在體驗(yàn)中生成與提升，建構(gòu)彰顯生命活力的語文課堂

婁紅玉，中學(xué)語文高級教師，現(xiàn)為廣州市江南外國語學(xué)校副校長。廣東省中小學(xué)教師研訓(xùn)專家、廣東省中小學(xué)地方課程教材評審專家、廣東第二師范學(xué)院中文系客座副教授、廣東省新一輪“百千萬”名教師培養(yǎng)對象優(yōu)秀學(xué)員、廣州市新一輪“百千萬”教育專家培養(yǎng)對象、廣州市首批基礎(chǔ)教育骨干教師、廣州市名教師工作室主持人。榮獲“南粵優(yōu)秀教師”、全國第六屆“語通杯”全國中語“教改新星”稱號。

近幾年主持省市區(qū)課題4項(xiàng)。在《中學(xué)語文教學(xué)參考》《語文教學(xué)與研究》等刊物發(fā)表論文近30篇，出版著作2本，校本教材3本。

2015、2017年榮獲廣州市、廣東省教學(xué)成果一等獎，2018年“微·博”交互體驗(yàn)式作文教學(xué)體系構(gòu)建與實(shí)施榮獲基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果二等獎。

人生重要的不是所站的位置，而是所朝的方向。

二十多年來，婁紅玉老師在她的語文教學(xué)生涯中一直重復(fù)做著三件事，一是教書；二是讀書；三是寫文章。2006年她在廣州市首屆初中青年語文教師命題大賽中榮獲一等獎，在廣東省文學(xué)作品研討課大賽中榮獲一等獎，2007在海珠區(qū) “明珠杯”課例大賽中榮獲一等獎，2009年榮獲全國第六屆“語通杯”全國中語“教改新星”。四年時間，她由一名普通的語文教師成長為省級骨干教師，被別人戲成為“獲獎明星”。在榮譽(yù)和掌聲面前，她并沒有陶醉其中，而是沉下心來靜靜地思索：如何緊緊抓住語言這根弦，重視積累與運(yùn)用，讓課堂充實(shí)豐盈；如何回歸文本，去偽存真，挖掘文章的靈魂；如何去粗留精，精雕細(xì)琢，在常態(tài)中體現(xiàn)優(yōu)美與深刻，在樸素中體現(xiàn)人文與關(guān)愛。

一、倡導(dǎo)“沉浸·體驗(yàn)”式閱讀教學(xué)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）明確提出：“語文課程是一門語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！?018年教育部頒布的普通高中新課標(biāo)指出：“語文學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言構(gòu)建與運(yùn)用，思維發(fā)展與提升，審美鑒賞與創(chuàng)造，文化傳承與理解?！庇纱丝梢姡l(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，正確運(yùn)用語言規(guī)律，是語文教學(xué)的核心任務(wù)。

在長期的實(shí)踐與研究中，婁老師認(rèn)為：語文教學(xué)中，體驗(yàn)是學(xué)生主體對文字、文學(xué)、文化、學(xué)習(xí)情境等的親歷、體認(rèn)與驗(yàn)證，是一種自主自覺的創(chuàng)造活動。它貫穿于語文學(xué)習(xí)過程始終并呈現(xiàn)為一種審美體驗(yàn)。因此，她倡導(dǎo)“沉浸·體驗(yàn)”式閱讀教學(xué)，即以學(xué)生的個體閱讀經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，依據(jù)文本及體式，指導(dǎo)學(xué)生聚焦于語言表達(dá)的形式，多角度沉浸于詞句細(xì)節(jié)、情感韻味之中。通過體驗(yàn)、感悟、思考及評價，理解品悟陌生的、外在的文本中蘊(yùn)含的意義，體驗(yàn)語言魅力，發(fā)現(xiàn)表達(dá)規(guī)律，提升閱讀鑒賞與審美能力。其主要內(nèi)容為：體驗(yàn)語言之美，體驗(yàn)知識獲得過程，體驗(yàn)思維方式的多樣性，體驗(yàn)情感的多元性和深刻性。其基本方法是沉入詞語、挖掘細(xì)節(jié)、投入情境、想象補(bǔ)白、還原比較、背景解讀等，并由此拓展開來，進(jìn)行基于課型的“沉浸·體驗(yàn)”式閱讀課案例研究。

