問題教學(xué)法理論研究在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

雷勝剛

摘 要：在新課改的背景下，高中物理教學(xué)越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力、創(chuàng)新能力以及思維能力。因此高中物理教師應(yīng)積極了解每一位學(xué)生的特點(diǎn)，通過問題引導(dǎo)的方式讓學(xué)生對物理知識(shí)進(jìn)行思考與探究，激發(fā)學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而提高學(xué)生的物理綜合素養(yǎng)。問題教學(xué)法雖然不是一種新型的教學(xué)方法，但是若想有效發(fā)揮出應(yīng)有的價(jià)值仍然需要高中物理教師積極研究，全面分析問題教學(xué)法的教學(xué)策略，希望能夠通過簡單的分析，可以為后研究者提供適當(dāng)?shù)慕梃b參考意義。

關(guān)鍵詞：問題教學(xué)法；高中物理；教學(xué)應(yīng)用

雖然高中物理教學(xué)在新課改的推進(jìn)下得到了顯著的改善，但是仍然有部分課堂存在滿堂灌的現(xiàn)象。因此高中物理教師需要運(yùn)用問題教學(xué)法，讓學(xué)生在有限的課時(shí)內(nèi)能夠系統(tǒng)的掌握物理知識(shí)，以問題引導(dǎo)的方式讓學(xué)生積極對物理知識(shí)進(jìn)行思考與探究。本文將系統(tǒng)介紹問題導(dǎo)學(xué)法在高中物理中的應(yīng)用策略，以便能夠促進(jìn)高中物理教學(xué)得到更好的發(fā)展。

一、對學(xué)生進(jìn)行全面分析，充分做好備課工作

問題教學(xué)法是一種關(guān)注學(xué)生已有知識(shí)水平，力求學(xué)生能夠在原有能力上獲得發(fā)展的教學(xué)方法。因此全面分析學(xué)生成為了教師備課階段的一項(xiàng)重要工作，只有這樣可以讓課堂提問問題更加具有針對性，避免出現(xiàn)教學(xué)資源利用不合理以及師生關(guān)系不和諧的現(xiàn)象。首先，高中物理教師需要全面了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置明確的教學(xué)目標(biāo)。例如：在教學(xué)“圓周運(yùn)動(dòng)”時(shí)，課堂教學(xué)目標(biāo)主要是幫助學(xué)生理解圓周運(yùn)動(dòng)中所涉及到的線速度、角速度等概念，在這些概念教學(xué)方面必然會(huì)涉及到一些數(shù)學(xué)知識(shí)，那么教師若想充分準(zhǔn)備此節(jié)課的問題，首先需要了解到學(xué)生原有數(shù)學(xué)知識(shí)水平。在探究“向心加速度”時(shí)，會(huì)涉及到矢量的加減以及極限思想，這些對于理解速度變化量具有著重要的意義。其次，高中物理教師還需要了解學(xué)生的認(rèn)知水平以及生活經(jīng)驗(yàn)，避免學(xué)生錯(cuò)誤的生活經(jīng)驗(yàn)對物理概念學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，進(jìn)而影響正常課堂教學(xué)。例如：在教學(xué)“摩擦力”時(shí)，學(xué)生會(huì)有這么幾個(gè)錯(cuò)誤的前認(rèn)知“只有運(yùn)動(dòng)的物體才會(huì)有摩擦力”、“摩擦力只做負(fù)功”等，只有教師對學(xué)生所存在的錯(cuò)誤認(rèn)知有所了解，才能夠在課堂上逐個(gè)解決，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，高中物理教師可以通過與學(xué)生交談、批改作業(yè)以及觀察來對學(xué)生進(jìn)行全面分析，除此之外還可以運(yùn)用其它途徑，如引導(dǎo)學(xué)生將自己問題記錄在答疑本上，由教師定期進(jìn)行查看。

二、遵循問題設(shè)計(jì)原則，提高問題教學(xué)法的有效性

問題教學(xué)法主要以“問題”作為整堂課的線索，以解決問題為主要過程的教學(xué)方法。若想確保問題教學(xué)法能夠順利開展，高中物理教師必須精心設(shè)置問題，依據(jù)問題設(shè)計(jì)原則，確保問題的合理性。

