如何提升小學班級管理的有效性

孫慶亮

摘 要：班級是對學生產生影響的最小環(huán)境單位，也是學校教育教學理念的最終落實地，班級環(huán)境的優(yōu)越與否對學生是否能夠健康長大有著重要影響。而班主任老師是班級管理過程中的核心力量，也是對學生成長影響最大的人，班主任班級管理能力的高低在一定程度上決定著班級環(huán)境的好壞。因此，作為一名小學班主任老師，我們應充分發(fā)揮自身管理積極性，優(yōu)化班級管理策略，助力學生成長。

關鍵詞：小學 班級管理 有效性

隨著生活環(huán)境和教育理念的變革，現在學生的精神面貌煥然一新，他們大都個性張揚、特點鮮明，討厭束縛說教和整齊劃一的集體行動，合作意識和合作能力較差。而小學階段又是學生接受正規(guī)教育的初始階段，小學教學模式與學前教育模式天差地別。而小學生又是一群自我控制能力、社會適應能力差的孩子，故在小學班級生活過程中問題拼出。再加上，班主任工作本身就是一份“艱苦”的工作，班主任老師每天除了要完成普通科任教師必須完成的備課、授課、作業(yè)批改工作之外，還要負責學校活動的落實工作、班級事物的管理工作、家校溝通工作等各種各樣的工作。因此，在小學班級管理過程中，大部分的班主任老師都處于一種“費力不討好”的狀態(tài)，他們每天都非常的忙，但是班級環(huán)境卻并未得到有效的改善。所以，要想為小學生營造良好的個人成長環(huán)境，提升小學班級管理的有效性，我們就必須發(fā)揮自身智慧，優(yōu)化班級管理方法。下面我將結合我的教學實際淺談在小學班級管理過程中如何提升班級管理效率，以期望對各位同仁有所幫助。

1、關注心理健康，實施心理輔導

處在小學階段學生正處于其人生發(fā)展的初級階段，他們心理機制尚未成熟，情緒化問題嚴重，在成年人看來極小的問題都可能會給他們造成不可磨滅的傷害。而小學班級管理過程中大部分的班級管理問題也都是由心理問題、情緒問題引起的。故要想提升小學階段班級管理效率，我們不妨實施心理輔導，關注小學生的心理健康。

例如：在小學班級管理過程中，我曾給學生們組織了一次名為“做情緒的主人”的主題班會課。

首先，我利用多媒體電子教學設備播放了展現生活中常遇到的問題的動畫視頻，然后讓學生們以小組為單位探討自己在現實生活中是否也遇到過類似的情況，當遇到這樣的情況之時自己的感受是什么樣的？是采取什么樣的措施來排解這些不良情緒的？

在學生們對上述問題進行深入的分析之后，我又利用多媒體電子教學設備播放了展示上述問題如何解決的視頻，讓學生們在動畫欣賞中掌握了注意力轉移法、傾訴法等情緒排解方法，和學生們一起制定了個性化的班級情緒問題排解方案，為學生們今后解決個人情緒問題提供了行為依據。

在這一班級管理過程中，我以組織心理輔導活動的方式深化了學生們對情緒對人的影響的認知，樹立了正確的情緒排解意識，掌握了基本的情緒排解方法，進而防止了因情緒原因而產生的班級管理問題的出現。

2、落實主體地位，優(yōu)化班級管理

學生是班級的主人，這是班級管理工作的信條，只有在班級管理過程中充分落實學生的主體地位，學生才能在管理實踐中獲得個性化發(fā)展機會；也只有在班級管理過程中充分落實學生的主體地位，班主任老師才能真正的從繁瑣的班級事物中解脫出來，進而通過不斷的充實自我，提升自身班級管控能力，提高班級管理效率。故要想提升小學班級管理質量就必須充分發(fā)揮學生在班級管理過程中的主人翁地位，讓學生們在對自身學習班級管理職責的履行中養(yǎng)成責任意識和參與意識，從而更好的融入社會生活。而要想落實學生在班級管理過程中的主人翁地位，就必須增加學生參與班級管理的機會，形成民主共治的班級治理氛圍。

