施教于心 過渡無痕

摘要：幼兒園的一日活動(dòng)中包括生活、游戲、學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)等環(huán)節(jié)，多彩而豐富。晨間活動(dòng)、早操、集體活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、盥洗、午餐、午睡……在這一系列豐富多彩的活動(dòng)間隙，幼兒在干什么呢？這些環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間存在著過渡的時(shí)間，我們把這一時(shí)間稱為是過渡環(huán)節(jié)。過渡環(huán)節(jié)的不合理設(shè)置是對(duì)幼兒主體性的不尊重，會(huì)對(duì)幼兒良好的個(gè)性、生活習(xí)慣的形成帶來負(fù)面影響。

關(guān)鍵詞：過渡環(huán)節(jié);優(yōu)化;合理;等待

過渡環(huán)節(jié)是一日各活動(dòng)中的“驛站”，是幼兒自由活動(dòng)或休息的時(shí)間，是連接兩個(gè)活動(dòng)的中介，因此常常被我們所忽視。雖然從表面上看過渡環(huán)節(jié)是細(xì)小的、微不足道的，但實(shí)際上它作為一種獨(dú)特的教育資源，隱含著豐富的教育價(jià)值。如果我們試著把它作為一種教育資源，去重視它，利用它，那么過渡環(huán)節(jié)也能為我們帶來易想不到的收獲。為此，我園就多次組織教師們開展了“如何優(yōu)化一日活動(dòng)中的過渡環(huán)節(jié)”的研討活動(dòng)。

一、過渡環(huán)節(jié)中存在的誤區(qū)

教師是幼兒一日生活的組織者，在過渡環(huán)節(jié)的組織活動(dòng)中，起著關(guān)鍵的作用。如果我們教師精心設(shè)計(jì)，靈活指導(dǎo)，科學(xué)合理地安排好、組織好過渡環(huán)節(jié)，最終達(dá)到優(yōu)化一日活動(dòng)，則有利于幼兒全面和諧地發(fā)展。然而我們看到，目前，許多教師在組織過渡環(huán)節(jié)時(shí)存在一定的誤區(qū)，這表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）整齊劃一，時(shí)間浪費(fèi)明顯。

“第一組小朋友去喝水，第二組小朋友去解小便，第三、四組小朋友趴在桌子上學(xué)老貓睡覺……”我們常常會(huì)這樣組織孩子，而且這樣的效果也很明顯，孩子們的確井然有序，教室里會(huì)安靜得一點(diǎn)聲音也沒有?？墒?，當(dāng)我們溫柔地向孩子發(fā)出這樣的指令時(shí)，我們有沒有意識(shí)到我們已經(jīng)違背了《綱要》的精神，浪費(fèi)了孩子的時(shí)間？在這樣的情況下，孩子們除了消極等待，什么也做不了。

（二）顧此失彼，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不符合兒童身心健康。

“先吃完飯的小朋友可以玩積木”，“先喝完水的小朋友可以先去看圖書”，“先畫完畫的小朋友可以去玩玩具”，為了尊重孩子們的個(gè)體差異，我有時(shí)也采取這樣的方法來減少孩子們的消極等待現(xiàn)象。事實(shí)也證明，這種方法的確有效地避免了消極等待的情況，從表面上看，秩序井然，時(shí)間隱性浪費(fèi)的情況大大減少。然而，許多本質(zhì)的問題卻被我們忽視了，那就是孩子的身心健康。

我們看到，在這種情況下，為了玩到積木，孩子們狼吞虎咽，本來能吃一大碗飯，偏偏一口沒吃就說自己吃不下了。為了看到心愛的圖書，孩子“咕咚咕咚”一口氣喝下一大杯水，飛快地跑過去玩;為了多玩一會(huì)兒玩具，孩子對(duì)畫畫敷衍了事……這種看不到的傷害潛伏在看似有“秩序”的外表中，而這時(shí)造就的壞習(xí)慣可能會(huì)伴隨孩子一生。

（三）消極控制，催促聲不絕于耳。

“濤濤，快點(diǎn)啊！”“皮皮，你進(jìn)去多長時(shí)間了，還不出來！”“凱凱，不許在廁所玩！”“我數(shù)到三，再不出來的小朋友不要玩玩具了！”過渡環(huán)節(jié)中，老師完全被孩子牽著鼻子走，有時(shí)不得不吼下嗓子，完全沒有了平時(shí)的從容。而孩子呢？這樣的情況下，無論老師還是孩子都處于被動(dòng)狀態(tài)。不用說，這樣的教育一樣是不成功的。

