生成性課堂教學(xué)的實(shí)現(xiàn)

殷慶

摘 要：生成性課堂教學(xué)不是像壓縮罐頭、按部就班的，也不是偶然的、隨意的，教師把學(xué)生牽著走的教學(xué)。它是指師生課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師根據(jù)本堂課達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)生感興趣的生活情境及知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，不斷調(diào)整課堂教學(xué)流程、活動(dòng)內(nèi)容和形式，以促進(jìn)學(xué)生達(dá)到更加有效的學(xué)習(xí)效果的教學(xué)發(fā)展過(guò)程，是師生共同進(jìn)步，共同學(xué)習(xí)，共同構(gòu)建知識(shí)體系的動(dòng)態(tài)過(guò)程。

關(guān)鍵詞：生成性;備課;動(dòng)態(tài)課堂

課堂生成是指課堂中不是按照多媒體課件，不遺漏地講一遍，不考慮課堂上學(xué)生的掌握情況及學(xué)生的奇思妙想，而是作為引導(dǎo)者的教師與學(xué)生，學(xué)生之間在課堂中，在解決問(wèn)題的交流合作過(guò)程中，產(chǎn)生出的超出教師在精心備課后的新狀況。所以教師必須要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛及敢于要學(xué)生暢所欲言的勇氣，及時(shí)把握住課堂上的生成，并及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，必要時(shí)可以調(diào)整教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，并在課后進(jìn)行深刻的反思，以更好的進(jìn)行下次的課堂教學(xué)。

1 生成性課堂對(duì)備課的要求

生成教學(xué)的課堂，要求教師在進(jìn)行備課時(shí)，盡量能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)又要充分考慮到教學(xué)中可能出現(xiàn)的種種情況，并想好應(yīng)對(duì)措施，這兩方面要做的相輔相成。根據(jù)要求教師的教案必須要精心設(shè)計(jì)，要做到條理非常清晰，并且要一環(huán)套一環(huán)，問(wèn)題設(shè)計(jì)要有邏輯性，一步一步實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，突破重難點(diǎn)，要求在教學(xué)中出現(xiàn)的設(shè)計(jì)，在課堂上必須出現(xiàn)，不能出現(xiàn)不符合教案的課堂教學(xué)活動(dòng)。從教若干年后，所謂的經(jīng)驗(yàn)豐富的教師就能夠精確的掌握每一個(gè)課時(shí)的知識(shí)的，重點(diǎn)，難點(diǎn)，如何去突破重難點(diǎn)，對(duì)自己教學(xué)設(shè)計(jì)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)問(wèn)題需要花多少時(shí)間，如何回答每一個(gè)問(wèn)題都清清楚楚，并且不允許課堂上出現(xiàn)不同的聲音，對(duì)影響課堂進(jìn)行下去的因素異常反感。上述的這些行為在日復(fù)一日的過(guò)程中扼殺了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，教出了無(wú)數(shù)的高分低能的“好學(xué)生”。而“教案”像木偶身上的繩子牽動(dòng)著學(xué)生、嚴(yán)重地束縛著學(xué)生的思維發(fā)展及處理問(wèn)題能力的提高。于是乎學(xué)生智慧的火花就這樣被撲滅，所以我們要讓我們的教案的設(shè)計(jì)的更加靈活多變。

但是教學(xué)設(shè)計(jì)的“簡(jiǎn)單”并不是說(shuō)我們不用花費(fèi)時(shí)間進(jìn)行課前的備課了，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)必須要在進(jìn)行充分的課堂預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，做到課前八備，并根據(jù)不同的課堂、不同的學(xué)生甚至于不同的時(shí)間課堂都會(huì)有不同的發(fā)展趨勢(shì)，每一種狀況如何應(yīng)對(duì)，怎樣才能實(shí)現(xiàn)最好的教學(xué)效果，吸引學(xué)生的注意力及學(xué)生跟隨教師解決問(wèn)題的興趣，教師都要一一考慮到，沒(méi)有一個(gè)高質(zhì)量的課堂預(yù)設(shè)，就不可能有精彩的生成性的課堂。

2 生成性課堂對(duì)授課的要求

計(jì)劃永遠(yuǎn)趕不上變化，課堂上的狀況教師無(wú)法全部預(yù)設(shè)到。學(xué)生不是機(jī)器，他們的思維永遠(yuǎn)都無(wú)法預(yù)測(cè)，只能盡量接近，它們具有無(wú)限的創(chuàng)造性，平等地與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，并能夠給予學(xué)生話語(yǔ)權(quán)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一些想法，竟如此的讓人難忘，竟會(huì)成為一堂課的亮點(diǎn)。

生成性課堂教學(xué)，教師必須成為課堂上的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教師要在教學(xué)過(guò)程中，自覺(jué)地和學(xué)生站在同一層面上，考慮到學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解，往往教師的理解學(xué)生并不理解，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，自覺(jué)地站在學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解上，安排學(xué)生操作實(shí)踐、自主探究、積極思考，尋求問(wèn)題的解決方法，此時(shí)教師僅僅以合作者的身份進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生深刻理解問(wèn)題的本質(zhì)，逐漸形成自己的知識(shí)體系。顯然，教師在課堂中要把握準(zhǔn)自己的角色，必須把課堂的主動(dòng)權(quán)和發(fā)言權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂上的主角，讓課堂因?yàn)閷W(xué)生的表現(xiàn)而精彩，不要讓課堂成為教師的獨(dú)角戲，讓原本是配角的教師充滿光環(huán)，這樣的課堂本末倒置。所以我們一堂成功的課應(yīng)該是能夠讓每一位孩子都有成就感，讓孩子在學(xué)習(xí)中自信滿滿。

3 生成性課堂對(duì)反思的要求

千里良駒也有失蹄，再高明、經(jīng)驗(yàn)再豐富，知識(shí)再淵博的教師在面對(duì)瞬息萬(wàn)變的課堂時(shí)，也沒(méi)有把握不出錯(cuò)，這就需要在課后進(jìn)行足夠的反思，不論是精彩的生成，還是教師沒(méi)有捕捉到的亮點(diǎn)，我們都要進(jìn)行反思，讓我們的課堂成為孩子的期盼去參與的課堂，成為一種學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的一種享受。

生成性的課堂教學(xué)對(duì)教學(xué)提出了更多更高更嚴(yán)格的要求，這就要求教師能夠花費(fèi)更多的時(shí)間去備課，同時(shí)要樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，成為一位有淵博的知識(shí)和深厚教學(xué)功底的教師。

參考文獻(xiàn)：

[1] 任恩剛. 《如何培養(yǎng)老師的開發(fā)教學(xué)能力》. 漓江出版社，2011.6.