小學數(shù)學課堂有效提問的初步探究

陳娥娜

摘 要：課堂提問是課堂教學的重要環(huán)節(jié)之一。所以，小學數(shù)學教師應該提高數(shù)學課堂提問的有效性?；诖?，本文以小學數(shù)學課堂教學為例，從“創(chuàng)設情境進行提問、結合生活進行提問、設計合作學習任務”等方面進行切入，探討了如何提高小學數(shù)學課堂提問的有效性。希望對廣大小學數(shù)學教師優(yōu)化課堂提問方法帶來一些借鑒。

關鍵詞：小數(shù)數(shù)學；有效提問；創(chuàng)設情境；結合生活；合作探究

優(yōu)化課堂提問方法，不僅是新課改對教師的新要求，還是廣大教師一直努力的目標。所以，小學數(shù)學教師應該積極主動地優(yōu)化課堂提問策略，從而提高數(shù)學教學的有效性，進而使學生的思維活動得以縱深發(fā)展?；诖耍疚囊孕W數(shù)學教學為例，就如何提高小學數(shù)學課堂提問的有效性進行如下探究。

一、創(chuàng)設情境進行提問，讓學生快樂探究問題

在傳統(tǒng)教學模式中，小學數(shù)學教師慣于直接向學生提出數(shù)學問題。這樣的提問方式不利于激發(fā)學生的探究興趣。此時，教師若能把數(shù)學問題寓于良好的情境之中，不僅有利于帶領學生進入一種生動形象的情境之中，還有利于激發(fā)學生探究數(shù)學奧秘的興趣。有鑒于此，小學數(shù)學教師應該主動地將數(shù)學提問與情境教學法結合起來，從而使學生在沉浸良好情境的同時，快快樂樂地探究數(shù)學問題。

以《正比例》教學為例。首先，教師對學生說：“同學們，歡迎你們來到數(shù)學樂園。今天老師帶領你們探究正比例有關知識。”其次，在教師的引導下，學生探究了什么是正比例，正比例具有哪些特點等問題。再次，教師為學生創(chuàng)設如下多姿多彩的問題情境：1.每斤雪花梨的價格一定，花費的錢數(shù)與購買雪花梨的斤數(shù)是什么關系？2.每一天看書的頁數(shù)一定，看書的總頁數(shù)與時間是什么關系？于是，學生一邊咀嚼這些情境，一邊指出它們是正比例的關系。一言以蔽之，這樣的問題情境充分打開了學生的探究思維之門。

二、結合生活進行提問，讓學生積極思考問題

生活是數(shù)學教學的源頭。然而，一些數(shù)學教師在設計數(shù)學問題的時候往往不能聯(lián)系學生的生活實際。如果這樣的教學問題得不到及時解決，那么這不僅不利于提高學生對所學知識的理解程度，還不利于加深學生對所學知識的印象。此時，教師若能把生活化教學法與數(shù)學課堂提問結合起來，就有利于突破這樣的教學困境。有鑒于此，小學數(shù)學教師應該自覺主動地結合生動直觀的生活現(xiàn)象向學生進行提問，從而調動學生思考數(shù)學問題的積極性。

以《生活中的負數(shù)》教學為例。教師先用充滿磁性的聲音對學生說：“同學們，今天我們已經學習了整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)以及百分數(shù)等等。今天我們在原有的基礎上認識另一種數(shù)。這就是負數(shù)。什么是負數(shù)呢？下面我們來看一看負數(shù)的概念。”于是，教師利用多媒體向學生展示負數(shù)的概念，并引導學生對這一概念進行理解消化與吸收。其次，教師對學生說：“下面，我們來看幾組數(shù)，請你們對這些數(shù)進行分類?！庇谑?，教師向學生展示了“—9、—68、105、793、65%、8.99、99.632”等數(shù)。有的學生說：“—9、—68是負數(shù)?！庇械膶W生說：“105、793是整數(shù)。”還有的學生說：“65%是百分數(shù)，8.99、99.632是小數(shù)?！痹俅?，教師讓學生結合生活實際，說一說生活中的負數(shù)。有的學生說：“電梯里面有—1、—2等樓層?！边€有的學生說：“冬天來臨了，某地的溫度是零下8攝氏度。這也用到了負數(shù)。”還有的學生說……總之，這樣的方法使學生進行了積極思考。

三、設計合作學習任務，讓學生合作解決問題

學生在學習數(shù)學知識的過程中難免會遇到一些“百思不得其解”的數(shù)學問題。針對這樣的情況，教師可以讓學生以小組的形式對這些具有難度的數(shù)學問題進行合作探究。如此一來，這不僅解決了數(shù)學學困生孤立無援的尷尬局面，還有利于小組成員之間相互學習，相互借鑒，相互分享?；谏鲜鏊伎迹W數(shù)學教師應該主動地設計小組合作學習的任務，讓學生在小組內部就這些重難點問題進行合作探究。這樣數(shù)學課堂便能上演一幕幕互幫互助的和諧圖景，還能彰顯出“眾人拾柴火焰高”的合作價值。

以《圓錐的體積》教學為例。首先，教師以“團結就是力量”為宗旨，以“學生的探究能力、學生的解決問題的能力”等情況為依據(jù)，以“科學、合理、均衡”為分組原則，把全班學生分成“學無止境組、不斷攀登組、勇往直前組”等幾個小組。其次，教師讓學生就“如何推導圓錐體積”這一問題進行合作探究。再次，各個小組的所有成員都就這一重點問題進行積極思考與合作分享。有的學生說：“我認為需要借助轉化的數(shù)學思想對這一問題進行探究?！庇械膶W生說：“我認為可以利用類比的數(shù)學思想，對圓錐體積公式進行探索。”還有的學生說：“我認為我們可以尋找一個中間量，使之充當橋梁的作用。這可以是圓柱?！边€有的學生……總之，教師在數(shù)學教學中把數(shù)學問題與小組合作學習結合起來，有效地展示了小組的智慧，也弘揚了友好合作的傳統(tǒng)美德。

綜上所述，教師在數(shù)學課堂上，通過創(chuàng)設情境向學生提出數(shù)學問題，讓學生快樂探究、結合生活現(xiàn)象向學生提出數(shù)學問題，讓學生積極思考、設計小組合作學習的活動，讓學生合作解決問題等方式，有效地創(chuàng)新了課堂提問方法，從而提高了課堂教學的有效性，進而鍛煉了學生的思維能力。

參考文獻：

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