基于教學(xué)場域的小學(xué)英語精準(zhǔn)教學(xué)診斷

張譯文

摘要：教學(xué)診斷指的是教師通過教學(xué)反思以往教學(xué)的各項活動、持有的教學(xué)行為以及取得的教學(xué)成果來做出全面化診斷，借此能明確以往疏漏，發(fā)掘潛在制約因素以獲悉改進(jìn)方向，梳理更為完善且正面的教學(xué)目標(biāo)及方向。而實現(xiàn)教學(xué)診斷必須由教師對某一時期的教學(xué)行為、指導(dǎo)策略、教學(xué)資源，以及課堂活動進(jìn)行綜合性評估，這時教學(xué)的基本空間便成為了重點研究的依據(jù)，在專業(yè)角度上可將之稱為教學(xué)場域。對此本文重點研究教學(xué)場域下小學(xué)英語教師如何進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)診斷，分析其如何在不斷的查漏補缺中提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;教學(xué)場域;精準(zhǔn)教學(xué)診斷

進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)診斷需要同一學(xué)科的教師或者相關(guān)人員組建科組，作為院校教育的基礎(chǔ)單位，在教學(xué)場域中對小學(xué)英語課程做出全面性診斷。這其中的具體策略實施需由科組內(nèi)部成員之間的互相配合、幫助及評估來完成。從宏觀層面來講，基于教學(xué)場域下的英語精準(zhǔn)教學(xué)診斷中，教師組成的科組需圍繞課程開展前的教學(xué)研討、教學(xué)流程方法及活動的設(shè)計，以及后期教學(xué)成果的診斷性評價等幾個層面做以綜合性探索。

1 課程開展前期進(jìn)行合作式的教學(xué)研討

科組在精準(zhǔn)教學(xué)診斷項目活動中發(fā)揮著重要作用，科組成員通常由同一學(xué)科的教師組織為同一整體，而有關(guān)診斷的一切行為與活動，則由科組做出切實的工作。首先，對于小學(xué)英語這項復(fù)雜課程而言，在教學(xué)前期教師應(yīng)有充分的備課，來對教學(xué)內(nèi)容及重點有所把握，并積極研究學(xué)生基本學(xué)情與當(dāng)前的新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，把握對學(xué)生的能力培養(yǎng)指標(biāo)，借此了解整體教學(xué)的大致行進(jìn)方向。在這其中科組成員發(fā)揮作用，在教學(xué)前期進(jìn)行激烈的討論與辯論，了解課時教學(xué)重點，并契合課程教學(xué)指標(biāo)，同時依照學(xué)生學(xué)情做以充分的課前分析。

比如在PEP五年級《My favorite season》教學(xué)前期，教師就需要充分分析五年級學(xué)生的基本學(xué)習(xí)狀況，通過成績和日常觀察來獲悉其基本學(xué)情，并經(jīng)由不斷的教學(xué)研討來分析應(yīng)以怎樣的推進(jìn)方式才能確保學(xué)生對課程知識的良好吸收與內(nèi)化。這時不同科組成員可發(fā)表意見，有些科員認(rèn)為本課內(nèi)容過于復(fù)雜，應(yīng)以生活化引導(dǎo)建立教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有認(rèn)知之間的聯(lián)系，才能便于內(nèi)容導(dǎo)入;而有些科員認(rèn)為本課教學(xué)知識較為充沛，為加強學(xué)生掌握，還需增設(shè)一系列的拓展活動，讓學(xué)生進(jìn)行實踐使用。這些是精準(zhǔn)教學(xué)診斷所必須具有的教學(xué)探討因素，此外，科組成員還需對教學(xué)中可能出現(xiàn)的各類情況進(jìn)行預(yù)測，比如學(xué)生的專注度不夠、興趣無法得到有力激發(fā)以及思維得不到拓展活躍等，針對這些可能發(fā)生的情況提出初步的解決方案，以便整堂課的順利實施。

2 合作式討論教學(xué)流程以確保診斷效果

課程開展前期合作式研討能幫助作為科組成員的教師進(jìn)行備課，了解教學(xué)的大致走向，并按照學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行相關(guān)教學(xué)方法的分析。這一系列行為是教師的精準(zhǔn)教學(xué)診斷舉措，對課堂出現(xiàn)的問題做好預(yù)期準(zhǔn)備確保其順利實施。接下來，科組成員還要進(jìn)行合作式討論，確定具體教學(xué)流程，以確保后期的診斷效果。

