小學(xué)語文低年級課內(nèi)閱讀與課外閱讀有效結(jié)合的思考

羅雪花

摘要：閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，是提升小學(xué)生知識儲備和文化素養(yǎng)的主要途徑。閱讀教學(xué)不能僅局限于語文教材，更要鼓勵學(xué)生開展課外閱讀，課外閱讀是課堂教學(xué)的延伸和拓展，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，開拓學(xué)生的知識視野，使學(xué)生從被動閱讀逐漸轉(zhuǎn)向主動閱讀，從而在老師的指導(dǎo)下掌握閱讀方法，提升自身的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級;課內(nèi)外閱讀結(jié)合

低年級作為小學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的初級階段，需要語文老師將閱讀教學(xué)集中在“興趣閱讀”和“閱讀方法”上來，使學(xué)生體會到閱讀的樂趣，同時也能夠使用多種閱讀方法來開展自主閱讀，進(jìn)而提升低年級學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，提高小學(xué)生的閱讀能力。

1 由課內(nèi)閱讀向課外閱讀拓展

由于小學(xué)階段的學(xué)生處于思維發(fā)展的初級階段，認(rèn)知能力和理解能力有限，所以在開展語文閱讀教學(xué)時，老師要立足課內(nèi)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生有點(diǎn)及面的開展課外閱讀，從而對文章作者、作品、時代背景、思想感情等等都擁有更加全面而深刻的理解。

1.1 結(jié)合課文推薦同題材課外讀物

在開展低年級學(xué)生閱讀教學(xué)時，語文老師可以從課文的題材出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生開展相同題材的拓展閱讀。語文老師結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平為學(xué)生推薦相關(guān)文章或者讀物，使學(xué)生在課外閱讀中深刻體會同題材不同作者的情感表達(dá)方式的差異，幫助學(xué)生拓寬知識視野，同時加深學(xué)生對課文的理解。

比如學(xué)習(xí)《村居》這首古詩后，老師可以引導(dǎo)學(xué)生通過課外閱讀進(jìn)一步領(lǐng)略古代詩詞中對于春光的描寫，老師可以挑選《送孟浩然之廣陵》《漁歌子》《憶江南》等描寫春天的古詩，學(xué)生在課外閱讀中品味同題材但是不同作者筆下的春天，領(lǐng)略到詩歌的語言之美，自然之美。

1.2 利用典型人物來進(jìn)行同類型人物事跡的閱讀

在小學(xué)語文教學(xué)中有很多側(cè)重于人物刻畫的文章，為了使學(xué)生對文章內(nèi)容擁有更加深刻的理解，在閱讀中提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，語文老師可以結(jié)合課文中的經(jīng)典人物形象，引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)典人物形象延伸至某一類人物形象的事跡閱讀。

比如《大禹治水》這篇課文通過對人物的外貌、語言、事件等進(jìn)行細(xì)致的描寫，生動的刻畫出人物形象和性格特點(diǎn)。老師可以結(jié)合這篇課文引導(dǎo)學(xué)生去搜集古代優(yōu)秀的人物故事，使學(xué)生在課外閱讀中學(xué)習(xí)到優(yōu)秀的品質(zhì)。

1.3 利用一篇文章延伸至同類別書籍的閱讀

在小學(xué)語文教材中收錄的大多是一些經(jīng)典的文學(xué)作品，可能是一個章節(jié)或者是其中的某個故事，因此語文老師在開展課內(nèi)外閱讀教學(xué)時可以帶領(lǐng)學(xué)生從一篇文章延伸至一本手或者一類書籍，這樣能夠使學(xué)生的課內(nèi)閱讀興趣延伸至課外閱讀，保障了學(xué)生的閱讀積極性。比如學(xué)習(xí)《守株待兔》這篇課文后，老師可以推薦學(xué)生閱讀《成語故事大全》，在課外閱讀中了解更多的成語故事，為學(xué)生進(jìn)行知識積累做好鋪墊。

2 發(fā)揮課內(nèi)閱讀指導(dǎo)作用，提高課外閱讀有效性

2.1 利用課內(nèi)閱讀提高閱讀興趣

俗話說興趣是最好的老師，語文老師要想讓學(xué)生能夠積極主動的進(jìn)行課外閱讀，首先需要在課內(nèi)閱讀教學(xué)時激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生燃起求知欲，在課上學(xué)完課文后依然有意猶未盡的感覺，從而將閱讀熱情延伸至課下。語文老師可以在開展課文講解時借助多媒體為學(xué)生通過圖片、視頻、音樂等多種教學(xué)形式來豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而在視覺和聽覺的刺激下激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣和求知欲。老師也可以根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)，為學(xué)生推薦不同類型的書籍或者文章，比如女生偏向于故事類書籍，男生推薦議論文類的文章，使學(xué)生在興趣的指引下積極的投入到課外閱讀中。

2.2 利用課文閱讀掌握閱讀方法

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，掌握好的閱讀方法才能提升學(xué)生課外閱讀的效率和質(zhì)量。語文老師可以在課文講解時為學(xué)生傳授多樣的閱讀方法，比如通讀、略讀、精讀等等。比如課文《小馬過河》這篇課文旨在讓學(xué)生通過課文明白遇事要動腦思考并且要親自嘗試的道理，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生對課文進(jìn)行精讀，設(shè)置鼓勵學(xué)生進(jìn)行續(xù)編故事，達(dá)到對文章中的語言、動作深度揣摩的地步，從而使學(xué)生領(lǐng)悟到文章作者要表達(dá)的思想。而對于《傳統(tǒng)節(jié)日》這類課文則可以通過通讀就能夠掌握文章主要內(nèi)容。老師指導(dǎo)學(xué)生針對不同的文章或者書籍選擇不同的閱讀方法，不僅能夠節(jié)約閱讀時間提高閱讀效率，同時也能夠使學(xué)生在領(lǐng)略閱讀樂趣的同時達(dá)到閱讀知識的目的，有助于學(xué)生能夠持續(xù)性的開展課外閱讀。

3 總結(jié)

語文知識來源于生活，雖然小學(xué)語文教材中收錄了很多經(jīng)典文學(xué)作品，但是依然無法滿足當(dāng)代小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，需要語文老師打破課堂閱讀教學(xué)的限制，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課內(nèi)閱讀向課外閱讀拓展，鞏固課內(nèi)知識的同時增加學(xué)生的知識視野，在課外閱讀中熟練應(yīng)用課內(nèi)學(xué)習(xí)的閱讀方法，提升學(xué)生的閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語文能力和文化素養(yǎng)的提高，使閱讀教學(xué)煥發(fā)出無限的生機(jī)和活力。

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（作者單位：廣東省英德市第七小學(xué)）