（四）考慮不周，不恰當(dāng)?shù)乩脜^(qū)域活動(dòng)作為過渡環(huán)節(jié)。

在晨間入園，下午離園時(shí)，我們會(huì)安排一些區(qū)域活動(dòng)，比如閱讀區(qū)和建構(gòu)區(qū)，因?yàn)檫@樣的活動(dòng)比較安靜，讓人感覺幼兒的秩序感很好。其實(shí)在入園、離園這個(gè)短且不穩(wěn)定的時(shí)間段，不宜采用閱讀區(qū)和建構(gòu)區(qū)作為過渡環(huán)節(jié)。因?yàn)楹⒆舆M(jìn)行閱讀和構(gòu)建活動(dòng)時(shí)，是一個(gè)全身心投入的過程，如果常常被打擾，強(qiáng)迫中止，不利于幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，應(yīng)當(dāng)安排相對(duì)完整的時(shí)間進(jìn)行這些活動(dòng)，這樣更有利于培養(yǎng)孩子的恒心和毅力。

二、優(yōu)化過渡環(huán)節(jié)的策略

幼兒一日生活中過渡環(huán)節(jié)的開展，應(yīng)是幼兒教學(xué)活動(dòng)的補(bǔ)充與延伸，合理安排有助于幼兒身心全面健康的發(fā)展。我們教師也只有重視幼兒園一日活動(dòng)中的過渡環(huán)節(jié)，才能從小細(xì)節(jié)中挖掘出大內(nèi)涵，才能讓過渡環(huán)節(jié)發(fā)揮其特有的教育內(nèi)涵。我們怎樣合理安排過渡環(huán)節(jié)，避免幼兒的消極等待呢？

優(yōu)化幼兒在園的一日活動(dòng)，讓過渡環(huán)節(jié)更精彩，我們要抓住“游戲是幼兒最好的伙伴”這一原則，讓幼兒在游戲中，積極互動(dòng)、輕松、快樂地度過幼兒園里的一分一秒。

（一）晨間來園——接待與自主游戲整合。

晨間活動(dòng)是幼兒來園后的第一個(gè)活動(dòng)，起著至關(guān)重要的作用，活動(dòng)組織的好壞直接影響幼兒一天的情緒起伏?；顒?dòng)組織的好就能很快轉(zhuǎn)移幼兒與父母分離的焦慮感，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，使幼兒主動(dòng)、自信的走入同伴與同伴交流、溝通，也使一日生活的以下各個(gè)環(huán)節(jié)順利開展。

幼兒入園有早點(diǎn)兒的，有晚點(diǎn)兒的，時(shí)間上很難做到統(tǒng)一。每天，伴隨著幼兒親切的“老師早上好”，幼兒搬出自己喜歡的區(qū)角材料來，與三、五個(gè)同伴一起操作一起探索，玩得不亦樂乎。晨間活動(dòng)的精彩，主要體現(xiàn)在幼兒的自主上。

例如：一天早上，幼兒陸續(xù)地來到中一班，活動(dòng)室有熱鬧非凡卻井然有序。有的幼兒在專心的畫畫，有的在看書，有的在捏橡皮泥，有的在娃娃家里喂娃娃吃早飯，有的在用飲料瓶制作小火箭……都忙得不亦樂乎。老師接待來園的小伙伴，時(shí)刻關(guān)注著玩耍的孩子們。

從以上看出，幼兒沒有等待的現(xiàn)象，都在干自己喜歡的事情，老師只是引導(dǎo)幼兒可以這樣做，不可以那樣做，沒有強(qiáng)加干涉他們的自由，這樣的晨間活動(dòng)多么的溫馨，幸福！

（二）集體活動(dòng)中——多種游戲形式靈活運(yùn)用。

幼兒5歲前是秩序感形成的關(guān)鍵時(shí)間，在輕松快樂的氣氛中過渡，有利于培養(yǎng)孩子的積極的秩序習(xí)慣。在有的過渡環(huán)節(jié)中，我們教師不宜安排過于零散的活動(dòng)，比如集體活動(dòng)前，這時(shí)就需要孩子迅速進(jìn)入集體活動(dòng)狀態(tài)，可以考慮使用音樂、手指游戲、猜謎游戲、復(fù)習(xí)兒歌、講故事等方式進(jìn)行。

