淺談農(nóng)村小學(xué)“問(wèn)題學(xué)生”的教育轉(zhuǎn)化

馬麗娜

摘要：每個(gè)學(xué)校、每個(gè)班級(jí)都有那么幾個(gè)讓老師頭痛的問(wèn)題學(xué)生。他們由于受到家庭、社會(huì)或是學(xué)校等方面的不良因素的影響，從而導(dǎo)致其在品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、心理等方面存在一定程度的問(wèn)題。問(wèn)題學(xué)生人數(shù)雖然不多，但負(fù)面影響不小。因此，做好他們的教育轉(zhuǎn)化工作，使他們逐步克服和擺脫不良習(xí)慣，重新回到正確的軌道，意義之大毋庸置疑。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);問(wèn)題學(xué)生;教育轉(zhuǎn)化策略

前言：

所謂問(wèn)題學(xué)生，就是指那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、養(yǎng)成教育不好的學(xué)生。大體說(shuō)來(lái)，造成問(wèn)題學(xué)生的根本原因是：學(xué)校教師不關(guān)心，家庭教育不重視，社會(huì)幫助力度不夠，他們游離于學(xué)校和家庭之外，久而久之，他們不但學(xué)習(xí)成績(jī)不好，道德品質(zhì)也敗壞，所以問(wèn)題學(xué)生應(yīng)當(dāng)引起學(xué)校和家庭的高度重視，努力讓他們得到社會(huì)的關(guān)心和幫助，成長(zhǎng)為社會(huì)有用的人才。針對(duì)這樣的問(wèn)題學(xué)生，筆者長(zhǎng)期在教育的一線(xiàn)，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约旱哪w淺做法。

一、“問(wèn)題學(xué)生”的成因分析

（一）家庭因素

家庭是學(xué)生成長(zhǎng)的第一環(huán)境，家長(zhǎng)是學(xué)生的啟蒙老師，對(duì)于學(xué)生性格的形成具有決定作用。父母不當(dāng)?shù)募彝ソ逃筒涣嫉募彝ビ绊懯钱a(chǎn)生問(wèn)題學(xué)生的主要原因。

（二）學(xué)校因素

在實(shí)際的生活中，部分教師將成績(jī)看作是評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一指標(biāo)。另外現(xiàn)在的學(xué)校班級(jí)容量大，教師精力有限，不能顧及每個(gè)學(xué)生?，F(xiàn)在家訪少了，也可能存在與家長(zhǎng)溝通少，對(duì)學(xué)生的家庭情況了解少，對(duì)學(xué)生的心理狀況不能準(zhǔn)確把握的情況。學(xué)校教育不當(dāng)，特別教師沒(méi)有起到引領(lǐng)幫助作用，也是形成“問(wèn)題學(xué)生”的重要原因。

（三）自身因素

學(xué)生自身存在內(nèi)在矛盾，自我意識(shí)強(qiáng)但自我約束差，缺乏自我反思和自我教育。學(xué)生由于本身年齡小，正處于青春萌芽期，叛逆心很強(qiáng)，不愿被束縛，追求個(gè)性獨(dú)立，難以溝通;而且尚未形成自己完整的世界觀，在行動(dòng)中隨意性大，易受主觀感情支配，缺乏理智，自我抑制力差，辨別是非的能力較差，易受外界誘惑。

（四）社會(huì)因素

社會(huì)文化對(duì)于家庭教育有著深刻的影響。從古到今，家庭都是社會(huì)的有機(jī)組成部分，家長(zhǎng)對(duì)于孩子的教育也直接關(guān)系到民族文化的發(fā)展，每個(gè)階段的家庭教育與社會(huì)發(fā)展都有著密切的關(guān)系，社會(huì)轉(zhuǎn)型對(duì)于家庭教育也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。就目前來(lái)看，我國(guó)的社會(huì)正處在一個(gè)復(fù)雜的變革過(guò)程，社會(huì)的轉(zhuǎn)型包括人口、自然環(huán)境、社會(huì)制度、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等多種因素的轉(zhuǎn)型。在社會(huì)轉(zhuǎn)型過(guò)程中，農(nóng)村的社會(huì)環(huán)境也產(chǎn)生了很大變化，致使農(nóng)村，勞動(dòng)力發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)移，這也導(dǎo)致農(nóng)村家庭教育格局發(fā)生變化，出現(xiàn)大批的留守兒童，家庭被分為兩類(lèi)，即留守家庭與流動(dòng)家庭;從而也導(dǎo)致教育制度發(fā)生了巨大的變遷。

現(xiàn)如今互聯(lián)網(wǎng)的普及與廣泛使用，使得學(xué)生能夠毫無(wú)限制的接觸網(wǎng)絡(luò)，易受到網(wǎng)絡(luò)上負(fù)面的東西的侵蝕和腐化，容易造成過(guò)度依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)象。

二、問(wèn)題學(xué)生的類(lèi)型

（一）心理問(wèn)題

現(xiàn)在的孩子獨(dú)生子女居多。在這些孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，家長(zhǎng)的寵愛(ài)、爺爺奶奶的溺愛(ài)，使孩子在心理成長(zhǎng)上過(guò)早失衡。沒(méi)有受過(guò)挫折教育的孩子，在心理成長(zhǎng)上是不健全的。因此，他們?cè)诜治鍪挛?、處理事情上行為偏激、思想極端。久而久之，孩子的心理層面就出現(xiàn)了問(wèn)題。他們不習(xí)慣聽(tīng)別人的勸告，總是喜歡我行我素，對(duì)于這樣的孩子來(lái)講，家長(zhǎng)往往忽視孩子心里方面的問(wèn)題，所以才導(dǎo)致孩子現(xiàn)在的一發(fā)而不可收拾的局面。其實(shí)，孩子畢竟是孩子，他們沒(méi)有過(guò)多的思想，只不過(guò)在心理上有一些偏激而已，如果家長(zhǎng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，相信這個(gè)問(wèn)題會(huì)迎刃而解。

