初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的提問藝術(shù)與策略探究

王璨

摘要：課堂提問是數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常使用的一種教學(xué)手段，它能夠更好的促進(jìn)師生之間的交流溝通，引發(fā)學(xué)生的思考，幫助學(xué)生更快的提升數(shù)學(xué)能力。但是課堂的提問也是一門藝術(shù)，需要教師進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，只有這樣才能夠有效的發(fā)揮提問的價(jià)值。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師需要從新課改的理念出發(fā)，結(jié)合教材的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行提問的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生能夠更好地通過(guò)提問獲得思維能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);教學(xué)活動(dòng);提問藝術(shù)

在新課改的背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，要能夠激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)力，要注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。而課堂提問在這一方面起到了很好的作用，能夠有效地促進(jìn)師生之間的溝通和良好的情感的建立。為了能夠進(jìn)一步發(fā)揮出課堂提問的功能，初中數(shù)學(xué)教師要科學(xué)合理的設(shè)計(jì)提問的內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行問題的設(shè)置，有效地通過(guò)問題喚起學(xué)生思考的動(dòng)力，有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，本文結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)中提問教學(xué)的相關(guān)策略進(jìn)行探究。

1 提問藝術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用原則

1.1 難度要適中

教師在進(jìn)行教學(xué)問題的設(shè)計(jì)時(shí)要能夠從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還有性格特點(diǎn)入手來(lái)制定適合學(xué)生的問題，能夠通過(guò)問題引發(fā)大部分學(xué)生的共鳴，能夠讓學(xué)生積極地投入到課堂問題的討論中，為課堂營(yíng)造出一個(gè)良好的氛圍，教師在對(duì)某個(gè)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的提問時(shí)也要能夠真正的考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，不要提出對(duì)于這名學(xué)生過(guò)難的問題，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生較大的壓力，而對(duì)于回答的比較好的學(xué)生要能夠進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)于回答的錯(cuò)誤的學(xué)生也能夠及時(shí)的進(jìn)行鼓勵(lì)。

1.2 結(jié)合教學(xué)內(nèi)容

教師進(jìn)行課堂的提問，那么提問的內(nèi)容自然不能夠脫離教學(xué)的目標(biāo)。教師提問是為了能夠激發(fā)學(xué)生的思維，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，但是如果提問的方向和教學(xué)的內(nèi)容沒有太密切的練習(xí)，這樣的提問也是無(wú)效的，不能夠促進(jìn)教學(xué)效果。為此教師在問題設(shè)計(jì)時(shí)需要結(jié)合教學(xué)的重難點(diǎn)，讓提問能夠服務(wù)于教學(xué)。

1.3 課堂提問要善于激發(fā)學(xué)生興趣

為了能夠確保課堂提問的有效性，教師在進(jìn)行課堂提問的設(shè)計(jì)時(shí)要能夠從學(xué)生的心理入手，把握學(xué)生的興趣點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的喜好進(jìn)行生活化情景和問題的設(shè)計(jì)，這樣更容易激發(fā)學(xué)生思考的積極性，從而還能夠提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，有效的提升教學(xué)的質(zhì)量。

2 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中提問教學(xué)的策略

2.1 講究問題設(shè)計(jì)的科學(xué)性和適度性

會(huì)提問的教師在進(jìn)行課堂提問的時(shí)候往往都是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，一層層的遞進(jìn)的，讓學(xué)生能夠在理解上不斷地加深，從而實(shí)現(xiàn)從知識(shí)到技能的一個(gè)轉(zhuǎn)化。比如在學(xué)習(xí)湘教版初中數(shù)學(xué)關(guān)于一元二次函數(shù)的知識(shí)時(shí)，教師會(huì)講解關(guān)于一元二次函數(shù)的圖像性質(zhì)的問題。這時(shí)候教師可以提出一個(gè)這樣的問題，即如何能夠快速的做出函數(shù)y=2x2，y=2（x-1）2以及y=2（x-1）2-1的圖像。然后可以嘗試問一問學(xué)生這些函數(shù)的最小值，然后假設(shè)這道題目中所有的完全一部分像的系數(shù)變?yōu)?2，結(jié)果是多少。這樣的一些問題達(dá)到了層層遞進(jìn)的效果，能夠從簡(jiǎn)單到復(fù)雜讓學(xué)生去思考，最終讓學(xué)生掌握這一道題目，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，同時(shí)還能夠讓學(xué)生的思維得到發(fā)展。

2.2 問題設(shè)計(jì)要講究新穎和巧妙

教師根據(jù)教材的內(nèi)容和實(shí)際情況進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)，同時(shí)設(shè)計(jì)的問題要足夠的新穎，這樣才能夠真正的吸引學(xué)生，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地去思考問題，獲得數(shù)學(xué)的知識(shí)。比如在學(xué)習(xí)湘教版初中數(shù)學(xué)同類項(xiàng)這一內(nèi)容時(shí)，教師講解了這一堂課的內(nèi)容要進(jìn)行課堂的總結(jié)。而教師打破常規(guī)的問法，不要再去問學(xué)生這一節(jié)課學(xué)了什么，而是可以通過(guò)一個(gè)例子作為問題的引入。大家已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了降冪排列這部分的內(nèi)容，那么如果我們把降冪排列比作是按照我們大家個(gè)子的高低去進(jìn)行排列，那么同類項(xiàng)大家覺得是什么呢？這時(shí)候更喚起了學(xué)生思考的積極性，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)是按照男女生進(jìn)行排隊(duì)，也有的學(xué)生覺得是對(duì)水果進(jìn)行香蕉、蘋果的這種歸類。通過(guò)發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生來(lái)思考，有效的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，更好的讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的情趣。

2.3 問題設(shè)計(jì)要能夠給學(xué)生留出思考的空間

好的提問應(yīng)該將注意力放在激發(fā)學(xué)生的思維上面，而不是過(guò)多的重視最終的結(jié)果。所以教師在進(jìn)行提問的時(shí)候要能夠做到耐心的等待，能夠給學(xué)生一定的思考空間。對(duì)于一些考查基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的問題教師的等待時(shí)間可以縮短，而對(duì)于一些探究性的問題教師的等待時(shí)間要進(jìn)行適當(dāng)?shù)难莩＿@時(shí)候如果學(xué)生給出了特別詳細(xì)的答案的時(shí)候教師可以為學(xué)生提出更多的問題。這時(shí)候?qū)W生也會(huì)獲得更多的成就感。當(dāng)然教師也要把握好課堂中給學(xué)生留出思考的時(shí)間，這樣才能夠更好的實(shí)現(xiàn)課堂提問的效果。

3 結(jié)語(yǔ)

善教者必善問，提問是一門藝術(shù)，只有善于提問，會(huì)提問，才能夠讓課堂氣氛變得活躍，學(xué)生的思維才能被激活。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置課堂提問，使提問符合學(xué)生的心理狀態(tài)和認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

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（作者單位：廣西省靈川縣大圩中學(xué)）