1.開展小競賽游戲，為下一環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。

建立良好常規(guī)的幼兒非常明確一件事做完后下一環(huán)節(jié)是什么，因此在入廁前，教師可以把下一環(huán)節(jié)的活動(dòng)內(nèi)容和要求提前告知幼兒，讓幼兒提前做好準(zhǔn)備。

例如：下一環(huán)節(jié)是美術(shù)活動(dòng)。小朋友們會(huì)自發(fā)地開展一個(gè)小競賽“比比誰最快”，大家入廁后，便會(huì)很自覺地去各自抽屜里拿出記號(hào)筆和油畫棒，整齊地放在座位上。有的小朋友還會(huì)非常仔細(xì)地用記號(hào)筆在廢舊報(bào)紙上畫一畫，試試筆是否好用，再整理一下油畫棒，把油畫棒按顏色分類放整齊。讓動(dòng)作快的幼兒有針對(duì)性地去做準(zhǔn)備，避免了幼兒在入廁后等待的過程中跑動(dòng)、打鬧，出現(xiàn)安全隱患。這樣的策略也可以培養(yǎng)幼兒的自理自立能力，樹立自我服務(wù)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。

2.開展自主小游戲，減少等待時(shí)間。

幼兒有喜愛游戲、喜歡操作的特點(diǎn)。在教室里，我們可以準(zhǔn)備和幼兒人數(shù)相等的小盒，里面投放一些能夠發(fā)展幼兒動(dòng)手能力、語言能力、合作等方面的不同材料，幼兒可以在過渡環(huán)節(jié)操作，既發(fā)展了幼兒的能力，又減少了幼兒的等待。有時(shí)孩子們是陸續(xù)進(jìn)入過渡環(huán)節(jié)的，開始時(shí)孩子少，我們會(huì)與這些孩子一起玩一些簡單的小游戲，比如孩子們喝完水，準(zhǔn)備去戶外活動(dòng)，有的孩子動(dòng)作快一點(diǎn)兒，有的則慢一點(diǎn)兒，可先出去的孩子玩兩人游戲“黑白配”。還能玩什么？怎么玩？可把任務(wù)留給了孩子們，讓他們回家去學(xué)游戲。比如：說哪兒指哪兒、打手游戲、拍手游戲等等。

3.發(fā)揮美術(shù)作品的價(jià)值，滿足幼兒幫助他人的欲望。

美工活動(dòng)中，有的孩子早早地做完成了手工，便在活動(dòng)室里追來跑去，有的小朋友一副無助的樣子：“我不會(huì)做……”，有的甚至拿起正在剪紙的小朋友的材料玩起來……影響了其他沒有完成的小朋友。于是讓那些先做完的幼兒主動(dòng)去找一個(gè)沒完成的小朋友。小朋友們總會(huì)熱情地說：“我來幫你?！彼麄兂３?huì)一幫一或者一幫二，你教我做，有問有答。比起老師一個(gè)人指導(dǎo)眾多小朋友焦頭爛額的局面，這樣的畫面更和諧、更溫馨……教師可以充分利用“我來幫助你”這個(gè)契機(jī)，可以讓幼兒間產(chǎn)生積極有效的互動(dòng)，在合作中完成作品，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的分享，同時(shí)可以避免已完成作品的幼兒消極等待的現(xiàn)象。

有些美工作品在完成后是一種可操作的玩具，比如紙飛機(jī)、降落傘等，孩子們總是迫不及待地想拿著做好的玩具擺弄一番。我們會(huì)讓先完成作品的幼兒到指定的場所利用已完成的作品開展游戲，充分地利用作品，也讓幼兒在制作作品后享受作品帶來的樂趣，激發(fā)幼兒對(duì)以后美工活動(dòng)的興趣和制作欲望。

三、幼兒午餐、入睡——伴隨安靜的游戲。

午餐和午睡階段，是幼兒容易混亂和吵鬧的時(shí)間。午餐前的準(zhǔn)備活動(dòng)，每天這個(gè)時(shí)候，洗手間是孩子們最喜歡去的地方，而且一進(jìn)去就是很長時(shí)間，有的喜歡在洗手臺(tái)邊玩水;有的喜歡蹲在便池上津津有味地聊天;還有的乘機(jī)在洗手間搗亂。老師一會(huì)兒要到洗手間提醒入廁小朋友快點(diǎn)，一會(huì)兒提醒洗好手的小朋友不要亂碰亂摸，還要組織沒洗好手的小朋友游戲，二者還要兼顧，部分幼兒在沒有辦法地等待。

