小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中分層教學(xué)的實(shí)踐分析

黃燕萍

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)科的多年教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)使得當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)形成了固定的狀態(tài)，而在新時(shí)期背景下，數(shù)學(xué)課堂的要求較之以往有了新的提升，尤其是對(duì)于學(xué)生的綜合實(shí)踐能力以及個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的強(qiáng)調(diào)，使得因材施教等經(jīng)驗(yàn)再次成為教學(xué)重點(diǎn)，而在這種模式的指引下，逐漸形成了分層教學(xué)的實(shí)踐方法，對(duì)于提升課堂綜合質(zhì)量以及班集體的學(xué)習(xí)質(zhì)量，都有相當(dāng)明顯的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教育實(shí)踐過程;分層教學(xué)

引言：

分層教學(xué)是一種新的教學(xué)理念，其目的在于提升集體教學(xué)的效率，在我國(guó)的教育模式下，大部分學(xué)生在課堂以及集體中的受關(guān)注程度難以達(dá)到較高的水平，同時(shí)對(duì)教師個(gè)人的能力而言關(guān)注全體學(xué)生的確存在較大的困難，因此通過分層教學(xué)的模式對(duì)學(xué)生的教學(xué)方法進(jìn)行針對(duì)性改變，能夠減輕教師的教學(xué)壓力，同時(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這也是在教育主體性上極力加強(qiáng)學(xué)生地位的關(guān)鍵性做法，讓學(xué)生能夠具有更高的實(shí)踐能力水平，更是為了在真正進(jìn)入社會(huì)生活之前培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人能力，培養(yǎng)真正的自信人格。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育分層的必然性與可操作性

當(dāng)前小學(xué)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)科作為基礎(chǔ)科目，對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)尤其是邏輯思維能力的提升具有重要的作用，因此從實(shí)際教學(xué)階段就已經(jīng)開始逐漸重視對(duì)學(xué)生能力的評(píng)測(cè)，但是不同于以往的單純通過測(cè)驗(yàn)和考試進(jìn)行，當(dāng)前對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)以及興趣能力的考察已經(jīng)深入到了更細(xì)微的層面，從而讓分層教育成為可能，這樣一來能夠在充分調(diào)配教育資源的前提下為不同層次的學(xué)生帶來最為適宜的教育方法和培養(yǎng)手段，讓教師能夠真正踐行因材施教的理念，為學(xué)生打造出更加美好的教學(xué)氛圍，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力提升也有極大的好處[1]。

冀教版教材對(duì)于這一點(diǎn)尤為重視，例如課本中三年級(jí)學(xué)生應(yīng)該掌握的對(duì)稱性概念，列出了幾種不同的解析方法，其中不同的解釋能夠?qū)?yīng)不同接受能力的學(xué)生，直觀地通過概念進(jìn)行講解有助于大部分學(xué)生的理解，而通過圖像進(jìn)行展示則能夠?qū)τ诳臻g想象力相對(duì)較差的學(xué)生從更為明顯的圖像關(guān)系上進(jìn)行認(rèn)知，文字與圖像本就是人類在進(jìn)行認(rèn)知的過程中最常見的手段，通過不同難易程度的理解模式最終促成學(xué)生全體理解力的上升，這就是數(shù)學(xué)教育在分層理念下的具體形態(tài)。

二、不同階段學(xué)生教育過程所采用的分層理念

以往通過分層教育進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐中會(huì)出現(xiàn)學(xué)生理解力的混淆，尤其是高年級(jí)，更容易出現(xiàn)知識(shí)概念的混雜性，在冀教版六年級(jí)教材中，有關(guān)于正比例的內(nèi)容教學(xué)，實(shí)際上可以和乘法初步教學(xué)的過程以及分?jǐn)?shù)部分的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)合，而對(duì)于接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以直接通過概念講解，幫助其梳理對(duì)應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

但對(duì)于接受能力相對(duì)較差的學(xué)生，這一必要的引導(dǎo)過程就是分層教育最大的實(shí)踐意義所在，包括從分?jǐn)?shù)而來的分子分母之間的約分關(guān)系，以及在乘法之中所涉及的倍數(shù)關(guān)系，這些元素都能夠在教學(xué)實(shí)踐中被應(yīng)用到學(xué)生理解思維的構(gòu)架當(dāng)中，通過這種循序漸進(jìn)的方式，教師能夠讓原本理解能力較差的學(xué)生快速知道對(duì)應(yīng)概念的實(shí)際價(jià)值，從而通過教師的講解以及自身的領(lǐng)悟，對(duì)概念的應(yīng)用產(chǎn)生與理解力較強(qiáng)的學(xué)生幾近相同的效果。

三、分層教育的實(shí)際效果與未來預(yù)期

當(dāng)前分層教育的理念在實(shí)踐過程中已經(jīng)證實(shí)了其潛在價(jià)值，尤其是對(duì)于學(xué)生理解力的加強(qiáng)以及因材施教平等教育觀念的踐行更是讓教育公平不再作為口號(hào)存在，而是具有了更多的實(shí)際意義和價(jià)值，通過這一方式能夠?qū)υ驹跀?shù)學(xué)思維上存在誤區(qū)的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，使其通過另外一種途徑對(duì)概念、公式進(jìn)行記憶，從而充分提升學(xué)生的教育接受能力，增強(qiáng)學(xué)生在邏輯思維方面的理解力，尤其是冀教版數(shù)學(xué)課程中作為重點(diǎn)的圖形題目，學(xué)生對(duì)有限條件的合理分割，才是獲取有效信息的關(guān)鍵途徑[2]。

未來在分層教育的應(yīng)用過程中，還將進(jìn)行更大范圍的學(xué)科拓展，不僅依靠于數(shù)學(xué)學(xué)科，而是充分將這一優(yōu)點(diǎn)放大，在對(duì)應(yīng)教育領(lǐng)域產(chǎn)生更大的積極作用，并且從實(shí)際效果而言，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自信心也是非常有效的方法，對(duì)學(xué)生能力的提升，本身也是一種對(duì)學(xué)生成績(jī)的肯定，得到這一正確方法的學(xué)生，在自我管理和學(xué)習(xí)的能力上也會(huì)有更大的提升，這也是分層教育理念的深層含義之一，通過方法的轉(zhuǎn)變，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生能力和精神多方面的積極影響，促進(jìn)學(xué)生更為全面的發(fā)展，讓教育行業(yè)更具實(shí)踐價(jià)值。

四、結(jié)束語

當(dāng)前數(shù)學(xué)學(xué)科在小學(xué)階段教育的重要性不言而喻，同時(shí)作為基礎(chǔ)學(xué)科，教育部門以及學(xué)校本身對(duì)于數(shù)學(xué)教育的關(guān)注度是相當(dāng)高的，在采用分層教學(xué)模式之前，對(duì)于其可行性以及小范圍實(shí)驗(yàn)正是這種謹(jǐn)慎性的具體表現(xiàn)。而在當(dāng)前的實(shí)踐結(jié)果方面，這一方法的確達(dá)到了滿足教學(xué)需求，因此在教育革新的時(shí)代背景下，各年齡層在數(shù)學(xué)教育上采用這一方法的覆蓋范圍將逐漸提升，同時(shí)教師也會(huì)將這一教學(xué)方法逐步推廣，比如通過公開課或者外出實(shí)踐等，針對(duì)其總結(jié)出對(duì)應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐慧.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用[J].科教導(dǎo)刊，2017（3）.

[2]歐陽蘭芳.小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中分層教學(xué)的實(shí)踐探索[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017（02）：193.