《俗世奇人·泥人張》教學(xué)中，她以“俗”和“奇”作為切入點(diǎn)，刪繁就簡，以此為“主線”貫穿整個教學(xué)過程，文本中“草根文化”的無奈與抗?fàn)?，揚(yáng)善懲惡、大快人心的傳統(tǒng)文化意識深深感染了學(xué)生?！栋职值幕▋郝淞恕芬晃闹?，她讓學(xué)生模擬英子去銀行寄錢時與爸爸的對話，通過角色演讀，讓學(xué)生真切體驗(yàn)到少年英子不情愿及害怕的心理特點(diǎn)，理解了英子在爸爸的鼓勵下不斷成長的歷程?！豆枢l(xiāng)》中，她運(yùn)用還原比較法讓學(xué)生思考：閏土與楊二嫂，誰和“我”的關(guān)系近？讓學(xué)生在深度討論與思考中理解：楊二嫂和“我”表面較近，但她只想到我家討便宜，實(shí)際上離“我” 很遠(yuǎn)；閏土表面上對“我”很敬畏，叫我“老爺”，但他是我童年的伙伴，只是成年后有了尊卑觀念，對“我”想親近卻不敢親近，所以和“我”似遠(yuǎn)實(shí)近，

用同事們的話說，婁紅玉老師的課是有“嚼頭”的課，情感激發(fā)的真摯有趣，“咬文嚼字”的細(xì)致體味，補(bǔ)白模擬的聯(lián)想想像，把課堂變成了一個激情、活躍、高效的學(xué)習(xí)場。她的課是有“文化味”的課，教師底蘊(yùn)豐厚，“引而善發(fā)”“長善救失”；師生沉浸交流、體驗(yàn)激發(fā)、創(chuàng)造生成，在文本、作者、教師、學(xué)生、情境之間形成新的視界融點(diǎn)，是師生精神世界生命體驗(yàn)的喚醒與提升。

用專家的話說，婁紅玉老師的課根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，深入解讀文本，運(yùn)用多種教學(xué)策略，設(shè)計層遞性的學(xué)習(xí)活動，帶領(lǐng)學(xué)生在文本尋常處、矛盾處、反復(fù)處、關(guān)鍵處等沉浸體驗(yàn)，揣摩品味，涵泳鑒賞，進(jìn)而提升語言素養(yǎng)。

她的課給予學(xué)生多角度自由思考的空間，鼓勵學(xué)生參與，倡導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生在沉浸——體驗(yàn)——感悟——提升的過程中，激發(fā)生命潛力，體驗(yàn)語言魅力，生成思考張力，提升閱讀鑒賞與審美能力。使閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出多樣的生命色彩和充盈的生命活力。

二、研究“微·博”交互體驗(yàn)式作文教學(xué)

針對當(dāng)下寫作教學(xué)策略缺乏科學(xué)性，學(xué)生寫作遠(yuǎn)離生活，缺乏真情實(shí)感，作文評價機(jī)械化等問題，婁紅玉老師借鑒20世紀(jì)80年代以來西方國家開始運(yùn)用的“過程寫作教學(xué)法”，將寫作視為一個動態(tài)變化的過程，學(xué)生通過寫作前、寫作中和寫作后的一系列協(xié)商、監(jiān)督、互評等交互活動，提高交互能力和書面表達(dá)能力。借鑒我國文學(xué)理論名著《文心雕龍》“情動而辭發(fā)，披文以入情”等觀點(diǎn)，王國維《人間詞話》的“境界說”等，積極開展破解初中生寫作難點(diǎn)的“微·博”交互體驗(yàn)式作文教學(xué)的研究。

“微”指篇幅短小，形式靈活的生活“微細(xì)節(jié)”“微感受”；而“博”則指寫作視野廣博，寫作素材廣泛，寫作風(fēng)格多樣，寫作思維豐富，寫作內(nèi)涵深厚。交互體驗(yàn)指從自由寫作入手，注重生活細(xì)節(jié)感受的積累，以指令性寫作為平臺，通過生生互評，師生交流，點(diǎn)評課本經(jīng)典、同齡人習(xí)作，多元評價修改等多種方式的交互，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在作文中與生活交互，與自我交互，與文本交互，師生、生生間交互發(fā)展。

“微·博”交互體驗(yàn)式作文教學(xué)就是指基于學(xué)生已有的寫作水平，以聚焦生活微小細(xì)節(jié)、細(xì)微感受為切入點(diǎn)，以寫作思維訓(xùn)練為激發(fā)點(diǎn)，以開發(fā)生活體驗(yàn)資源庫、資源包為平臺，讓學(xué)生通過與生活、自我、文本、師生之間的多次交互式寫作體驗(yàn)與訓(xùn)練，由微到博，見微知著。達(dá)到寫作視野廣博，寫作素材廣泛，寫作風(fēng)格多樣，寫作思維豐富，寫作內(nèi)涵深厚，寫作能力螺旋式提升的目標(biāo)。