比如在五年級《When is the Easter》教學(xué)時，科組成員除了通過深度研討來進(jìn)行備課之外，還要做出一系列的教學(xué)設(shè)計，并且通過研討來診斷他人所設(shè)計的教學(xué)方法及活動，之后由各教師共同執(zhí)行同一教學(xué)設(shè)計，但卻可按照自身的教學(xué)風(fēng)格來達(dá)成精準(zhǔn)教學(xué)診斷中“同課異構(gòu)”的經(jīng)典教學(xué)案例。比如在本課中，一些教師提出由于本課含有大量文化內(nèi)容，涉及到各節(jié)日的歷史背景，因而需要首先展現(xiàn)教學(xué)短片，讓學(xué)生借助媒體手段對背景文化有所了解，才能助其更好地理解后續(xù)課程內(nèi)容。以這種方式，在所有教師分析了教學(xué)方法之后，科組成員也能明確本課的多項教學(xué)指標(biāo)，分別指向?qū)W生的語言知識掌握、教學(xué)內(nèi)容理解以及文化因素鑒賞。這時便會拓展包括多媒體教法、小組合作探究法、任務(wù)性教法以及對話游戲等活動模式，讓學(xué)生進(jìn)行全方位體驗，借此達(dá)成課時的多項指標(biāo)。這時在精準(zhǔn)診斷中，教師需對其他科組成員所認(rèn)可的教法進(jìn)行評估，了解這種教法對于本課教學(xué)的價值與意義，以及所占用的時間與取得的預(yù)期成效。接著共同探討如何利用一節(jié)課的時間，選取最佳教學(xué)方法來達(dá)成最佳教學(xué)效益，借此完成診斷式的精準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計。

3 合作式評價與總結(jié)來進(jìn)行診斷后輸出

各科組成員，也就是英語教師按照前期綜合制定的精準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計展開探索，能根據(jù)統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容來實現(xiàn)不同風(fēng)格的教學(xué)方式，順利進(jìn)行課堂教學(xué)工作。在這之后，由于每個班級的實際情況不一樣，因此各教師取得的成就也會不同，這時便要進(jìn)行合作式的評價與總結(jié)，在教學(xué)場域下做出精準(zhǔn)教學(xué)的診斷后輸出。而由于教師教學(xué)風(fēng)格的不同，對于同一教學(xué)方法操作方式也會不同。

比如在《When is the Easter》的教學(xué)過程中，一些教師在多媒體教法執(zhí)行中，是讓學(xué)生通過觀看有關(guān)中西節(jié)日文化信息的影像資料及圖片;而有的教師創(chuàng)新了思路，在媒介資料播放完畢后還呈現(xiàn)了有關(guān)中西節(jié)日文化對此性質(zhì)的表格，呈現(xiàn)了中西節(jié)日文化的異同點，以此讓學(xué)生加深印象。對于這種在同一教學(xué)設(shè)計下的不同教學(xué)風(fēng)格及指導(dǎo)方式，科組成員在進(jìn)行聽課和評課過程中要注重借鑒與分析，探知這種教學(xué)方法的優(yōu)勢來反思自己的不足。經(jīng)此，科組成員在聽取和評價其他教師的課程時，要注重分析他人的優(yōu)勢，并善于發(fā)掘他人存在的問題，而根據(jù)自身的教學(xué)反思與分析，也要為他人施以中肯的意見。以這種方式進(jìn)行彼此之間的診斷輸出與評課式的后期評估，確保精準(zhǔn)教學(xué)診斷效果。

4 總結(jié)

總之，基于教學(xué)場域的小學(xué)英語精準(zhǔn)教學(xué)診斷中，作為科組成員的教師應(yīng)從課前的教學(xué)研討、教學(xué)設(shè)計分析，以及后期的診斷后輸出與評價中做出綜合性探索，在查漏補缺中明確更加優(yōu)化的教學(xué)方向與方式手段，以提升教學(xué)效益。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：浙江省麗水市秀山小學(xué)）