（二）學(xué)習(xí)問(wèn)題

一部分農(nóng)村孩子不重視學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)也不重視。原因在于社會(huì)不重視、家長(zhǎng)不關(guān)心，孩子自己就不用心。再加上農(nóng)村孩子接觸的資源少，沒(méi)有明確的人生目標(biāo)，所以對(duì)待學(xué)習(xí)就越來(lái)越淡化。親戚、朋友聚在一起都是談一些有關(guān)種地、產(chǎn)糧的事，根本沒(méi)有人在意孩子的想法。所以，這樣的現(xiàn)狀就導(dǎo)致一部分農(nóng)村孩子從自身來(lái)講就不重視學(xué)習(xí)，更加不要談理想和未來(lái)。

三、“問(wèn)題學(xué)生”教育轉(zhuǎn)化具體途徑的探討

在我教育生涯剛剛起步的階段，上述個(gè)案中學(xué)生的轉(zhuǎn)變，無(wú)疑給了我很大的安慰。同時(shí)，我也從中得到了一些小小的啟示：

教育學(xué)生，應(yīng)該與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，我們要進(jìn)行的是“愛(ài)的教育”，而不是“打罵成才”的教育。

經(jīng)過(guò)多方面資料的了解和學(xué)習(xí)，結(jié)合在教育實(shí)踐中的親身經(jīng)歷，下面，我將對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”教育轉(zhuǎn)化具體途徑提出建議：

（一）善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)

“問(wèn)題學(xué)生”雖然后進(jìn)，但他們身上也有閃光點(diǎn)。然而，有些老師上課提問(wèn)不找他們，課外活動(dòng)不找他們，這些學(xué)生在班級(jí)中找不到自己的位置，其實(shí)，在某種程度上，他們比優(yōu)秀學(xué)生更需要一個(gè)展示自己的舞臺(tái)。所以，教師應(yīng)善于抓住他們的“閃光點(diǎn)”作為轉(zhuǎn)變的突破口，成功地改變他們的心理狀況，激勵(lì)他們前進(jìn)的信心和勇氣，使他們體會(huì)到成功的喜悅，從而排除自卑心理。

（二）鼓勵(lì)和肯定式的教育方式

教師批評(píng)教育學(xué)生，無(wú)不出于愛(ài)的目的，也只有讓學(xué)生有被愛(ài)的體驗(yàn)時(shí)，他才能從心里真正接受批評(píng)，從而改正不足。小學(xué)生那顆小小的心靈其實(shí)很敏感，如果你對(duì)他（她）一味地批評(píng)，那么他們就會(huì)對(duì)你沒(méi)什么好感，甚至是厭惡，這樣你離他們的心就會(huì)越來(lái)越遠(yuǎn)。相反，倘若你經(jīng)常鼓勵(lì)他們，時(shí)常肯定他們的哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，他們就會(huì)信心倍增，會(huì)離你更近，而且樂(lè)于和你談心，這樣就會(huì)起到理想的教育效果。

（三）不以成績(jī)定親疏，對(duì)學(xué)生要一視同仁

長(zhǎng)期以來(lái)我們的教育觀念似乎已經(jīng)形成了一種習(xí)慣，只要學(xué)習(xí)成績(jī)差就是差生，我們往往以分?jǐn)?shù)劃線(xiàn)而決定親疏，以成績(jī)?nèi)∪硕翊吮”?。出于主觀因素，教師對(duì)優(yōu)秀學(xué)生常?！敖o面子”，態(tài)度寬容，而對(duì)于差生，則往往要求苛刻，給他們“穿小鞋”。其實(shí)，我們要做的，是用一顆平常的心態(tài)平等地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，對(duì)于后進(jìn)生、“問(wèn)題學(xué)生”更要用心感化，給予更多信心，打開(kāi)他們心靈的枷鎖，使他們也能做到抬頭挺胸。

（四）與家長(zhǎng)聯(lián)系是轉(zhuǎn)化“問(wèn)題學(xué)生”的關(guān)鍵

轉(zhuǎn)化“問(wèn)題學(xué)生”，除了依靠學(xué)校的力量，更重要的是需要來(lái)自家長(zhǎng)的重視和配合，經(jīng)常與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，通過(guò)家長(zhǎng)了解“問(wèn)題學(xué)生”的日常行為，這樣才能有的放矢地進(jìn)行有效的教育。因此我們每個(gè)教師都必須重視對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”的家訪，這樣既可以和家長(zhǎng)互通情況，找到問(wèn)題，也可以共同幫助“問(wèn)題學(xué)生”排除心理障礙，以便對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”實(shí)行“對(duì)癥下藥”的教育。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)變，需要我們?cè)诮虒W(xué)工作中不斷探索和研究。但是，最終目的是要千方百計(jì)改變這種現(xiàn)狀，讓我們的教育為了孩子健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)和今后的發(fā)展服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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