我們可以把此階段的生活活動(dòng)與看書、玩玩具、折紙、拼圖游戲、語言游戲等安靜的游戲整合，讓幼兒在游戲中等待進(jìn)餐，吃飯后再在自主游戲中等待午睡。例如：每個(gè)班上只有四、五個(gè)水龍頭，三、四十個(gè)小朋友要輪流洗手，沒輪到洗手的幼兒在帶班老師的組織下玩手指游戲、猜謎語、聽故事等，而另一位老師則負(fù)責(zé)盛飯、分菜。這樣的過渡活動(dòng)安排，孩子們井然有序，

在午餐時(shí)或午睡前，我們可以讓幼兒欣賞文學(xué)作品，如聽著好聽的故事、詩歌及散文詩，讓文學(xué)作品中美好的意境和有趣的、快樂的情節(jié)和人物來打動(dòng)和感染幼兒，該是多么美妙的事情?。∥缢瘯r(shí)播放舒緩、輕柔、優(yōu)美的輕音樂，讓幼兒在音樂的殿堂里平靜下騷動(dòng)的情緒，溫馨地進(jìn)入甜美的夢鄉(xiāng)。以前，我們班也經(jīng)常出現(xiàn)人聲鼎沸的現(xiàn)象，但自從讓安靜的游戲伴隨幼兒的進(jìn)餐和入睡之后，活動(dòng)室里時(shí)常傳出笑聲、歌聲、音樂聲。

四、幼兒離園前——選擇區(qū)域游戲和民間游戲。

民間游戲的特點(diǎn)是需要準(zhǔn)備的材料少，游戲規(guī)則簡單，可以隨時(shí)開展。幼兒可以自由組合，老師不用組織和參與，幼兒就能玩得很好。所以，民間游戲適合在過渡等零散的時(shí)間來玩耍，替代了幼兒的被動(dòng)等待，讓幼兒在快樂的游戲中等待。如玩“炒蠶豆”這個(gè)游戲時(shí)，幼兒去盥洗室時(shí)，老師用寧波話念童謠：“炒蠶豆、炒豌豆，炒到白果翻跟頭”。簡單的童謠，幼兒聽幾遍就會(huì)了，然后將游戲玩法教給完成盥洗的幼兒，再由學(xué)會(huì)的幼兒教那些剛從盥洗室出來的幼兒。利用師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的形式，讓他們一邊學(xué)習(xí)，一邊游戲，一邊找自己的好伙伴，同時(shí)也通過反復(fù)的自發(fā)游戲掌握了游戲的規(guī)則和玩法。

一首首寧海方言念成的童謠、幾根皮筋、硬紙片、地上的幾根線條就能讓孩子們玩得不亦樂乎。每當(dāng)幼兒完成生活環(huán)節(jié)，就三五個(gè)一群，進(jìn)行著他們喜歡的游戲。當(dāng)然我們也準(zhǔn)備好了定時(shí)器，挑在5分鐘內(nèi)。5分鐘一到，定時(shí)器就會(huì)發(fā)出鬧鐘的聲音，孩子們就必須結(jié)束手中的游戲，靜下心來，投入到下一個(gè)活動(dòng)中去。長此以往，孩子們?yōu)榱送娓L的時(shí)間，只能快速地完成生活環(huán)節(jié)，這樣就可以改變以前做事拖沓的習(xí)慣。而原本追逐、打鬧及存在的各種安全隱患，也隨著教室氛圍的漸漸有序而慢慢消失了。老師在那段時(shí)間，需要做的就是，少說話、多觀察，讓孩子們自由地去參與游戲、創(chuàng)造游戲、共同維護(hù)游戲。

五、我們的思考

在幼兒園一日生活活動(dòng)中，教育無所不在。只要我們教育有心，就會(huì)做出適合幼兒發(fā)展特點(diǎn)的選擇，并根據(jù)他們的心理需要選擇合適的教育內(nèi)容和教育策略，讓幼兒充分體驗(yàn)到豐富多彩、合理又有趣的過渡方式，進(jìn)而無所痕跡地滲透在每個(gè)活動(dòng)之間，讓趣味游戲取代幼兒消極等待，進(jìn)而提高幼兒活動(dòng)的有效性，使幼兒在幼兒園的每一天都過的充實(shí)而有意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋文霞.幼兒園一日生活的組織策略[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2012.

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作者簡介：陳志娟（1979-），女，浙江寧海人，寧?？h實(shí)驗(yàn)（聞裕順）幼兒園，大學(xué)本科，幼教二級(jí)，從事幼兒教育研究。