例如：在小學班級管理過程中，我是以職責細化的方式落實學生的班級管理地位的。

首先，我將班級管理過程中需要做的工作，按照本班學生人數進行了相對均等化的劃分，并設置了專門的管理崗位。然后，我召開主題班會指導學生們根據自己的喜好和優(yōu)勢選擇適合自己的崗位。如：離門比較近的同學可以認領門窗管理員的職位，心思比較細膩的同學可以認領花草管理員等等。接著，我又讓學生們以民主選舉的方式選出班級管理職責履行監(jiān)督委員會，監(jiān)督學生們履行自己的職責，處理在該制度推行過程中出現的問題，以保證該班級自治制度的順利運行。

在這一班級管理過程中，我通過細化班級職責增加了學生們參與班級管理活動的機會，既讓學生們真正的融入到了班級管理過程中，提升了集體歸屬感和認同感，也將自己從繁瑣的班級事物中解脫了出來，讓自己有更多的時間去學習管理知識，把握班級方向，提升管理能力。

3、關照學生特點，制定個性措施

現在的小學生是朝氣蓬勃的一代，也是個性張揚的一代，他們都有著自己的個性化特點，有著自己獨特的思維方式。故要想搞好小學班級管理工作，我們就要充分關照學生的個性化特點、制定個性化的班級管理措施，以學生們能夠接受的方式對學生進行思想道德教育和價值觀念引導，真正做到具體問題具體分析。

例如：小學生邏輯思維能力和語言理解能力差，故在小學班級管理過程中，“言傳”不如“身教”，故要想扭轉學生的思想觀念，我們就要學會寓德育于“無形”，將刻意的、硬性的思想灌輸過程，轉化成“無聲”的情感熏陶過程。

在一次班級活動過程中，我發(fā)現兩個學生一直情緒不對，一番追問后知道這兩個小家伙本是好朋友，后因為一點小矛盾吵架了，現在誰都不愿意搭理誰。于是，我問兩個人：“你們覺得自己在這件事情中做的對嗎？”“是他先…”兩個人異口同聲的說?！澳悄銈內绾巫C明不是自己的錯呢？要不你們互相調換角色演示一下吧！”我提議道。接著，兩個孩子以合作的方式還原了吵架的經過，在角色互換中感受了對方的感受，認識到了自己在本次爭吵中的過錯。“多么完美的演出呀！相信你們都特別的了解對方才會把對方的行為演繹的如此逼真，這么讓人羨慕的友誼可不要情誼的放棄喲！”我評論道。

在這一班級管理過程中，我通過耐心觀察學生情感狀態(tài)，發(fā)現了德育問題，然后及時的以正確的方式對學生進行了道德引導，以注意力轉移的方式給學生們營造了自我化解機會，然后因勢利導讓每個孩子都感受到了對方的重要性，從而輕松的化解了矛盾。

4、重視家庭作用，強化家校合作

家長是孩子的第一任老師，在孩子的個人成長過程中起著不可忽視的作用，同時家長也是教師最好的合作伙伴，因為他們有著共同的教育目的——促進孩子的健康成長。故要想提升小學班級管理效率，我們不妨在班級管理過程中重視家庭教育的作用，強硬還家校合作，為學生們的個人成長提供全面立體的健康環(huán)境。

例如：在小學班級管理過程中，我組織學生家長參與了以兒童教育為主題的家長會，并邀請學校經驗心理輔導老師、教育輔導員為學生家長講解心理健康知識、兒童教育知識、幫助家長更新了教育理念，掌握了正確的兒童教育方法。同時，我還定期通過家校合作平臺與學生家長取得聯系，交流學生情況，保證家校教育的一致性。

這一班級管理活動的順利實施，有效的拓展了班級教育的空間范圍，發(fā)揮了家庭教育對班級教育的促進作用，提升了班級管理質量，提高了小學班級管理的有效性。

綜上所述，班級環(huán)境對學生個人成長的影響是直接的、有效的，故要想培養(yǎng)高素質的人才就必須提升班級管理效率，營造健康的班級成長環(huán)境。而要想提升班級管理效率，就必須深入分析小學班級管理實際，了解現階段小學班級管理過程中存在的問題，并采取適宜的措施，挖掘管理優(yōu)勢，解決管理問題。

參考文獻

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