基于核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式探究

鄧長(zhǎng)青

摘要：核心素養(yǎng)的提出給我們的教育教學(xué)提出了新的思考。作為小學(xué)的教學(xué)工作者如何才能夠順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和核心素養(yǎng)的要求進(jìn)行課堂教學(xué)也成為了熱議的話題。小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的基礎(chǔ)性學(xué)科，那么數(shù)學(xué)教學(xué)在新課改的背景下也需要做出一定的教學(xué)調(diào)整，要能夠從核心素養(yǎng)出發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。本文針對(duì)核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行探究，以供借鑒。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)模式

隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)于人才的要求也在發(fā)生著變化?，F(xiàn)代教育下培養(yǎng)的人才不僅僅要能夠適應(yīng)當(dāng)下的發(fā)展，也要能夠適合未來的發(fā)展。所以綜合素質(zhì)培養(yǎng)越來越受到了重視。而在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中也不再是以往單純的數(shù)學(xué)知識(shí)的滲透，而是要將核心素養(yǎng)融入到數(shù)學(xué)的課堂中重視培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力、推理能力、建模思想等素養(yǎng)。全面的提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。那么在數(shù)學(xué)的教學(xué)中如何更好的貫徹落實(shí)核心素養(yǎng)呢？下面將展開詳細(xì)的闡釋。

1 利用問題引導(dǎo)，孕育核心素養(yǎng)

隨著時(shí)代的發(fā)展教師對(duì)于學(xué)生的認(rèn)識(shí)需要做出一定的改變，課堂中并不是一味地認(rèn)真聽講根據(jù)老師的問題找出正確答案就是好學(xué)生的表現(xiàn)，我們要求學(xué)生要能夠獨(dú)立的提出問題，只有學(xué)生有問題可題說明他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中才真正的在思考，而這對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展有著重要的意義。在核心素養(yǎng)的背景下數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該重視學(xué)生的問題思維建立，教師也要多鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，要能夠進(jìn)行獨(dú)立的思考，能夠和學(xué)生在互動(dòng)交流中解決問題。例如在學(xué)習(xí)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《分?jǐn)?shù)的意義》時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課前通過微視頻的方式進(jìn)行這部分內(nèi)容的預(yù)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出問題，把自己不懂得內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)記。其實(shí)這就是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思考的過程，學(xué)生有了問題后進(jìn)入到課堂中學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)變得更具有針對(duì)性，而教師也能夠從學(xué)生的主要問題入手去有的放矢的教學(xué)，那么通過學(xué)生自己學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考到提出問題最后解決問題，他們的數(shù)學(xué)思維得到了很好的培養(yǎng)。

2 運(yùn)用創(chuàng)新思維，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

創(chuàng)新是社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力，創(chuàng)新力也是當(dāng)代社會(huì)人才需要具備的一個(gè)能力。數(shù)學(xué)本身具有著較強(qiáng)的抽象性和邏輯性，同時(shí)也離不開想象力和創(chuàng)造力的支撐，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要能夠?yàn)閷W(xué)生同樣提供創(chuàng)新和想象的空間，讓學(xué)生能夠充分的發(fā)揮自己的想象力，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也有著重要的意義。比如在學(xué)習(xí)北師大版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《軸對(duì)稱和平移》時(shí)，這一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是結(jié)合欣賞民間藝術(shù)的剪紙、圖形等圖案，感知現(xiàn)實(shí)世界中普遍存在的對(duì)稱現(xiàn)象。同時(shí)通過畫圖、圖形分類等操作活動(dòng)，體會(huì)對(duì)稱圖形的特征，能在方格紙上畫出簡(jiǎn)單圖形的軸對(duì)稱圖形。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己從生活中選擇一些常見的抽對(duì)稱圖形。也可以給學(xué)生展示民間藝術(shù)剪紙作品，讓學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形產(chǎn)生濃厚的興趣。在進(jìn)行動(dòng)手操作環(huán)節(jié)中教師可以將生活中的一些軸對(duì)稱圖形，比如M、N這兩個(gè)英文大寫字母，還有一些常見的標(biāo)志，讓學(xué)生展開想象如何進(jìn)行平移，也可以讓學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行操作，剪紙。通過這種方式培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和實(shí)操能力。

3 利用數(shù)學(xué)模型，滲透核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)模型是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中一個(gè)常用的方式。數(shù)學(xué)模型主要就是利用數(shù)學(xué)的理論知識(shí)和邏輯方法創(chuàng)建的一個(gè)分析工具。其實(shí)數(shù)學(xué)模式更多的就是對(duì)某個(gè)一問題的總結(jié)和一種表達(dá)。比如很簡(jiǎn)單的關(guān)于三角形周長(zhǎng)，那么我們都知道三角形周長(zhǎng)就是三條邊相加，那么這其實(shí)就構(gòu)建了一個(gè)數(shù)學(xué)的模型，當(dāng)學(xué)生今后遇到了這個(gè)問題時(shí)利用這個(gè)模型計(jì)算就可以了。因此在數(shù)學(xué)的教學(xué)中教師要能夠鼓勵(lì)學(xué)生建立并且靈活的運(yùn)用數(shù)學(xué)模型，教師要能夠培養(yǎng)學(xué)生建模的思想。例如在學(xué)習(xí)北師大版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《長(zhǎng)方體》時(shí)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生一步步的探究出長(zhǎng)方體面積公式為S=2（ab+ah+bh）。其實(shí)這個(gè)過程就是一個(gè)建模的過程。那么學(xué)生通過這個(gè)探究也會(huì)充分認(rèn)識(shí)到建模的重要性，今后遇到了要求長(zhǎng)方體表面積后直接套用這個(gè)公式就可以了。

4 結(jié)合實(shí)際問題，強(qiáng)化核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)其實(shí)就是對(duì)于生活中問題的一個(gè)提取，我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單為了應(yīng)付考試，更重要的是今后利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。在核心素養(yǎng)視角下，教師應(yīng)該注重結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中常見的生活問題，讓學(xué)生能夠真正的學(xué)以致用。例如在學(xué)習(xí)北師大版五年級(jí)上冊(cè)《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師在講解二分之一的時(shí)候，可以與生活中“一半”的說法相結(jié)合，并通過“半桶油”“半瓶礦泉水”等表達(dá)，加強(qiáng)課堂與生活的聯(lián)系，深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解。通過這樣的方式學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義，從而有效的提高學(xué)生解決實(shí)際問題的意識(shí)和能力。

5 結(jié)語

總之，核心素養(yǎng)作為教學(xué)新理念出現(xiàn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)變革指明了方向，也成為了教師開展教育教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)思想。教師要充分將核心素養(yǎng)融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有這樣小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂才會(huì)煥然一新。

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（作者單位：廣東省高州市謝雞鎮(zhèn)中心學(xué)校）