（一）有效性原則

問題的設(shè)置首先需要保證有效性，其主要的衡量因素在于是否能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而引起學(xué)生對問題進(jìn)行思考與探究。問題的設(shè)計(jì)應(yīng)能夠引起學(xué)生認(rèn)知上的沖突，讓學(xué)生能夠萌發(fā)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究欲望。例如：在教學(xué)“牛頓第三定律”時(shí)，高中物理教師可以請一位身強(qiáng)體壯的男生與一位瘦弱的女生在講臺(tái)上進(jìn)行拔河比賽，這個(gè)過程肯定男生會(huì)輕松獲勝。那么教師就可以提問：“男生為什么會(huì)獲勝？”，學(xué)生們會(huì)回答“男生的力氣比女生大，所以女生受到的拉力會(huì)大一些”，之后讓兩位學(xué)生站在光滑的地方或者穿上溜冰鞋，再次進(jìn)行拔河比賽，結(jié)果女生輕松獲勝，這個(gè)時(shí)候?qū)W生們會(huì)感覺到很意外，突破了他們原有的認(rèn)知，這個(gè)時(shí)候?qū)W生們就會(huì)思考其中的原因，進(jìn)而對本節(jié)課產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。接著教師繼續(xù)提問：“男生力氣大，為什么在這樣的狀態(tài)下確實(shí)女生獲勝呢？”，然后便開始進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。上述兩個(gè)問題均從學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造實(shí)際的物理情境，進(jìn)而引起學(xué)生對物理知識(shí)的思考。

（二）適應(yīng)性原則

此原則主要是指問題設(shè)計(jì)的難度應(yīng)充分考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)等因素，讓學(xué)生在問題解決的過程中能夠?qū)⒁延械恼J(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)系，進(jìn)而在原有認(rèn)知水平上得到進(jìn)一步的發(fā)展。首先在問題設(shè)置時(shí)需要避免出現(xiàn)兩種傾向：第一避免問題過于容易而失去探究意義，讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥乏味；第二避免問題過難，讓學(xué)生的自信心受到打擊，進(jìn)而影響學(xué)生的積極性。問題難度主要可以根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，讓問題難度高于學(xué)生認(rèn)知水平，并且能夠處于“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，讓學(xué)生能夠“跳一跳，摘桃子”，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如：在教學(xué)“功”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師需要通過問題引導(dǎo)學(xué)生探究出力所做的功的計(jì)算表達(dá)式。雖然學(xué)生在初中階段對功的計(jì)算有所了解，但是初中階段的知識(shí)難度較低，力與物體所經(jīng)過的路程處于同一直線上。在高中階段則增加了“位移”概念，知識(shí)的難度也有所提升。若教師直接將問題設(shè)置為：“力所做的功應(yīng)如何計(jì)算”，許多學(xué)生都不知如何進(jìn)行探究，因?yàn)殡y度已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)生的能力范圍。所以高中物理教師需要從簡單問題入手，循序漸進(jìn)逐漸增加問題的難度。

（三）情境性原則

此原則主要是指問題設(shè)計(jì)需要盡量結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生熟悉且容易感知的情境入手，幫助學(xué)生更好的理解問題。高中生的思維能力主要以抽象邏輯思維為主，但是在發(fā)展的過程中仍然需要以現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)作為支撐，所以情境性原則在問題設(shè)計(jì)時(shí)就顯得尤為重要。例如：在教學(xué)“加速度”時(shí)，它是學(xué)生進(jìn)入高中階段所接觸到的一個(gè)非常重要的概念，尤其是“加速度與速度之間的關(guān)系”，學(xué)生極易產(chǎn)生混淆。此部分的內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際密切相關(guān)，因此在問題設(shè)計(jì)時(shí)必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)符合學(xué)生生活實(shí)際的情境，這樣學(xué)生便可以更好的了解“加速度與速度之間的關(guān)系”。例如：問題1高速路上勻速行駛且速度非?？斓钠?，請問它的加速度為多少？問題2汽車在面對突發(fā)狀況時(shí)緊急剎車，加速度非常大，它的速度是如何變化的？問題3百米賽跑運(yùn)動(dòng)員在4S內(nèi)速度便可以達(dá)到10m/s，火車啟動(dòng)后經(jīng)過5分鐘速度達(dá)到了100km/s，請比較運(yùn)動(dòng)員與火車之間速度大小和加速度大小。，問題1說明了速度大、加速度并不一定大；問題2說明了加速度大、速度并不一定大；問題3說明了速度變化量大，加速度不一定大。這三個(gè)情境問題便可以輕松的解釋加速度與速度之間的關(guān)系，進(jìn)而加深學(xué)生對加速度概念的理解。情境性原則能夠增強(qiáng)學(xué)生對物理知識(shí)的感受，又如在教學(xué)“力的合成”時(shí)，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生上臺(tái)參與到物理情境之中。首先將課前所準(zhǔn)備的重物展示給學(xué)生觀看，之后請兩位同學(xué)一起將重物抬起來；接著將重物的兩端系上能夠承受重物的繩子，請兩位同學(xué)站在一定距離的兩處將重物拉起，并逐漸增加兩位同學(xué)之間的距離，讓繩子逐漸保持平行。當(dāng)學(xué)生參與情境結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生分享提起重物的感受。

結(jié)束語：綜上所述，高中物理教師應(yīng)積極探究問題教學(xué)法的應(yīng)用策略，全面分析每一位學(xué)生的特點(diǎn)，充分做好備課工作，遵循問題設(shè)計(jì)原則，提高問題教學(xué)法的有效性。

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