2010—2018年，婁老師聯(lián)合三所不同層次學(xué)校的語文教師進(jìn)行“微·博”交互體驗(yàn)式作文教學(xué)的研究與實(shí)踐。經(jīng)歷八年的實(shí)踐，七所學(xué)校100多位教師，3000多名學(xué)生參與研究，研發(fā)課例50多節(jié)。形成了“微·博”交互體驗(yàn)式作文教學(xué)內(nèi)容體系；建構(gòu)了初中寫作課程基本框架；開發(fā)了作文教學(xué)資源庫、資源包；建構(gòu)了“思維——表達(dá)”作文課堂教學(xué)模式，豐富了初中作文教學(xué)的研究范例。

八年間，婁紅玉老師主持省市區(qū)課題4項(xiàng)，在《中學(xué)語文教學(xué)參考》《語文教學(xué)與研究》等刊物發(fā)表論文近30篇，其中全國核心期刊2篇。“微·博”交互體驗(yàn)式作文教學(xué)成果檢驗(yàn)期間，實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)生寫作興趣得到激發(fā)，寫作素材進(jìn)一步豐富，寫作水平得到了整體提升。學(xué)生編寫班刊4000多萬字，在“明日之星”廣州市初中生作文大賽、“新世紀(jì)”杯全國中學(xué)生作文大賽及其它國家、省、市區(qū)作文競賽中獲獎300多人次。近三年實(shí)驗(yàn)班中考語文平均分為126.1、121.5、124分，超出廣州市平均分20多分。婁紅玉老師赴香港、東莞、茂名、云浮、河源、花都、番禺、順德等地執(zhí)教公開課、做講座近50次，主持省市區(qū)課題4項(xiàng)，出版著作2本，校本教材3本。2015、2017年榮獲廣州市、廣東省教學(xué)成果一等獎，2018年“微·博”交互體驗(yàn)式作文教學(xué)體系構(gòu)建與實(shí)施榮獲基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果二等獎。

三、彰顯體驗(yàn)式語文教學(xué)的生命活力

語文是人的一種生命活動的形式，文學(xué)是美和善的源頭。語文課堂應(yīng)是個體生命與生命之間的體驗(yàn)和交往的過程，是喚醒人的生命意識的過程，是展示生命價值和提升生命價值的舞臺，是師生生命意義的構(gòu)成部分。語文課堂應(yīng)該是充滿靈性，個性飛揚(yáng)，具有生命激情和活力的展臺；教學(xué)過程也應(yīng)當(dāng)是一種生命情調(diào)或精神境界的自然而然地流露。在此過程中，激發(fā)學(xué)生的生命潛能，感悟生命的價值，提升生命境界，讓學(xué)生的生命自由發(fā)展，使生命化課堂靈動多彩，煥發(fā)無限生機(jī)和活力。婁紅玉老師沉醉在基于語文學(xué)習(xí)活動及學(xué)習(xí)效益的課例開發(fā)，基于教學(xué)實(shí)踐與提升學(xué)習(xí)力的科研研究中，也形成了激情·靈動·睿智的教學(xué)風(fēng)格。

阿爾卑斯山矗立著的石碑上寫著“慢慢走，欣賞?。　彼谔嵝研新氛撸灰雎粤说缆放燥L(fēng)景的美。

一路走來，婁紅玉老師越來越清晰地明確：自己當(dāng)立足教學(xué)，研究課堂，腳踏實(shí)地，潛心研修。以期能夠有效解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題，能夠不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量和效益，形成自己的教育思想，凝煉出獨(dú)具特色的教育教學(xué)風(fēng)格。

“行行重行行，花香滿蹊徑?！眾浼t玉老師沉浸于語文教學(xué)本真的探尋之路上，追求語文學(xué)習(xí)的趣味、情境任務(wù)的設(shè)置、學(xué)習(xí)資源的支持、語言建構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)、表達(dá)運(yùn)用的能力。帶領(lǐng)學(xué)生親歷語文學(xué)習(xí)實(shí)踐而獲得領(lǐng)悟和感受，體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)活動而彰顯生命的活力與價值。

始于實(shí)踐，終于研究；始于研究，終于成果；始于成果，終于收獲。祝愿婁紅玉老師繼續(xù)攜激情、思考與實(shí)踐同步，在語文教學(xué)的研究之路上，發(fā)現(xiàn)更曼妙的風(fēng)景。

（作者簡介：裘志堅，廣州市第五中學(xué)校長，正高級教師，教育部高等教育師范類專業(yè)論證專家、廣東省名校長工作室主持人、廣州市基礎(chǔ)教育首批十名教育專家之一、廣州市名校長）