāo)明風(fēng)箏的價(jià)格。假設(shè)一只風(fēng)箏5.5元，就可以詢問學(xué)生買四只風(fēng)箏一共需要多少錢？這樣就可以在生活問題和數(shù)學(xué)問題之間建立聯(lián)系，通過設(shè)置問題情境讓數(shù)學(xué)問題變得簡(jiǎn)單易懂。

三、創(chuàng)設(shè)情境要結(jié)合生活實(shí)際

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境不但要結(jié)合課本教材，還要與生活實(shí)際聯(lián)系，這樣才能簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的目的。比如，在講解“長(zhǎng)方形的面積”時(shí)，不太理解面積這個(gè)概念，教師就需要結(jié)合生活實(shí)例為學(xué)生解惑：學(xué)校要建一個(gè)大操場(chǎng)，那么需要在操場(chǎng)上鋪多少草坪呢？教室窗戶上安裝的玻璃是多大呢？如果給這棟教學(xué)樓換新玻璃，需要買多少玻璃？草坪有多大就是指草坪的面積，多少玻璃是指玻璃的面積。另外，面積的單位是有很多標(biāo)準(zhǔn)的，如，平方厘米、平方分米和平方米等，單位的不同與面積的大小有密切關(guān)系。這個(gè)概念也需要教師結(jié)合實(shí)例進(jìn)行講解，這樣學(xué)生才能透徹掌握，從而全面了解面積知識(shí)。

四、要在情境中探究知識(shí)

（1）在操作情境中探究新知。陶行知先生說過：“人生兩個(gè)寶，雙手和大腦”?！笆趾湍X一塊兒干，是創(chuàng)造教育的開始，手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的?！痹诮虒W(xué)中教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)操作、實(shí)踐，尋找規(guī)律方法，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再創(chuàng)造。例如有一位教師在教學(xué)“長(zhǎng)方形的面積計(jì)算方法”時(shí)，教師讓學(xué)生用12個(gè)1平方厘米的小正方形拼出一個(gè)長(zhǎng)方形，觀察拼成的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬、和面積各是多少，通過操作思考使學(xué)生初步感知長(zhǎng)方形的面積和長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬有關(guān)系；再讓學(xué)生用面積單位量出準(zhǔn)備好的長(zhǎng)方形的裝飾板的面積，列表統(tǒng)計(jì)，觀察分析表中的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形面積的計(jì)算公式。讓學(xué)生手腦并用，在操作、思考中實(shí)現(xiàn)了長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式的再創(chuàng)造，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（2）交流情境中討論學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，小學(xué)生具有“愛與人交往，好表現(xiàn)自己”的心理特征。有目的、有計(jì)劃創(chuàng)造討論的情境，精心組織學(xué)生討論，為學(xué)生提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上集體合作交流，有利于學(xué)生思維的活躍。例如有一位教師在教學(xué)“面積和周長(zhǎng)的比較”時(shí)，教師讓學(xué)生判斷“邊長(zhǎng)為4厘米的正方形的周長(zhǎng)和面積都是16”的正誤，學(xué)生意見產(chǎn)生分歧后組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，通過組際交流，使學(xué)生知道可以從周長(zhǎng)和面積的含義、計(jì)算方法及計(jì)量單位這三方面去比較區(qū)別周長(zhǎng)和面積的不同，使學(xué)生的知識(shí)得到發(fā)展，也讓學(xué)生感受到思考問題要從不同的角度多方位進(jìn)行。

五、注意培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

小學(xué)數(shù)學(xué)教師利用情境創(chuàng)設(shè)開展數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的是為了讓抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得直觀，讓學(xué)生能夠更快地掌握。在應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)策略的過程中，教師需要不斷調(diào)整教學(xué)思路，針對(duì)課堂進(jìn)度提出合適的問題，引導(dǎo)學(xué)生把握正確的思考方向，重點(diǎn)攻破教學(xué)重難點(diǎn)，逐步形成數(shù)學(xué)思維。比如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)乘小數(shù)”的時(shí)候，教師就可以這樣設(shè)置情境：某名同學(xué)不小心把他們班上的玻璃打碎了，需要重新買一塊回來換上，玻璃長(zhǎng)1.5米，寬0.9米，大家認(rèn)為應(yīng)該怎么算出玻璃的面積呢？怎么列算式呢？這樣學(xué)生就會(huì)立刻明白本堂課的主題就是小數(shù)乘小數(shù)，但是怎么算呢？學(xué)生繼續(xù)陷入沉思，教師就可以啟發(fā)學(xué)生：上節(jié)課我們學(xué)了小數(shù)乘整數(shù)，這兩者之間是否存在聯(lián)系呢？學(xué)生的思路經(jīng)過教師點(diǎn)撥就打開了，很快列出了正確的式子。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)的情境，要能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)學(xué)生探索性思維活動(dòng)。當(dāng)然，情境的創(chuàng)設(shè)并非信手拈來，情境需要準(zhǔn)確地把握教材和學(xué)生，并且使情境創(chuàng)設(shè)常變常新。只有這樣學(xué)生積極性才能得以充分發(fā)揮，課堂教學(xué)才變得更加絢麗多彩。

參考文獻(xiàn)

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