初中數(shù)學(xué)文化滲透模式探究

白宗政

摘要：在素質(zhì)教育的發(fā)展中，對(duì)于初中的數(shù)學(xué)教學(xué)而言，我們要做到：構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)思想、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)精神，從而為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)條件。但是就目前而言很多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)=邏輯，這一普遍思維模式不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也抑制了學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培育，而數(shù)學(xué)文化在教學(xué)中的滲透就不同了，它不僅可以使得學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的人文性，同時(shí)也大大改善了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使得學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)得到數(shù)學(xué)能力的全面發(fā)展，通過數(shù)學(xué)文化的滲透，使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解和記憶得到有效的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)文化;滲透

數(shù)學(xué)文化作為學(xué)生掌握數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)的重要組成部分，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生健康的數(shù)學(xué)思想，使得學(xué)生在感悟數(shù)學(xué)文化的基礎(chǔ)上得到良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，基于此，我們一定要充分重視其文化的育人功效，通過文化的傳遞力量實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的綜合提升，讓學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)得到情感態(tài)度與價(jià)值觀的培育。

1 數(shù)學(xué)史學(xué)融合，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)意志

數(shù)學(xué)文化作為一種特殊的文化形態(tài)，不僅是認(rèn)知數(shù)學(xué)根源的所在，也是學(xué)生學(xué)習(xí)意志力培養(yǎng)的有效途徑，在傳統(tǒng)的教學(xué)中教師所重視的基本上就是學(xué)生成績的變化，而數(shù)學(xué)文化的融合就不同了，它有效落實(shí)了學(xué)生的課堂主體地位，而數(shù)學(xué)史學(xué)的利用，既可以加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)根源的認(rèn)知又可以使得學(xué)生得到自主探索能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生在數(shù)學(xué)史學(xué)的認(rèn)識(shí)中領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)精神。例如，在學(xué)習(xí)《平面直角坐標(biāo)系》這一數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，我們可以為學(xué)生講解笛卡爾與幾何的不懈之緣，使得學(xué)生對(duì)空間幾何有一個(gè)深入的認(rèn)知，通過史學(xué)故事的講解讓學(xué)生得到思維能力的提升，在這一故事的渲染中使得學(xué)生領(lǐng)悟到笛卡爾的探索精神，從而鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)意志力，讓學(xué)生就平面直角坐標(biāo)系的概念、平面內(nèi)的點(diǎn)與有序數(shù)的對(duì)應(yīng)關(guān)系、象限概念等內(nèi)容展開探究分析，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的綜合提升。

2 講解數(shù)學(xué)古題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于初中生而言，正是處于好奇心旺盛的一個(gè)階段，那么我們可以充分利用學(xué)生這一身心發(fā)展特性進(jìn)行數(shù)學(xué)文化的融合，通過數(shù)學(xué)古題的講解滲透數(shù)學(xué)思想，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在認(rèn)知數(shù)學(xué)發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上得到數(shù)學(xué)思維的建設(shè)。例如，在學(xué)習(xí)《二元一次方程組》這一數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，我們可以為學(xué)生介紹1500年前，孫子對(duì)雞兔同籠這一問題的解法：上置35頭，下置94足，半其足得47，以少減多，再命亡，上3除下4，上5除下7，下有1除上3，下有2除5，即得：通過這一古題的見解融合，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)文化的價(jià)值所在，在古題的講解中為學(xué)生融合數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生就二元一次方程組展開探究分析，從而利用方程進(jìn)行問題的解決，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使得學(xué)生在古題的學(xué)習(xí)中得到數(shù)學(xué)文化思想的感悟。

3 文化資源整合，深化學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展數(shù)學(xué)的應(yīng)用已經(jīng)滲透到了各個(gè)領(lǐng)域，那么在進(jìn)行數(shù)學(xué)文化教學(xué)的時(shí)候，我們可以利用學(xué)科資源的整合為學(xué)生拓寬數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)基本知識(shí)的同時(shí)得到學(xué)科素養(yǎng)的培育，為學(xué)生將來更好的服務(wù)社會(huì)融合社會(huì)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)條件，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)文化在數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透。例如，在學(xué)習(xí)《簡單圖案的設(shè)計(jì)》這一數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，其中會(huì)涉及到平移、旋轉(zhuǎn)、軸對(duì)稱等數(shù)學(xué)知識(shí)，那么我們可以為學(xué)生插入美學(xué)課程的講解，使得學(xué)生在了解美學(xué)這一知識(shí)領(lǐng)域的同時(shí)得到審美能力的提升，或者我們可以利用建筑物如：埃菲爾鐵塔、中國藝術(shù)剪畫等圖案設(shè)計(jì)思想為學(xué)生展示數(shù)學(xué)文化的運(yùn)用價(jià)值，從而讓學(xué)生就這一數(shù)學(xué)知識(shí)展開實(shí)踐探究分析，通過文化資源的整合讓學(xué)生得到數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提升。

4 貼近生活實(shí)際，滲透數(shù)學(xué)文化思想建設(shè)

數(shù)學(xué)與我們的生活有著緊密相連的關(guān)系，自然文化也不例外，為此，我們可以充分利用生活數(shù)學(xué)進(jìn)行數(shù)學(xué)文化的融合，使得學(xué)生得到數(shù)學(xué)能力的提升，在數(shù)學(xué)思想的滲透中進(jìn)行數(shù)學(xué)方法的掌握，從而使得學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的文化美、藝術(shù)美。例如，在學(xué)習(xí)《平行四邊形》這一數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，我們可以通過生活實(shí)際的舉例進(jìn)行數(shù)學(xué)文化思想的滲透，如我們可以結(jié)合生活中的牙簽讓學(xué)生進(jìn)行平行四邊形的搭建，在動(dòng)手操作中提高學(xué)生對(duì)平行四邊形的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生對(duì)平行四邊的性質(zhì)有一個(gè)深入的了解，或者，我們還可以為學(xué)生展示推拉門、樓梯扶手、手工籃子等藝術(shù)性生活物品，在生活中進(jìn)行數(shù)學(xué)文化的融合，通過生活氣息的融合使得這一數(shù)學(xué)文化具有時(shí)代性、操作性、實(shí)用性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思想的建設(shè)，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)文化、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

總而言之，對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中文化的滲透而言，我們可以充分利用數(shù)學(xué)史學(xué)、經(jīng)典古題、文化資源整合、生活融入等教學(xué)手段，使得學(xué)生在了解數(shù)學(xué)文化的基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)性品質(zhì)的塑造，從而深化學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)教育功能。

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（作者單位：陜西西安高新第二初級(jí)中學(xué)）